張佳佳

【摘 要】教師的有效參與是衡量區(qū)域研修效果的重要指標(biāo)。本文從有效參與的內(nèi)涵和關(guān)鍵要素出發(fā)，初步研制出教師有效參與的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，即以教師為參與主體，始終以教師在區(qū)域研修中的參與度為依據(jù)，從研修課程實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后三個(gè)階段，設(shè)計(jì)了6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、14個(gè)二級(jí)指標(biāo)、24個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域研修 有效參與 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

無(wú)論是從實(shí)踐還是理論層面，驗(yàn)證教師群體培訓(xùn)實(shí)效性的證據(jù)研究依然比較少且說(shuō)服力較差。筆者經(jīng)過(guò)理論與實(shí)踐的不斷結(jié)合與反復(fù)修正，從有效參與的內(nèi)涵和關(guān)鍵要素出發(fā)，初步研制出有針對(duì)性的“教師有效參與的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”。

一、區(qū)域研修中教師參與的界定

在區(qū)域研修中，作為學(xué)習(xí)者的教師是否獲得了有效學(xué)習(xí)，最終是否通過(guò)遷移促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，是本研究的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵。本著這樣的思路，我們發(fā)現(xiàn)決定教師有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵指標(biāo)是“有效參與”，而“參與”是研究“有效參與”的起點(diǎn)。

“參與”指的是個(gè)體卷入群體活動(dòng)的一種狀態(tài)。在心理學(xué)中，它意味著個(gè)體在認(rèn)知、情感和行為上的積極卷入;在社會(huì)學(xué)中，它反映了個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間的互動(dòng)方式和影響程度;在政治學(xué)中，它體現(xiàn)了人人平等賦權(quán)、民主決策的發(fā)展?fàn)顟B(tài)[1]。在教育學(xué)中，參與是一個(gè)組合概念，分為認(rèn)知性參與、情感性參與和行動(dòng)性參與，參與的最高境界是將認(rèn)知性參與、情感性參與轉(zhuǎn)化為行動(dòng)性參與。認(rèn)知性參與是指學(xué)習(xí)者在主觀上認(rèn)識(shí)到并進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓自己成為自覺(jué)的活動(dòng)主體，有助于學(xué)習(xí)效果的提高。情感性參與是指學(xué)習(xí)者對(duì)參與式學(xué)習(xí)理念有主觀情感上的歡迎，并熱情運(yùn)用這種方式進(jìn)行個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)。行動(dòng)性參與是指學(xué)習(xí)者主觀上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，并且激發(fā)起參與的熱情，從而把認(rèn)識(shí)和情感層面的東西在行動(dòng)上體現(xiàn)出來(lái)，積極主動(dòng)地落實(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中[2]。

本文中的“參與”不僅指研修活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)教師的認(rèn)知性、情感性與行動(dòng)性參與，更延伸至研修活動(dòng)實(shí)施前、后的全面參與，著重關(guān)注實(shí)施后教師是否將先進(jìn)理論、方法、理念等運(yùn)用到實(shí)際工作中，作用到學(xué)生身上的行動(dòng)參與。因此，本研究的“參與”概念是研修活動(dòng)實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后三個(gè)階段全流程的整體介入。

二、教師有效參與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研制

筆者在實(shí)踐中通過(guò)長(zhǎng)期追蹤研究，發(fā)現(xiàn)教師有效參與區(qū)域研修的集中表現(xiàn)和行為特征。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)與學(xué)科研修員在有效參與問(wèn)題上的多次深度交流和研討，確定了教師有效參與的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研制的思路和框架。

1. 有效參與的內(nèi)涵與核心要素

本研究中的“有效參與”指的就是參與主體，即教師，通過(guò)適宜的研修課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了情感、認(rèn)知、行動(dòng)上的卷入，并且最終完成了在教育教學(xué)方面的自我改變或成長(zhǎng)。合理規(guī)范的“有效參與”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是進(jìn)行科學(xué)判斷的前提，也是診斷和改良的方向。在研制之初，筆者在文獻(xiàn)研究和實(shí)踐觀察、分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合北京市西城區(qū)教師研修的現(xiàn)狀和特征，首先確定了“教師有效參與的核心要素”（見(jiàn)表1）。要素界定了有效參與的三個(gè)階段，按照“參與度和發(fā)展度”將教師的參與行為作為關(guān)鍵點(diǎn)，把教師發(fā)生的參與事實(shí)與行為改變作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2. 有效參與的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

基于對(duì)“教師有效參與的核心要素”先期研究，并通過(guò)大量的現(xiàn)場(chǎng)觀察，以及反復(fù)與研修員、一線(xiàn)教師溝通，最終形成了“教師有效參與的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”（見(jiàn)表2）。

