崔慶業(yè)

閱讀是實現(xiàn)心靈成長、精神發(fā)育的最重要途徑之一。作為教師，我們要喚醒學(xué)生的閱讀智慧，激發(fā)學(xué)生的“自我成長”。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用課本選編的古今中外經(jīng)典名著，做好經(jīng)典名著導(dǎo)讀。

如何做好經(jīng)典名著導(dǎo)讀教學(xué)呢？首先需要教師讀進去。教師自己讀通、讀透以后，與學(xué)生交流時，才能知道學(xué)生的閱讀達到了什么層次，才能掌握學(xué)生存在的閱讀障礙，才能有針對性地設(shè)計引導(dǎo)教學(xué)，從而準(zhǔn)確抓住“導(dǎo)什么”。

準(zhǔn)確抓住“導(dǎo)什么”，就是在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，抓準(zhǔn)經(jīng)典名著的核心內(nèi)容，進行資源整合，將最有生命力的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。

根據(jù)學(xué)情進行資源整合，精心設(shè)計教學(xué)活動，巧妙設(shè)置教學(xué)情境。在《致女兒的一封信》的導(dǎo)讀中，教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計了親子互動，以“愛情”為話題，請父母說一說他們心中的愛情是什么，以此導(dǎo)入新課，進一步把文中父女之間關(guān)于愛情問題的探討進行對比分析。初中生處于青春期，還是些懵懂少年，對愛情似懂非懂。為引導(dǎo)學(xué)生深入理解愛情的內(nèi)涵，教師巧妙設(shè)置情境，通過播放電影《泰坦尼克號》片段，對“什么是愛情”做了更深刻形象的詮釋。

經(jīng)典名著怎么“導(dǎo)”？教師需要創(chuàng)新設(shè)計，靈活施策。在《蒲柳人家》的導(dǎo)讀中，教師在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，直接進行人物分析，以“一丈青”為線索，以其親屬關(guān)系為導(dǎo)引，分析其他人物，條理清晰。深入分析人物時，教師設(shè)計了給“何滿子”“起名號”的環(huán)節(jié)，爺爺奶奶都有符合各自性格特征的名號，孫子自然也應(yīng)有一個屬于自己的“名號”??！這激發(fā)了學(xué)生強烈的參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)。

運用多種形式的“讀”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地解決閱讀重難點。在《駱駝祥子》的導(dǎo)讀中，為了由表及里、深入分析祥子這個苦人，教師運用了提問式閱讀、瀏覽式閱讀、要點式品讀、交流式閱讀、表演式閱讀、拓展式閱讀等方式，形式豐富，各具特點。通過反復(fù)閱讀，學(xué)生自主掌握了祥子這一形象的特點，探究了造成其“苦人”命運的社會根源。

經(jīng)典名著導(dǎo)讀需要教師立足課程標(biāo)準(zhǔn)和課本，精心做好組織教學(xué)，做好教與學(xué)“互動”，使課堂真正“動”起來。在《西游記》的導(dǎo)讀中，教師設(shè)計了“采訪唐僧”這個互動環(huán)節(jié)，師生分別扮演唐僧、采訪唐僧，在傾聽中對比理解，引領(lǐng)學(xué)生走進唐僧的內(nèi)心世界。教師還引導(dǎo)學(xué)生為師徒四人分別做一張形象簡報，鼓勵學(xué)生積極參與，進行深入分析。

名著導(dǎo)讀，讀進去的是基礎(chǔ)，走出來的是升華。語文教學(xué)要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。在《致女兒的一封信》的導(dǎo)讀中，教師以布置挑戰(zhàn)任務(wù)—回顧《傅雷家書》《誡子書》導(dǎo)入，設(shè)計生生互動環(huán)節(jié)，要求學(xué)生說一說文中父女之間是怎樣的關(guān)系。說出自己的理解，并進行小組交流，學(xué)生在傾聽與交流中領(lǐng)悟了真情。在此基礎(chǔ)上，進一步拓展“以真情為題描繪一幅最真的畫”，很好地達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

初中語文教育教學(xué)中，大閱讀活動貫穿始終，在經(jīng)典名著導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，如何進一步做好從課內(nèi)到課外，從書本到生活的拓展延伸，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動性呢？教師不能局限于課堂，也不能拘泥于課本，應(yīng)該采取多種措施，積極引導(dǎo)。

首先，讓學(xué)生愛上閱讀。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典名著的重要動力。學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)典名著存在一定的難度，更需要從興趣出發(fā)。教師要通過靈活有效的教育教學(xué)形式，對豐富多樣的經(jīng)典名著進行梳理整合，降低難度，幫助學(xué)生樹立自主閱讀學(xué)習(xí)的信心。

在學(xué)習(xí)《〈論語〉十則》時，教師巧妙利用研學(xué)旅行的機會進行導(dǎo)讀，先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和熟悉作者、社會背景，了解孔子一生的主要貢獻是奠定教育基礎(chǔ)、強調(diào)教育功能、主張“有教無類”等。然后，組織學(xué)習(xí)小組的成員進行自由討論，分享自己查閱的資料，并自主理解文本內(nèi)容。到達曲阜后，教師利用歷史文物，通過現(xiàn)場情境教學(xué)、“穿古裝誦《論語》”等體驗活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典的興趣。

其次，創(chuàng)設(shè)大閱讀環(huán)境，營造經(jīng)典名著學(xué)習(xí)氛圍。環(huán)境影響人，環(huán)境教育人。學(xué)校要將經(jīng)典名著滲透到大環(huán)境中，打造書香校園;教師要將經(jīng)典名著滲透到班級文化中，積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在積極向上的氛圍中獲得經(jīng)典名著的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時，分析“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”這兩句所表現(xiàn)出的作者遠大的抱負(fù)，在學(xué)生回答問題和交流后，教師可以根據(jù)歷史為學(xué)生講解一代偉人毛澤東的豐功偉績，以及寫作這首詞的歷史背景，幫助學(xué)生更好地理解作者堅定的信心和偉大的抱負(fù)。教師隨機提問學(xué)生有哪些志向和抱負(fù)，學(xué)生暢所欲言。這一環(huán)節(jié)豐富了教學(xué)形式，活躍了課堂氣氛，并能激發(fā)學(xué)生主動了解作者的生平事跡、感知作者的情感抱負(fù)、感受和領(lǐng)會作品的博大精深。這樣學(xué)生不僅有知識的獲得感，同時還接受了情感、態(tài)度、價值觀的教育。

再次，舉辦豐富多彩的展示交流活動。再多聆聽和感知都不如親身實踐得到的體會更多、更深。教師要認(rèn)識到語文閱讀教學(xué)中經(jīng)典名著的學(xué)習(xí)不能局限于課堂，而應(yīng)該更多地進行實踐活動，使學(xué)生在體驗的過程中感知經(jīng)典名著的博大精深，真正體會經(jīng)典名著所帶來的精神力量，幫助學(xué)生建立閱讀學(xué)習(xí)的信心。教師要定期舉辦多姿多彩的活動，為學(xué)生提供更多的展示平臺，以此推動學(xué)生對經(jīng)典名著的深度閱讀。

組織開展古今中外經(jīng)典詩詞的交流會，全班交流互動，學(xué)生可以選擇自己喜歡的古今中外的詩人和作品進行分享和交流，可以談?wù)勛约旱睦碛?，可以說說自己對詩詞的欣賞;參加課本劇編排，讓學(xué)生穿越時空，走進名著經(jīng)典，走進作者的內(nèi)心世界;組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，通過講述名人故事，游覽歷史古跡，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)感知經(jīng)典名著;舉辦主題式讀書報告會，通過小組分享加深對經(jīng)典名著的感悟。還可以舉辦精彩段落朗誦比賽、讀書筆記展評、辯論大賽，等等。

最后，引導(dǎo)學(xué)生讀好書，開展有效閱讀。閱讀教學(xué)中，需要學(xué)生積極開拓自己的視野，在課余或者生活中尋覓經(jīng)典名著的足跡。教師可以依據(jù)初中課外閱讀推薦書目，結(jié)合學(xué)生的閱讀水平，幫助學(xué)生選擇一些有益于提升核心素養(yǎng)的好書，積極開展有效閱讀。這樣不僅可以幫助學(xué)生在經(jīng)典名著中學(xué)到更多文化知識，也能培養(yǎng)其閱讀的習(xí)慣，從而不斷提高自主閱讀學(xué)習(xí)的能力。

經(jīng)典名著導(dǎo)讀需做到讀與說、讀與寫的結(jié)合，進而做到從課內(nèi)到課外、從書本到生活的拓展延伸，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣。

（作者單位：山東省新泰市禹村鎮(zhèn)初級中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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