蔣秀蘭 曾彬

[摘? ?要]幼兒園科學教育是培養(yǎng)幼兒好奇心和探究欲，增強幼兒自信、開發(fā)幼兒科學潛能的重要途徑?？茖W教育的科學實施對促進幼兒創(chuàng)造能力和實踐能力，進一步提高其科學素養(yǎng)具有重要影響。文章論述了科學教育的內(nèi)涵及馬克思主義社會科學方法論的基本內(nèi)容和內(nèi)涵，分析了幼兒園科學教育中存在的問題，同時提出了哲學方法論在幼兒園科學教育中的具體應用途徑，以為幼兒園科學教育的開展提供新思路。

[關(guān)鍵詞]科學方法論;幼兒;科學教育

2001年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，明確將幼兒園的教育劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域[1]”，從政策上高度肯定了科學教育在幼兒園教育中的重要性。幼兒園教育融入科學活動可以培養(yǎng)幼兒對科學的初始興趣，激發(fā)幼兒的探究欲望，使其掌握初步的探究技能，形成正確的探究態(tài)度，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。這不僅關(guān)乎幼兒個體能力的發(fā)展，更關(guān)系到國民科學素養(yǎng)的形成和民族未來的可持續(xù)性發(fā)展。

科學教育活動的有效開展是培養(yǎng)幼兒科學探究興趣、啟迪幼兒智慧、萌發(fā)探究欲望的關(guān)鍵所在，關(guān)乎幼兒的潛能是否可以有效開發(fā)。但在科學教育活動的實際開展過程中仍存在許多問題，主要表現(xiàn)在教師對幼兒評價的主觀性較高，教師設計活動的理論性較低等方面。針對出現(xiàn)的具體問題，教育界也開展了很多研究，并提出了相應的改革措施。然而，這些措施大多是從教育學的視野下去思考解決對策，缺乏跨學科領(lǐng)域的綜合視野。因此，本文嘗試從哲學視角剖析幼兒園科學教育中存在的問題，以期為幼兒園科學教育的開展提供些許建議，提高幼兒園科學教育的質(zhì)量。

一、科學教育的內(nèi)涵

2006年，美國華盛頓特區(qū)學區(qū)修訂了幼兒園科學教育標準，明確指出5～6歲年齡階段兒童的科學教育課程的內(nèi)容主要包括物理學、地球科學、生命科學以及科學思維的培養(yǎng)與探究能力的發(fā)展幾個方面。日本《幼稚園教育要領(lǐng)》中明確了“環(huán)境”這一領(lǐng)域的內(nèi)容，其中主要內(nèi)容包括幫助幼兒認識周圍的環(huán)境，環(huán)境和人、動植物的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒對自然界的敬畏情感，公共道德意識與探究心等[2]。我國教育部也對兒童科學教育的內(nèi)容做出了規(guī)定，2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》將我國幼兒園開展的科學教育課程內(nèi)容概括為“周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象”“初步的數(shù)概念”“科技成果”“科學技術(shù)對生活的影響”幾個方面。綜上可見，幼兒科學教育內(nèi)容與實際生活密切相關(guān)。

二、馬克思主義社會科學方法論的

基本內(nèi)容和內(nèi)涵

馬克思主義社會科學方法論以辯證唯物主義和歷史唯物主義為根本方法，包括以實踐為基礎的研究方法、社會系統(tǒng)研究方法、社會矛盾研究方法、社會主體研究方法、社會過程研究方法、社會認知與評價研究方法、世界歷史研究方法等，構(gòu)成了一個科學和開放的方法論體系。涉及如何正確處理主體與客體、系統(tǒng)與要素、矛盾與過程、個人與群眾、認知與評價、世界歷史與民族歷史等一系列社會發(fā)展中的重大關(guān)系問題[3]。

馬克思主義社會科學方法論具有很強的實用性，它所傳遞的世界觀與方法論體現(xiàn)在生活的方方面面。實踐觀強調(diào)要從實踐出發(fā)尋找真理，只有通過實踐才能發(fā)現(xiàn)事情的本質(zhì)，不被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。認識論強調(diào)，一切事物的認識都是從實踐開始，實踐是認識發(fā)展過程的動力，一切認識的最終歸宿也是實踐，認識過程是從實踐開始再回到實踐的循環(huán)。矛盾分析論強調(diào)，事物發(fā)展都有兩面性，我們要學會辯證地看待問題，不要陷入片面性的思維旋渦;要堅持“兩點論”，一分為二地看待問題，遇到問題要根據(jù)具體情況具體問題具體分析。同時，也要學會抓事物的主要矛盾。

