柴東偉

摘要：高中英語教師在不斷探究提高教學(xué)質(zhì)量的方式方法，而讀寫結(jié)合的高中英語閱讀教學(xué)既可以使學(xué)生在閱讀文章時能以更加清晰的邏輯把握文章的核心，同時通過閱讀教學(xué)中寫作教學(xué)的組織也能培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維與語言應(yīng)用能力。在高中的英語學(xué)習(xí)階段，閱讀和寫作是整個高中英語兩個重要的組成部分，學(xué)生在高中階段養(yǎng)成了良好的閱讀和寫作能力，就能夠正確的掌握高中階段英語的學(xué)習(xí)方法，并且為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。據(jù)此，筆者分析了目前高中英語教學(xué)中所出現(xiàn)的一些問題，并且論述了寫作與閱讀之間的聯(lián)系性。主要探究了讀寫結(jié)合背景下高中英語閱讀教學(xué)的組織方法，以閱讀教學(xué)為載體，通過多種教學(xué)手段的應(yīng)用來促進學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;高中英語;方法研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-101

高中英語教學(xué)對學(xué)生的語言能力有著更高的要求，寫作是學(xué)生語言輸出的重要方式，學(xué)生在寫作過程中暴露的學(xué)習(xí)問題指明了當前教學(xué)實踐的不足之處?，F(xiàn)代教育的不斷優(yōu)化與發(fā)展，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段要培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，這也成了當代教育的根本目的，高中階段的英語教學(xué)期望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的同時，又能夠提升各項英語綜合能力，最終形成英語學(xué)科的核心素養(yǎng)?；诖耍瑥V大高中英語教師開始尋求多種教育途徑，目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀和寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的兩大重要途徑，也是進行英語知識輸入和輸出的過程，教師在高中英語的學(xué)習(xí)階段，通過適當?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生將閱讀和寫作相結(jié)合，以此來提升學(xué)生的英語知識綜合運用能力。作為英語老師，在提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)、促進學(xué)生英語能力提升的過程中要主動對當前的教學(xué)方法進行創(chuàng)新。

一、高中英語閱讀理解特點及影響因素

高中階段的英語閱讀不同于初中階段的閱讀學(xué)習(xí)，相較于初中階段的英語閱讀來說，高中英語的閱讀理解表現(xiàn)出來的一大特點就是涉及的題材較廣，并且閱讀文本體裁多樣。高中閱讀理解的材料內(nèi)容非常廣泛，涉及天文地理以及自然科學(xué)，還有各種人物傳記等等，覆蓋了人文科學(xué)和藝術(shù)等領(lǐng)域。多樣化的運動版本，能夠拓寬學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的知識基礎(chǔ)。在閱讀文章的體裁方面，高中英語閱讀理解的文章涉及我們常見的議論文和說明文，還涉及書信，日記，廣告等體裁，多樣的文章體裁豐富了學(xué)生的知識眼界。高中英語閱讀的文本也具備幾個特點，這些特點同時也對學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)生在進行英語閱讀理解的過程中，文章結(jié)構(gòu)，詞匯及語法成了主要的影響因素。從文章結(jié)構(gòu)的因素來看，不同體裁的文章表現(xiàn)出不同的文章結(jié)構(gòu)，許多學(xué)生在閱讀文章之前，首先要看文章的結(jié)構(gòu)是什么，這樣就能夠通過文章的結(jié)構(gòu)來推斷文章的體裁。從詞匯的因素來說，許多學(xué)生進行閱讀理解遇到的最大的障礙就是詞匯障礙，英語同一個單詞由于詞性和語境的不同，就會表現(xiàn)出完全不同的意思，這就導(dǎo)致了學(xué)生在進行閱讀理解的時候形成偏差，從而對把握文章整體意思產(chǎn)生影響。從語法的因素來看，有的學(xué)生對英語的幾大從句把握不夠清晰，對于幾種特殊的句型掌握不夠透徹，從而影響真題的閱讀效果。

二、高中英語教學(xué)中存在的幾點問題

第一，學(xué)習(xí)英語的過程中，聽、說、讀、寫這幾個階段是缺一不可的。目前仍然有部分教師在課堂教學(xué)階段，往往將大量的時間與精力放在單詞的講解，以及短語和語法的教授中，對于學(xué)生的口語能力以及寫作能力引導(dǎo)的非常少，在高中英語的課堂上，許多教師沒有對閱讀和寫作開設(shè)對應(yīng)的專題安排講解，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到了極大的限制，學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語就是背單詞和做題，導(dǎo)致了學(xué)生對于寫作和閱讀失去興趣，長期下去綜合能力低下，害怕說也不會寫。