該評(píng)價(jià)體系以教師為參與主體，始終緊緊圍繞教師在區(qū)域研修中的參與及結(jié)果，從研修課程（活動(dòng)）實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后三個(gè)階段設(shè)計(jì)了6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、14個(gè)二級(jí)指標(biāo)、24個(gè)三級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)從參與系統(tǒng)出發(fā)，將教師作為參與自系統(tǒng)、研修員作為參與他系統(tǒng)進(jìn)行雙向互動(dòng)，以研修員對(duì)參與環(huán)境營(yíng)造、條件創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)計(jì)實(shí)施與追蹤等多方面提供支持為依托，呈現(xiàn)教師如何評(píng)價(jià)自己從中獲得的參與度和發(fā)展度。二級(jí)指標(biāo)是對(duì)一級(jí)指標(biāo)的細(xì)化和具象，進(jìn)一步明確了評(píng)價(jià)的思想和行動(dòng)指向。三級(jí)指標(biāo)是對(duì)二級(jí)指標(biāo)的情境或具體行為的判斷，增強(qiáng)了教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性、客觀性、可操作性。

解讀1：通過(guò)文獻(xiàn)研究，借鑒政治、社會(huì)領(lǐng)域中“公共參與”方面的研究，將復(fù)雜的參與系統(tǒng)進(jìn)行了簡(jiǎn)化，只保留教師參與自系統(tǒng)和研修員參與他系統(tǒng)的劃分。一方面更符合教師研修的單純性，另一方面也更便于評(píng)價(jià)和分析。

解讀2：參考學(xué)術(shù)專(zhuān)家對(duì)參與有效性的界定，主要從參與度和發(fā)展度層面進(jìn)行教師有效參與的考量。參與度即學(xué)習(xí)者在多大程度上參與、參與的層次及階段如何，是表面式的行為參與，還是實(shí)質(zhì)性的知、情、意、行的多維度參與。發(fā)展度即在學(xué)習(xí)者不同程度的參與下，對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展效果如何，發(fā)展度是對(duì)學(xué)習(xí)者參與度的結(jié)果性描述，參與度的高低直接影響發(fā)展度的結(jié)果，即參與的最后效果[3]。

解讀3：本評(píng)價(jià)可以就一學(xué)期、一學(xué)年或更久的研修課程或項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以就一次研修活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)榻處熝行薜恼n程定義有狹義和廣義之分，本評(píng)價(jià)都適用。

解讀4：評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有一個(gè)根本的指導(dǎo)思想，同時(shí)也是對(duì)研修方向的指引，即研修課程必須突出以教師這一“學(xué)習(xí)者”為中心，進(jìn)行圍繞教師的需要、興趣、問(wèn)題、疑惑，以及教師的認(rèn)知和資源來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施。研修員可以嘗試和教師一起開(kāi)發(fā)課程。課程設(shè)計(jì)應(yīng)該在最初就把教師參與納入其中，實(shí)施中更要尋找方式方法，讓教師參與更充分，最終靠成果固化的呈現(xiàn)結(jié)果來(lái)確保有效參與的實(shí)現(xiàn)。

解讀5：這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是一種理想目標(biāo)，目的是希望研修員做自我檢測(cè)，對(duì)教師提供更加優(yōu)質(zhì)和高效的教育支持。通過(guò)調(diào)研了解教師在課程中的有效參與情況，發(fā)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與要求，不斷調(diào)整或改善，用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，以事實(shí)論證，體現(xiàn)區(qū)域研修的實(shí)際價(jià)值。

教師有效參與的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以為區(qū)域研修提供論證價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)和模板，在實(shí)踐中可以通過(guò)調(diào)研、訪(fǎng)談、觀察三種途徑，獲得量化、質(zhì)性的分析數(shù)據(jù)和結(jié)論。具體可以用問(wèn)卷星設(shè)計(jì)、實(shí)施教師調(diào)研，獲得客觀大量的數(shù)據(jù)資料;對(duì)關(guān)鍵人物和研修員進(jìn)行訪(fǎng)談，獲得質(zhì)性的情況分析;通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察可以確定教師行為，進(jìn)行客觀的打分和文字描述。

這個(gè)評(píng)價(jià)體系可以單次使用，也可以學(xué)期之間循環(huán)使用;可以針對(duì)長(zhǎng)期項(xiàng)目課程做追蹤，也可以對(duì)不同研修課程做比較;可以對(duì)不同學(xué)校、不同教師群體做研究分析，對(duì)前后學(xué)期課程進(jìn)行對(duì)比，陸續(xù)也可以對(duì)比增加使用學(xué)科和學(xué)校、教師。這樣，也會(huì)經(jīng)過(guò)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整和完善，最終能為區(qū)域研修的價(jià)值和質(zhì)量提供證據(jù)，成為循證研究的樣本。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐飛.參與式教師培訓(xùn)方式的思考[J].唯實(shí)（現(xiàn)代管理），2016（9）：57-59.

[2] 朱擁軍，查永軍.論參與式學(xué)習(xí)的層次性及啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（5）：35-37.

[3] 陳健，蔣莉蘋(píng).參與式學(xué)習(xí)的基本原理研究[J].中國(guó)政法教育研究，2011（2）：61.

（作者單位：北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院）

責(zé)任編輯：李莎

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