蔣秀蘭 曾彬

[摘? ?要]幼兒園科學(xué)教育是培養(yǎng)幼兒好奇心和探究欲，增強(qiáng)幼兒自信、開發(fā)幼兒科學(xué)潛能的重要途徑?？茖W(xué)教育的科學(xué)實(shí)施對促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高其科學(xué)素養(yǎng)具有重要影響。文章論述了科學(xué)教育的內(nèi)涵及馬克思主義社會科學(xué)方法論的基本內(nèi)容和內(nèi)涵，分析了幼兒園科學(xué)教育中存在的問題，同時提出了哲學(xué)方法論在幼兒園科學(xué)教育中的具體應(yīng)用途徑，以為幼兒園科學(xué)教育的開展提供新思路。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)方法論;幼兒;科學(xué)教育

2001年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，明確將幼兒園的教育劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域[1]”，從政策上高度肯定了科學(xué)教育在幼兒園教育中的重要性。幼兒園教育融入科學(xué)活動可以培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的初始興趣，激發(fā)幼兒的探究欲望，使其掌握初步的探究技能，形成正確的探究態(tài)度，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。這不僅關(guān)乎幼兒個體能力的發(fā)展，更關(guān)系到國民科學(xué)素養(yǎng)的形成和民族未來的可持續(xù)性發(fā)展。

科學(xué)教育活動的有效開展是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究興趣、啟迪幼兒智慧、萌發(fā)探究欲望的關(guān)鍵所在，關(guān)乎幼兒的潛能是否可以有效開發(fā)。但在科學(xué)教育活動的實(shí)際開展過程中仍存在許多問題，主要表現(xiàn)在教師對幼兒評價的主觀性較高，教師設(shè)計(jì)活動的理論性較低等方面。針對出現(xiàn)的具體問題，教育界也開展了很多研究，并提出了相應(yīng)的改革措施。然而，這些措施大多是從教育學(xué)的視野下去思考解決對策，缺乏跨學(xué)科領(lǐng)域的綜合視野。因此，本文嘗試從哲學(xué)視角剖析幼兒園科學(xué)教育中存在的問題，以期為幼兒園科學(xué)教育的開展提供些許建議，提高幼兒園科學(xué)教育的質(zhì)量。

一、科學(xué)教育的內(nèi)涵

2006年，美國華盛頓特區(qū)學(xué)區(qū)修訂了幼兒園科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，明確指出5～6歲年齡階段兒童的科學(xué)教育課程的內(nèi)容主要包括物理學(xué)、地球科學(xué)、生命科學(xué)以及科學(xué)思維的培養(yǎng)與探究能力的發(fā)展幾個方面。日本《幼稚園教育要領(lǐng)》中明確了“環(huán)境”這一領(lǐng)域的內(nèi)容，其中主要內(nèi)容包括幫助幼兒認(rèn)識周圍的環(huán)境，環(huán)境和人、動植物的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒對自然界的敬畏情感，公共道德意識與探究心等[2]。我國教育部也對兒童科學(xué)教育的內(nèi)容做出了規(guī)定，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將我國幼兒園開展的科學(xué)教育課程內(nèi)容概括為“周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象”“初步的數(shù)概念”“科技成果”“科學(xué)技術(shù)對生活的影響”幾個方面。綜上可見，幼兒科學(xué)教育內(nèi)容與實(shí)際生活密切相關(guān)。

二、馬克思主義社會科學(xué)方法論的

基本內(nèi)容和內(nèi)涵

馬克思主義社會科學(xué)方法論以辯證唯物主義和歷史唯物主義為根本方法，包括以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法、社會系統(tǒng)研究方法、社會矛盾研究方法、社會主體研究方法、社會過程研究方法、社會認(rèn)知與評價研究方法、世界歷史研究方法等，構(gòu)成了一個科學(xué)和開放的方法論體系。涉及如何正確處理主體與客體、系統(tǒng)與要素、矛盾與過程、個人與群眾、認(rèn)知與評價、世界歷史與民族歷史等一系列社會發(fā)展中的重大關(guān)系問題[3]。

馬克思主義社會科學(xué)方法論具有很強(qiáng)的實(shí)用性，它所傳遞的世界觀與方法論體現(xiàn)在生活的方方面面。實(shí)踐觀強(qiáng)調(diào)要從實(shí)踐出發(fā)尋找真理，只有通過實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)事情的本質(zhì)，不被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。認(rèn)識論強(qiáng)調(diào)，一切事物的認(rèn)識都是從實(shí)踐開始，實(shí)踐是認(rèn)識發(fā)展過程的動力，一切認(rèn)識的最終歸宿也是實(shí)踐，認(rèn)識過程是從實(shí)踐開始再回到實(shí)踐的循環(huán)。矛盾分析論強(qiáng)調(diào)，事物發(fā)展都有兩面性，我們要學(xué)會辯證地看待問題，不要陷入片面性的思維旋渦;要堅(jiān)持“兩點(diǎn)論”，一分為二地看待問題，遇到問題要根據(jù)具體情況具體問題具體分析。同時，也要學(xué)會抓事物的主要矛盾。