第二，高中英語的教學(xué)課堂過于死板，教師缺乏多變的教學(xué)方法。教師長期在課堂上使用單一的教學(xué)方法，會使學(xué)生們感覺到英語課堂非常的乏味和枯燥，學(xué)生很難在英語課堂上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，而導(dǎo)致了英語成績的不理想，這時候教師反而又讓同學(xué)們背誦大量的單詞和固定短語，來讓學(xué)生們進行閱讀和寫作，而沒有利用科學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行文本整體的解讀和文章整體的分析，學(xué)生在缺少良好語境的情況下，自然而然就寫不出優(yōu)秀的英語文章。

第三，教師在評閱學(xué)生所寫的作文時，過多的要求單詞和句子的準確性，而忽視了文章背后的邏輯性，這其實也是一種舍本逐末的表現(xiàn)。

三、讀寫結(jié)合式閱讀課堂優(yōu)點分析

在高中英語的讀寫結(jié)合式閱讀教學(xué)中，學(xué)生所接觸的讀和寫的內(nèi)容都是具備一定的相關(guān)性的，這是提升學(xué)生英語綜合能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在英語課堂中讀寫結(jié)合，閱讀是基礎(chǔ)，是知識的輸入，那么寫作就是提升，是知識的輸出。所以，讀寫結(jié)合的最大優(yōu)勢就是能夠顯著的提高學(xué)生英語語言運用能力，體現(xiàn)出讀與寫的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的本質(zhì)意義。其次，讀寫結(jié)合可以明確教學(xué)目的，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在讀寫結(jié)合的課堂上，教師為學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)目的，然后學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，有效進行讀與寫的訓(xùn)練。在這種高效有序的課堂環(huán)境下，學(xué)生能夠很好地發(fā)展自己的能力，長期訓(xùn)練下去，就會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讀寫結(jié)合的高中英語閱讀課堂，還能夠提升學(xué)生的文化意識，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的各個階段，都會遇到一個很大的困難，就是文化差異性，東西方文化存在著明顯的差異，那么這就需要學(xué)生進行大量的閱讀和寫作，來培養(yǎng)英語的語感，而讀寫課堂就能夠恰好地提升學(xué)習(xí)的效率。

四、構(gòu)建“讀寫結(jié)合”閱讀課堂的方法研究

1.創(chuàng)設(shè)讀寫環(huán)境

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)背景下，英語課堂的核心往往只重視某一具體教學(xué)環(huán)節(jié)的組織。面對不同的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標，教師在單一課堂上往往只關(guān)注了某一具體的教學(xué)內(nèi)容，而為了改善當前英語課堂教學(xué)效果，教師采用以課堂為載體，多種方法培養(yǎng)共同推進的方案可以有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

閱讀與寫作的結(jié)合仍以閱讀教學(xué)的實際為基礎(chǔ)，因此，作為教師，應(yīng)該積極為學(xué)生營造讀寫結(jié)合的教學(xué)氛圍。大部分學(xué)生在閱讀教學(xué)中只注重對文章的理解，而忽視了以文章為背景提高個體的寫作能力，因此英語教師在組織閱讀教學(xué)時可以有意識地為學(xué)生提供寫作的時機，要求學(xué)生在課堂上對于文章的核心與主題進行探討，也通過提取文章中的具體主題與素材來要求學(xué)生開展英語寫作。學(xué)生在寫作過程中對于文章大意的梳理，核心的把握，促進學(xué)生以更好的邏輯思維方式來提高寫作質(zhì)量，同時寫作過程中的實踐能力訓(xùn)練也能促使學(xué)生以更加深層次的思考方式，把握文章的核心與主題。

2.構(gòu)建合作課堂

作為英語教師而言，在開展閱讀教學(xué)時，其核心在于文章的梳理以及詞匯的掌握，而無論是對于閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)而言，學(xué)生所掌握的詞匯基礎(chǔ)直接影響著英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師在當前的閱讀教學(xué)組織背景下要針對學(xué)生詞匯積累不足的問題加以解決，通過多種合作學(xué)習(xí)模式的建立健全，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，同時也通過課堂實踐以及課后學(xué)習(xí)過程中的互相幫助互相合作來促進學(xué)生英語思維的進一步拓展。

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合強調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)背景下，教師往往作為課堂的核心，對于學(xué)生進行知識的灌輸，但該種模式下雖然學(xué)生可以掌握一定的理論知識，但學(xué)生學(xué)習(xí)主動性未能完全發(fā)揮出來，客觀上也影響了教學(xué)的效果。面對當前英語教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)要求，教師要強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。因為一個人的學(xué)習(xí)動力是有限的，如果形成一個小組，那么他們就會互相鼓勵，互相進步。合作教學(xué)模式的構(gòu)建能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠以更高效的學(xué)習(xí)興趣實施學(xué)習(xí)。在課后的作業(yè)布置過程中，教師可以通過小組合作完成具體主題的英語寫作來保障良好的寫作質(zhì)量。

3.開展課堂討論

學(xué)生在開展英語學(xué)習(xí)、理解英語知識、鍛煉英語技能時要重視從學(xué)生當前的學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)，以良好的學(xué)習(xí)方式來保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，而同時學(xué)生也要主動與他人之間溝通交流，盡可能通過立體的方式對于當前的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評價，在學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)方法的同時進一步提高學(xué)習(xí)效果。