三、幼兒園科學教育存在的問題

1.科學教育內(nèi)容來源單一

幼兒科學教育以培養(yǎng)幼兒對科學的興趣和初步探究能力為目標，其課程內(nèi)容的設置與實際生活密切相關(guān)，要求教師要創(chuàng)設真實的學習情境，讓幼兒在其中“樂學”，即邊玩邊學。然而，在幼兒園科學教育實踐中，教師更多地憑借已有教學參考資料來設計、組織教學活動，而不是建立在對每個幼兒學習興趣與需要的了解、順應和尊重的基礎上。教師開展科學教育的出發(fā)點是教材和大綱，而不是幼兒[4]。這一現(xiàn)象說明，幼兒園科學教育的方式多以教師設定目標，向幼兒講解科學知識的講授方式為主，極少甚至沒有設計足夠的實驗活動和探究的情景促進幼兒發(fā)展其探究能力。將本該以實驗為主、探究為樂的科學活動變成理論知識傳授活動，幼兒最多只能記住教師要求記住的結(jié)論，而沒有通過親身實踐得到結(jié)論，使培養(yǎng)幼兒自主探究能力成為空談。

2.忽視幼兒感官經(jīng)驗

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題[5]。可見，幼兒科學教育要激發(fā)幼兒的探究欲望，必須從實際生活，即感性認識出發(fā)。感性認識的過程也就是人們觀察事物表象的過程，是培養(yǎng)幼兒科學觀察能力與動手操作能力的關(guān)鍵所在。然而，在很多幼兒園，教師并未給幼兒提供充足的觀察對象，這就從根本上掐斷了幼兒通過自己的自由觀察發(fā)現(xiàn)事物原本聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)事物特征等培養(yǎng)觀察能力的源頭，更談不上通過自由觀察培養(yǎng)動手操作能力。

3.主次矛盾混淆

幼兒園科學教育活動應滲透在幼兒的日常生活、學習、游戲等方方面面。幼兒對周圍一切事物都充滿了好奇和疑問，但卻具有知識局限、經(jīng)驗匱乏、興趣短暫等特點。因此，科學教育需要教師的引導和重視。例如，在觀察植物活動中，教師要抓住幼兒的好奇心，確定觀察對象，做好觀察記錄。通過觀察記錄可以幫助教師更好地了解幼兒的學習情況和成長過程。但一些教師在進行觀察記錄時并沒有意識到方法的科學性，主要存在以下幾點問題。一是沒有讓幼兒理解觀察對象的主次。雖然教師給幼兒提供了觀察對象，但沒有說明觀察的先后順序和主次，只是讓幼兒自己觀察，導致幼兒像“丈二的和尚摸不著頭腦”;二是教師的觀察記錄缺乏客觀性，沒有堅持實事求是的原則，經(jīng)常根據(jù)個人的主觀感受做記錄，如因為不喜歡某幼兒的表現(xiàn)就做主觀性記錄或者不記錄;三是教師缺乏全面看問題的思維，做記錄時只關(guān)注某一方面，割裂了德智體美勞的全面發(fā)展。

4.缺乏科學評價

管培紅、王益紅在其著作《幼兒園科學教育的理論與實踐》中提出，幼兒教師要引導幼兒在科學探究活動中反復體驗成功的喜悅，并以此作為教師評價幼兒的原則[6]。雷燕、李燕紅在《表現(xiàn)性評價及其在幼兒評價中的應用》一文中提倡一種全新的評價方法——表現(xiàn)性評價，這是質(zhì)性評價的一種，她強調(diào)在具體開展的活動中，教師應從幼兒的智力因素和非智力因素兩個方面進行評價[7]。此外，還有研究者認為，教師要特別注重對幼兒學習品質(zhì)的評價，提倡通過開展區(qū)角活動的形式，在真實情境中進行評價[8]。這些研究都注重在真實情境中開展活動，強調(diào)通過具體的區(qū)角活動對幼兒進行評價。然而，教師在實際教學中并未關(guān)注真實學習情境的創(chuàng)設以及幼兒在評價中的主體性，而是傾向于根據(jù)幼兒是否達成自己的教學目標而對幼兒的能力進行評價，常簡單地以知識掌握程度評判幼兒的能力。

四、馬克思社會科學方法論

在幼兒園科學教育中的應用

1.從實際出發(fā)確定活動目標和內(nèi)容

實踐是認識的基礎，也是認識的目的，人通過實踐而認識，認識最終也服務于實踐。這就要求教師在制定幼兒園科學教育活動目標時，要將實踐作為指導制定目標的依據(jù)，一切從實際出發(fā)，將科學教育活動融入幼兒日?；顒拥母鱾€環(huán)節(jié)。因此，教師要了解幼兒的年齡特征和興趣特點。此外，活動內(nèi)容也要來源于實踐。對此，教師可以通過觀察幼兒感興趣的現(xiàn)象或者在幼兒園已開展過的活動中生成科學教育的內(nèi)容。例如，在種植活動中，教師可以收集幼兒感興趣的植物，在飼養(yǎng)活動中選擇幼兒生活常見的動物。