三、幼兒園科學(xué)教育存在的問題

1.科學(xué)教育內(nèi)容來源單一

幼兒科學(xué)教育以培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和初步探究能力為目標(biāo)，其課程內(nèi)容的設(shè)置與實(shí)際生活密切相關(guān)，要求教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒在其中“樂學(xué)”，即邊玩邊學(xué)。然而，在幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中，教師更多地憑借已有教學(xué)參考資料來設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動，而不是建立在對每個幼兒學(xué)習(xí)興趣與需要的了解、順應(yīng)和尊重的基礎(chǔ)上。教師開展科學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)是教材和大綱，而不是幼兒[4]。這一現(xiàn)象說明，幼兒園科學(xué)教育的方式多以教師設(shè)定目標(biāo)，向幼兒講解科學(xué)知識的講授方式為主，極少甚至沒有設(shè)計(jì)足夠的實(shí)驗(yàn)活動和探究的情景促進(jìn)幼兒發(fā)展其探究能力。將本該以實(shí)驗(yàn)為主、探究為樂的科學(xué)活動變成理論知識傳授活動，幼兒最多只能記住教師要求記住的結(jié)論，而沒有通過親身實(shí)踐得到結(jié)論，使培養(yǎng)幼兒自主探究能力成為空談。

2.忽視幼兒感官經(jīng)驗(yàn)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題[5]?？梢?，幼兒科學(xué)教育要激發(fā)幼兒的探究欲望，必須從實(shí)際生活，即感性認(rèn)識出發(fā)。感性認(rèn)識的過程也就是人們觀察事物表象的過程，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)觀察能力與動手操作能力的關(guān)鍵所在。然而，在很多幼兒園，教師并未給幼兒提供充足的觀察對象，這就從根本上掐斷了幼兒通過自己的自由觀察發(fā)現(xiàn)事物原本聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)事物特征等培養(yǎng)觀察能力的源頭，更談不上通過自由觀察培養(yǎng)動手操作能力。

3.主次矛盾混淆

幼兒園科學(xué)教育活動應(yīng)滲透在幼兒的日常生活、學(xué)習(xí)、游戲等方方面面。幼兒對周圍一切事物都充滿了好奇和疑問，但卻具有知識局限、經(jīng)驗(yàn)匱乏、興趣短暫等特點(diǎn)。因此，科學(xué)教育需要教師的引導(dǎo)和重視。例如，在觀察植物活動中，教師要抓住幼兒的好奇心，確定觀察對象，做好觀察記錄。通過觀察記錄可以幫助教師更好地了解幼兒的學(xué)習(xí)情況和成長過程。但一些教師在進(jìn)行觀察記錄時并沒有意識到方法的科學(xué)性，主要存在以下幾點(diǎn)問題。一是沒有讓幼兒理解觀察對象的主次。雖然教師給幼兒提供了觀察對象，但沒有說明觀察的先后順序和主次，只是讓幼兒自己觀察，導(dǎo)致幼兒像“丈二的和尚摸不著頭腦”;二是教師的觀察記錄缺乏客觀性，沒有堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，經(jīng)常根據(jù)個人的主觀感受做記錄，如因?yàn)椴幌矚g某幼兒的表現(xiàn)就做主觀性記錄或者不記錄;三是教師缺乏全面看問題的思維，做記錄時只關(guān)注某一方面，割裂了德智體美勞的全面發(fā)展。

4.缺乏科學(xué)評價

管培紅、王益紅在其著作《幼兒園科學(xué)教育的理論與實(shí)踐》中提出，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究活動中反復(fù)體驗(yàn)成功的喜悅，并以此作為教師評價幼兒的原則[6]。雷燕、李燕紅在《表現(xiàn)性評價及其在幼兒評價中的應(yīng)用》一文中提倡一種全新的評價方法——表現(xiàn)性評價，這是質(zhì)性評價的一種，她強(qiáng)調(diào)在具體開展的活動中，教師應(yīng)從幼兒的智力因素和非智力因素兩個方面進(jìn)行評價[7]。此外，還有研究者認(rèn)為，教師要特別注重對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價，提倡通過開展區(qū)角活動的形式，在真實(shí)情境中進(jìn)行評價[8]。這些研究都注重在真實(shí)情境中開展活動，強(qiáng)調(diào)通過具體的區(qū)角活動對幼兒進(jìn)行評價。然而，教師在實(shí)際教學(xué)中并未關(guān)注真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)以及幼兒在評價中的主體性，而是傾向于根據(jù)幼兒是否達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)而對幼兒的能力進(jìn)行評價，常簡單地以知識掌握程度評判幼兒的能力。