英語閱讀與英語寫作之間的結(jié)合強調(diào)學(xué)生的語言輸出，而面對當前教學(xué)實踐背景下，學(xué)生存在的課堂積極性主動性不強的教學(xué)問題，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生開展課堂實踐活動。在對于某一具體的文章開展閱讀時，文章的主題、背景都可以開展討論，而教師在課堂上可以通過讀書寫作交流會的設(shè)置，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)要求學(xué)生對于背景知識進行展示。在課堂的知識理解過程中，也可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋以及學(xué)習(xí)交流來提升學(xué)生知識理解的質(zhì)量。而在課后的鞏固練習(xí)過程中，教師可以通過課上文章的大意歸納、核心梳理方式來幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，同時也促進其實踐技能的發(fā)展。

4.借助信息技術(shù)拓展課堂內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，就是要使他們學(xué)會英語的基本知識，掌握英語的表達方法，以此來提高學(xué)生英語的運用能力。在應(yīng)試教育的背景之下，目前大多數(shù)高中階段的英語教育教師都是注重學(xué)生的解題技巧以及寫作技巧，目的是為了讓學(xué)生在考場上能拿到更多的分數(shù)，這種教育模式的弊端就是對學(xué)生英語綜合能力的要求較低，不利于學(xué)生英語能力的發(fā)展，反而影響了學(xué)生對于英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。針對以上出現(xiàn)的問題，教師可以將信息技術(shù)與高中英語課堂教學(xué)相結(jié)合，借助相關(guān)技術(shù)資源，將其與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過將信息化教學(xué)內(nèi)容和實際課堂相結(jié)合，就能讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對自己的學(xué)習(xí)方式進行調(diào)整。例如在進行“節(jié)日”的教學(xué)時。教師利用多媒體設(shè)備搜集到相關(guān)的中西方節(jié)日的英文資料，然后讓學(xué)生們進行閱讀，并通過多媒體來了解中西方的各種習(xí)俗和傳統(tǒng)節(jié)日，然后再讓學(xué)生們選擇其中最感興趣的一個節(jié)日用英文寫一則介紹的小短文，就是要求學(xué)生創(chuàng)作的短文，既要包含教學(xué)內(nèi)容，又要包含拓展內(nèi)容。如此利用多媒體設(shè)備開展讀寫結(jié)合的英語課堂，在拓寬學(xué)生視野的同時，還提升了學(xué)生的英語綜合能力。

5.培養(yǎng)文化意識，拓寬讀寫結(jié)合的廣度

英語是一門國際化的語言，教師在英語讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，對學(xué)生要重視跨文化意識學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開闊視野，在閱讀中積累寫作素材，然后在不斷的寫作練習(xí)中了解英語的本質(zhì)?；诖耍瑸榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生能夠更加科學(xué)理性地看待中西方語言文化差異，教師在課堂中就可以對文本中跨文化交際的部分進行提取，并且單獨拿出來對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，處于高中階段的學(xué)生對新奇的事物都充滿好奇心，那么這些中西方文化的差異，就會喚起學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的興趣。在進行寫作指導(dǎo)時，教師就要讓學(xué)生們通過多種方式將寫作的文本和多媒體信息資源進行歸納和整合，以此來提升學(xué)生文化差異的鑒別能力，樹立起學(xué)生的文化意識。例如教師在向?qū)W生們介紹西方國家的節(jié)日時，教師可以將課堂交給學(xué)生們，讓學(xué)生們自己準備，然后再讓學(xué)生們自己講解。為此，學(xué)生們在課下就要做好充足的準備，首先對課本中有關(guān)的內(nèi)容進行通讀，然后再利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的節(jié)日資料，并且制作成幻燈片，再讓學(xué)生們挑自己最感興趣的西方節(jié)日，在課堂上向教師和同學(xué)們進行介紹。教師還可以在讀寫結(jié)合的閱讀課堂中開展豐富的教學(xué)表演活動，將中西方文化的差異設(shè)置為課堂的主題，然后讓學(xué)生們圍繞主題進行表演和討論，這種新穎的教學(xué)模式可以極大地鼓舞起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每一個學(xué)生都能夠積極地參與到探究和表演之中，讓學(xué)生們在歡快的氣氛中樹立起文化意識，培養(yǎng)起跨文化交際的能力。

新時代的教育背景下，對于學(xué)生閱讀和寫作的能力都提出了更高的要求，教師需要根據(jù)時代背景以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生開展多樣化的閱讀課堂，讓學(xué)生能夠在讀寫結(jié)合的教學(xué)背景下，真正內(nèi)化所學(xué)的知識，做到知識既能輸入又能輸出，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]羅曉杰.高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[2]朱凌萱.語言輸入輸出理論在高中英語讀寫一體化寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2013.

（作者單位：甘肅省會寧縣第一中學(xué)，甘肅 會寧730799）