2.提升組織方法的科學性

幼兒園科學教育的組織實施過程是保證活動成功與否的關(guān)鍵，也是考驗教師能力的重要環(huán)節(jié)。一個優(yōu)秀的幼兒教師在組織過程中不僅要有豐富的理論知識還要善于運用科學的實踐方法?？茖W方法的運用主要體現(xiàn)在組織幼兒動手操作的過程中，要善于運用辯證思維方式看待問題。如幼兒在觀察過程中遇到困難無法繼續(xù)下去的時候，教師要利用教學機智辯證地解決問題，引導幼兒在失敗中生成新的觀察方向。當發(fā)現(xiàn)幼兒不能按照教師要求的方法進行觀察時，教師可以將錯就錯一步步引導幼兒去發(fā)現(xiàn)新的觀察現(xiàn)象。

3.基于已有經(jīng)驗展開活動

幼兒園教師在開展活動時，必須要考慮幼兒的已有知識儲備，也就是要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗設計活動。沒有感性基礎的理性是不存在的，只有建立在感性基礎上的理性才有意義，也只有積累一定的感性經(jīng)驗，理性知識才會發(fā)生，沒有感性支撐的理性就是虛無的想象。例如，在科技制作活動中，教師要選用幼兒生活中見過的、較熟悉的物品來進行制作。

4.分清主次矛盾

幼兒園科學教育活動主要是鍛煉幼兒的觀察能力和動手操作能力，這就需要教師做好幼兒的觀察記錄。通過觀察記錄可以幫助教師更好地了解幼兒的學習情況和成長過程。

教師在做觀察記錄時要注意方法的科學性，主要抓好以下幾點：一是引導幼兒理解觀察對象的主次，防止在觀察時幼兒出現(xiàn)慌亂的現(xiàn)象;二是觀察記錄要有客觀性，要客觀、準確、全面地記錄每一個幼兒的活動過程;三是全面地看待問題，做記錄時注意幼兒的全面發(fā)展，不能因為是科學活動就忽略幼兒其他能力的發(fā)展，要注意德智體美勞的相互滲透。

5.堅持科學評價

評價是價值的體現(xiàn)，人們傾向于以一定的價值觀點作為評價的標準，評判一定對象對自己或群體有沒有價值，能體現(xiàn)多大的價值，并通過權(quán)衡價值大小再選擇相應的實踐活動。在馬克思主義社會科學方法論指導下，教師樹立正確的價值觀，堅持科學的評價方法，對于教師自身成長與幼兒發(fā)展具有重要意義。

6.具體情況必須具體分析

具體情況具體分析是馬克思主義社會科學方法論矛盾特殊性的體現(xiàn)，要求人們在面對問題時要根據(jù)事物的不同特點和不同情況進行分析，不能用統(tǒng)一標準去看待事物的發(fā)展。將其運用在幼兒園科學教育中，需要教師根據(jù)幼兒的不同年齡設置不同的科學探究活動，同時根據(jù)幼兒的不同性格特點因材施教。

7.通過實踐發(fā)現(xiàn)真理

幼兒園科學教育以培養(yǎng)幼兒對科學的興趣和初步的探究能力為目標，如果教師在實際教學中，只是根據(jù)教案的設定，單純通過講授的方式向幼兒講解知識，沒有設置相應的實驗活動，則很難達到預期的目標。所以，教師要意識到實踐的重要性，在設計教案時，不能單純從理論角度通過主觀思維設計活動的發(fā)展方向，而是需要通過設計實驗活動，讓幼兒通過實踐去發(fā)現(xiàn)真理。

總之，在幼兒園科學活動中，教師要樹立正確的世界觀，對自己的職業(yè)生涯作出規(guī)劃和預測，通過不斷的實踐與學習開闊自己的視野和想法，積累豐富的教學經(jīng)驗，通過實踐扎實自己的專業(yè)知識與素養(yǎng)。同時，摒棄自己的傳統(tǒng)教育觀念，調(diào)整自己的心態(tài)，從實踐中建構(gòu)適合幼兒教育的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為幼兒教育事業(yè)作出更大的貢獻。

參考文獻

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[6]管培紅，王益紅.幼兒園科學教育的理論與實踐[M]北京：中國環(huán)境科學出版社，2005：5.

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（責任編輯? ?姚力寧）