四、馬克思社會科學(xué)方法論

在幼兒園科學(xué)教育中的應(yīng)用

1.從實(shí)際出發(fā)確定活動目標(biāo)和內(nèi)容

實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識的目的，人通過實(shí)踐而認(rèn)識，認(rèn)識最終也服務(wù)于實(shí)踐。這就要求教師在制定幼兒園科學(xué)教育活動目標(biāo)時，要將實(shí)踐作為指導(dǎo)制定目標(biāo)的依據(jù)，一切從實(shí)際出發(fā)，將科學(xué)教育活動融入幼兒日?；顒拥母鱾€環(huán)節(jié)。因此，教師要了解幼兒的年齡特征和興趣特點(diǎn)。此外，活動內(nèi)容也要來源于實(shí)踐。對此，教師可以通過觀察幼兒感興趣的現(xiàn)象或者在幼兒園已開展過的活動中生成科學(xué)教育的內(nèi)容。例如，在種植活動中，教師可以收集幼兒感興趣的植物，在飼養(yǎng)活動中選擇幼兒生活常見的動物。

2.提升組織方法的科學(xué)性

幼兒園科學(xué)教育的組織實(shí)施過程是保證活動成功與否的關(guān)鍵，也是考驗(yàn)教師能力的重要環(huán)節(jié)。一個優(yōu)秀的幼兒教師在組織過程中不僅要有豐富的理論知識還要善于運(yùn)用科學(xué)的實(shí)踐方法?？茖W(xué)方法的運(yùn)用主要體現(xiàn)在組織幼兒動手操作的過程中，要善于運(yùn)用辯證思維方式看待問題。如幼兒在觀察過程中遇到困難無法繼續(xù)下去的時候，教師要利用教學(xué)機(jī)智辯證地解決問題，引導(dǎo)幼兒在失敗中生成新的觀察方向。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒不能按照教師要求的方法進(jìn)行觀察時，教師可以將錯就錯一步步引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)新的觀察現(xiàn)象。

3.基于已有經(jīng)驗(yàn)展開活動

幼兒園教師在開展活動時，必須要考慮幼兒的已有知識儲備，也就是要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動。沒有感性基礎(chǔ)的理性是不存在的，只有建立在感性基礎(chǔ)上的理性才有意義，也只有積累一定的感性經(jīng)驗(yàn)，理性知識才會發(fā)生，沒有感性支撐的理性就是虛無的想象。例如，在科技制作活動中，教師要選用幼兒生活中見過的、較熟悉的物品來進(jìn)行制作。

4.分清主次矛盾

幼兒園科學(xué)教育活動主要是鍛煉幼兒的觀察能力和動手操作能力，這就需要教師做好幼兒的觀察記錄。通過觀察記錄可以幫助教師更好地了解幼兒的學(xué)習(xí)情況和成長過程。

教師在做觀察記錄時要注意方法的科學(xué)性，主要抓好以下幾點(diǎn)：一是引導(dǎo)幼兒理解觀察對象的主次，防止在觀察時幼兒出現(xiàn)慌亂的現(xiàn)象;二是觀察記錄要有客觀性，要客觀、準(zhǔn)確、全面地記錄每一個幼兒的活動過程;三是全面地看待問題，做記錄時注意幼兒的全面發(fā)展，不能因?yàn)槭强茖W(xué)活動就忽略幼兒其他能力的發(fā)展，要注意德智體美勞的相互滲透。

5.堅(jiān)持科學(xué)評價

評價是價值的體現(xiàn)，人們傾向于以一定的價值觀點(diǎn)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，評判一定對象對自己或群體有沒有價值，能體現(xiàn)多大的價值，并通過權(quán)衡價值大小再選擇相應(yīng)的實(shí)踐活動。在馬克思主義社會科學(xué)方法論指導(dǎo)下，教師樹立正確的價值觀，堅(jiān)持科學(xué)的評價方法，對于教師自身成長與幼兒發(fā)展具有重要意義。

6.具體情況必須具體分析

具體情況具體分析是馬克思主義社會科學(xué)方法論矛盾特殊性的體現(xiàn)，要求人們在面對問題時要根據(jù)事物的不同特點(diǎn)和不同情況進(jìn)行分析，不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去看待事物的發(fā)展。將其運(yùn)用在幼兒園科學(xué)教育中，需要教師根據(jù)幼兒的不同年齡設(shè)置不同的科學(xué)探究活動，同時根據(jù)幼兒的不同性格特點(diǎn)因材施教。

7.通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)真理

幼兒園科學(xué)教育以培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和初步的探究能力為目標(biāo)，如果教師在實(shí)際教學(xué)中，只是根據(jù)教案的設(shè)定，單純通過講授的方式向幼兒講解知識，沒有設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動，則很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。所以，教師要意識到實(shí)踐的重要性，在設(shè)計(jì)教案時，不能單純從理論角度通過主觀思維設(shè)計(jì)活動的發(fā)展方向，而是需要通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動，讓幼兒通過實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)真理。

總之，在幼兒園科學(xué)活動中，教師要樹立正確的世界觀，對自己的職業(yè)生涯作出規(guī)劃和預(yù)測，通過不斷的實(shí)踐與學(xué)習(xí)開闊自己的視野和想法，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐扎實(shí)自己的專業(yè)知識與素養(yǎng)。同時，摒棄自己的傳統(tǒng)教育觀念，調(diào)整自己的心態(tài)，從實(shí)踐中建構(gòu)適合幼兒教育的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為幼兒教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯? ?姚力寧）