黃清輝　張賢金 吳新建

【摘 要】加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)有助于更新鄉(xiāng)村教師的教育理念、轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教師的教學(xué)方式、提高鄉(xiāng)村教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升鄉(xiāng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。筆者對新時(shí)代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從行動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、師徒結(jié)對培訓(xùn)、線上和線下培訓(xùn)等維度，就新時(shí)代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新進(jìn)行了探討和剖析，最后就改進(jìn)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提出建議。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代 鄉(xiāng)村教師培訓(xùn) 模式創(chuàng)新

《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》明確指出，要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的振興，就要重視鄉(xiāng)村教師的隊(duì)伍建設(shè)，并且要將教師隊(duì)伍建設(shè)上升到優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略高度[1]?！蛾P(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確指出，黨委和政府要充分意識(shí)教師工作的極端重要性，切實(shí)抓緊抓好鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，并將其列為一項(xiàng)重大的政治任務(wù)和民生工程[2]。教師培訓(xùn)是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師終身學(xué)習(xí)及提高專業(yè)化水平的一個(gè)非常重要的路徑。目前，針對鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)主要有集中培訓(xùn)、跟崗培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等形式，通過培訓(xùn)，鄉(xiāng)村教師無論是在教學(xué)觀念還是教學(xué)行為上都發(fā)生了一定程度的變化。新時(shí)代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與教育精準(zhǔn)扶貧背景下，針對鄉(xiāng)村教師數(shù)量大、底子薄、教學(xué)弱等現(xiàn)狀，如何切實(shí)做好鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)成為一個(gè)重要研究課題。

一、新時(shí)代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括教師專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等方面的內(nèi)容。國家非常重視鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，相繼出臺(tái)了系列政策，以進(jìn)一步加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。但是在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)過程中，通過對參訓(xùn)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍然存在一些問題，這些問題直接決定了教師參加培訓(xùn)的主動(dòng)性、積極性及培訓(xùn)的實(shí)效性，主要體現(xiàn)在：一是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，偏離了教師的需求;二是培訓(xùn)缺乏關(guān)聯(lián)性，未能與先前培訓(xùn)建立關(guān)聯(lián);三是培訓(xùn)的目標(biāo)定位不夠明確，導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式;四是培訓(xùn)的方式較為單一，主要采取開設(shè)講座進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué);五是培訓(xùn)評價(jià)方式不夠健全，培訓(xùn)更多關(guān)注考勤和作業(yè)完成情況，達(dá)不到評價(jià)的真正目的;六是培訓(xùn)更多的是關(guān)注教師個(gè)體，而未能關(guān)注參訓(xùn)教師回校后的二級培訓(xùn)所帶來的效益;七是培訓(xùn)缺乏持續(xù)性，缺乏對參訓(xùn)教師長期跟蹤指導(dǎo)與督促，致使培訓(xùn)效果未達(dá)到最大化;八是培訓(xùn)重視外在資源引入，忽略本土力量以及本土資源的開發(fā)利用。新時(shí)代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)則要以促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新模式的研發(fā)，提高培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。

二、新時(shí)代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新實(shí)踐

1. 基于行動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，開展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)

《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》明確指出，依托本地教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)及專家資源，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，以此帶動(dòng)校本研修，進(jìn)而提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)效。主要通過四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施送培活動(dòng)：一是診斷示范;二是研課磨課;三是成果展示;四是總結(jié)提升[3]。送教下鄉(xiāng)是為了提高鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)水平，但是一定不能將“送教”簡單理解為“送課”，將教育智慧等同于教學(xué)技巧，這與新課程理念不相吻合。送教下鄉(xiāng)除了開展由一線教學(xué)名師與學(xué)校教師進(jìn)行同課異構(gòu)外，還應(yīng)該由教學(xué)名師傳授如何將新課程理念具體落到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)[4]，而這個(gè)過程就需要通過行動(dòng)學(xué)習(xí)的方式來加以落實(shí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)是由英國管理思想家“行動(dòng)學(xué)習(xí)法之父”雷格·瑞文斯提出的。他強(qiáng)調(diào)，行動(dòng)學(xué)習(xí)是一種用真實(shí)的人在真實(shí)的時(shí)間解決真實(shí)問題并取得真實(shí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式[5]。

開展行動(dòng)學(xué)習(xí)的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)要通過以下幾個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)：一是通過師生問卷調(diào)查、與教師視頻連線等方式進(jìn)行交流診斷，了解鄉(xiāng)村教師內(nèi)在需求，確定送教的時(shí)間、主題、內(nèi)容、形式等;二是召集鄉(xiāng)村教師集中培訓(xùn)，進(jìn)行教師職業(yè)道德、新課程理念、校本教研等通識(shí)性知識(shí)培訓(xùn);三是深入學(xué)校參與教研活動(dòng)，通過參與說課、上課、聽課、評課等方式，與參訓(xùn)教師進(jìn)行交流，在進(jìn)行示范教學(xué)的同時(shí)指出參訓(xùn)教師上課中存在的不足和改進(jìn)的策略;四是組織研討活動(dòng)，專家與參訓(xùn)教師共同研究一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，之后由參訓(xùn)教師以片段教學(xué)的形式加以展示，然后結(jié)合參訓(xùn)教師自身教學(xué)風(fēng)格修正教學(xué)設(shè)計(jì)，直至將這堂課打磨成具有教師自身教學(xué)風(fēng)格的精品課，并將這節(jié)精品課拓展到同一類課程中;五是針對參訓(xùn)教師教學(xué)中存在的種種問題，邀請專家開設(shè)專題講座，通過典型的教學(xué)案例剖析，幫助參訓(xùn)教師解決教學(xué)中存在的各種困惑;六是鄉(xiāng)村教師有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏教育教學(xué)理論的支撐，缺乏對教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格的提煉，專家要依據(jù)參訓(xùn)教師各自的特點(diǎn)，幫助他們形成自己獨(dú)特的教學(xué)主張。基于行動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村教師積極參與培訓(xùn)活動(dòng)，教師在行動(dòng)中不斷反思，在反思中不斷改變，在改變中不斷提升，進(jìn)而不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

2. 基于師徒結(jié)對培訓(xùn)模式，開展“雙師教學(xué)”活動(dòng)

對鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，鄉(xiāng)村教師的成長除了自身努力外，離不開名師精心培養(yǎng)。名師與鄉(xiāng)村教師形成師徒結(jié)對，通過分享教學(xué)理念、教學(xué)主張、教學(xué)見解、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師在職業(yè)道德、教學(xué)觀念、教學(xué)方式、專業(yè)技能等方面的綜合成長。鄉(xiāng)村教師在日常聽課、思考、實(shí)踐、改進(jìn)等環(huán)節(jié)中，逐步形成自己的教學(xué)思路、教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格。傳統(tǒng)型城鄉(xiāng)師徒結(jié)對一般是體現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師到名校跟著一線名師進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)思想、教學(xué)行為、教學(xué)研究、教學(xué)反思等方面都有長足的進(jìn)步。但是跟崗學(xué)習(xí)同時(shí)存在幾個(gè)問題：一是鄉(xiāng)村教師外出學(xué)習(xí)，給本學(xué)校代課教師帶來很大的壓力;二是由于跟崗時(shí)間較長，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和代課的質(zhì)量等方面難以保證;三是鄉(xiāng)村教師自身如果缺乏鉆研精神，會(huì)大大降低跟崗學(xué)習(xí)的效果;四是受經(jīng)費(fèi)等影響，跟崗的人數(shù)一般受限，直接受益的人數(shù)偏少;五是鄉(xiāng)村教師回到學(xué)校后，離開名師精心指導(dǎo)及名校教研氛圍，其教學(xué)很容易回到“老路”。

“雙師教學(xué)”則可以很好地幫助解決傳統(tǒng)型城鄉(xiāng)師徒結(jié)對中存在的不足。雙師教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由城市中的一線名師承擔(dān)第一課堂教學(xué)任務(wù)，鄉(xiāng)村學(xué)校作為第二課堂，通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式為鄉(xiāng)村學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，鄉(xiāng)村教師通過整合平臺(tái)教學(xué)資源，使鄉(xiāng)村的學(xué)生在雙師指導(dǎo)下進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式[6]?！半p師教學(xué)”模式是一種長期陪伴式的培訓(xùn)，它不同于碎片化的網(wǎng)絡(luò)課程和集中培訓(xùn)，“雙師教學(xué)”一旦確立后，就形成了師徒結(jié)對，師徒之間每天都有示范、交流、培訓(xùn)和提升，培訓(xùn)可以貫穿整個(gè)學(xué)年甚至更長時(shí)間，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)可以讓更多的鄉(xiāng)村教師一起參與培訓(xùn)。雙師教學(xué)不僅降低了培訓(xùn)成本，解決了教師代課的問題，教師可以邊教邊學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷修正自己的教學(xué)行為，而且讓鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生享受到更好的教育，體現(xiàn)教育的公平性。要使雙師教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)全方位落地，可以采用以下幾種路徑：一是將雙師教學(xué)納入常規(guī)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，可以和“國培”“省培”“市培”進(jìn)行有機(jī)融合;二是積極出臺(tái)政策讓更多優(yōu)秀的一線名師主動(dòng)參與雙師教學(xué)活動(dòng)中，讓更多的鄉(xiāng)村師生受益;三是制定評價(jià)機(jī)制，讓一線名師和參訓(xùn)教師交流更緊密，教研活動(dòng)更深入，培訓(xùn)效果更突顯;四是開展“雙師教學(xué)”模式的研討會(huì)，通過教研活動(dòng)展示，進(jìn)一步明確培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)培訓(xùn)模式的完善。

3. 基于線上線下培訓(xùn)模式，開展“混合教學(xué)”活動(dòng)

《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確指出，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，開展線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)活動(dòng)[2]。信息化高速發(fā)展豐富了教師培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，它改變了傳統(tǒng)以純知識(shí)、純理論為主的培訓(xùn)模式，鼓勵(lì)教師通過自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其知識(shí)與能力的提升。利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上培訓(xùn)有很多優(yōu)勢：一是不受時(shí)間、空間、教學(xué)環(huán)境等限制，便于鄉(xiāng)村教師完成培訓(xùn)內(nèi)容;二是線上培訓(xùn)在成本上遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于線下培訓(xùn)，可以為鄉(xiāng)村學(xué)校減輕資金壓力;三是可以讓更多的鄉(xiāng)村教師參與課程培訓(xùn)，覆蓋面非常廣;四是可以展開持續(xù)的學(xué)習(xí)與交流，不會(huì)因?yàn)榧信嘤?xùn)的結(jié)束而停止;五是鄉(xiāng)村教師水平參差不齊，線上培訓(xùn)有利于教師對較難理解的理論知識(shí)等進(jìn)行反復(fù)研究、領(lǐng)悟、提升;六是可以打破線下教學(xué)的局限性，用更加豐富多彩的方式展示培訓(xùn)內(nèi)容。當(dāng)然，線上教學(xué)也存在問題：一是缺少師生面對面的交流，不利于及時(shí)解決學(xué)員存在的問題;二是存在部分鄉(xiāng)村教師掛機(jī)的現(xiàn)象，最終只是通過提交作業(yè)和線上考試等方式完成繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。相對來說，線下培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)在于：一是拓展性更強(qiáng)，有助于提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng);二是學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，有助于激發(fā)鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)興趣，對于很多自我發(fā)展意識(shí)較弱的學(xué)員來說，這種學(xué)習(xí)氛圍尤為重要;三是學(xué)員與名師面對面交流，能夠及時(shí)解決存在的教學(xué)困惑，有助于學(xué)員們專業(yè)的提升。但是，同時(shí)也存在著培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)內(nèi)容密、培訓(xùn)人員少、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)缺乏連貫性等弊端。

線下線上混合培訓(xùn)模式是基于大數(shù)據(jù)時(shí)代的一種新型培訓(xùn)模式，主要是利用互聯(lián)網(wǎng)多元化的培訓(xùn)模式，整合線上和線下培訓(xùn)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式與線上培訓(xùn)模式的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提升培訓(xùn)質(zhì)量。鄉(xiāng)村骨干教師在參加完省、市集中培訓(xùn)后，可以將培訓(xùn)所學(xué)、所思、所悟整理成電子材料，回到鄉(xiāng)村學(xué)校后對全校教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，促進(jìn)全校教師的理論素養(yǎng)和知識(shí)水平的提升。

三、新時(shí)代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的改進(jìn)建議

1. 精準(zhǔn)把握教師培訓(xùn)需求，確保培訓(xùn)的針對性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的生成與發(fā)展不是通過教師傳授實(shí)現(xiàn)的，而是學(xué)習(xí)者通過對知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和對知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)生成的[7]。因此，真正有效的教師培訓(xùn)要基于參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的真正需求，確保教師積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)首先要在培訓(xùn)前要深入鄉(xiāng)村學(xué)校通過開展問卷調(diào)查、與教師交談、課堂診斷等前期培訓(xùn)準(zhǔn)備工作，掌握鄉(xiāng)村教師的素養(yǎng)現(xiàn)狀，了解鄉(xiāng)村教師內(nèi)心渴求得到什么樣的培訓(xùn)，然后通過綜合考慮培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、師資組建、成果呈現(xiàn)等培訓(xùn)要素，同時(shí)，在培訓(xùn)過程中，依據(jù)鄉(xiāng)村教師的具體需求對培訓(xùn)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與完善。在每個(gè)階段的培訓(xùn)結(jié)束之后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要采取問卷的形式對此次培訓(xùn)中的專家水平、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)安排等方面進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對下一階段線上培訓(xùn)制訂符合教師需要的詳細(xì)計(jì)劃。

2. 激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升教師的參與度

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是激勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最核心要素。要切實(shí)引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師積極參加教學(xué)培訓(xùn)中來，就需要充分激發(fā)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。單純的外在規(guī)訓(xùn)，即使規(guī)訓(xùn)力度再大，若被規(guī)訓(xùn)的對象不為所動(dòng)，那么被規(guī)訓(xùn)的效果會(huì)大大降低[8]。激發(fā)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要從幾個(gè)方面入手：一是要幫助教師樹立自我認(rèn)同感，讓他們真正感受到職業(yè)成就感、使命感和自豪感;二是要幫助鄉(xiāng)村教師搭建團(tuán)隊(duì)合作的平臺(tái)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的資源優(yōu)勢和集體的力量，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展;三是要幫助教師規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展路線圖和時(shí)間表，促使他們從一般教師逐步向骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、領(lǐng)銜名師一步步邁進(jìn)。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)不僅僅只是傳授教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)成功案例等，而且要通過各種途徑激發(fā)教師自我成長的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，潛心鉆研教學(xué)，切實(shí)提升教育教學(xué)水平，進(jìn)而促使教師不斷向前發(fā)展。

3. 強(qiáng)化教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，保障培訓(xùn)的實(shí)效性

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)不是一個(gè)碎片化過程，而是一個(gè)持續(xù)的、整體性的過程。為保障教師培訓(xùn)的實(shí)效性，要加強(qiáng)培訓(xùn)過程管理與質(zhì)量監(jiān)控。質(zhì)量監(jiān)控一方面能提高教師對培訓(xùn)的重視程度，另一方面也能督促培訓(xùn)專家的教學(xué)行為。規(guī)范過程管理，強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控要做到幾個(gè)方面：一是加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師參與學(xué)習(xí)的考核，采取線下簽到、線上打卡等方式進(jìn)行考勤管理;二是定期提交學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)心得等作業(yè)，細(xì)化日常管理;三是每個(gè)模塊結(jié)束后，鄉(xiāng)村教師對培訓(xùn)專家的上課質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，確保授課質(zhì)量;四是小組合作開展課題研究，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐深度融合;五是開展鄉(xiāng)村教師成果展示，督促鄉(xiāng)村教師在論文、專著、課題、開設(shè)公開課講座等方面多出成果;六是依據(jù)過程性和終結(jié)性評價(jià)方式，對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)進(jìn)行考核定級。只有對教師培訓(xùn)進(jìn)行全方位的質(zhì)量監(jiān)控，建立質(zhì)量監(jiān)控體系，才能確保培訓(xùn)的實(shí)效性，確保鄉(xiāng)村教師在培訓(xùn)中真正得到提升，進(jìn)而真正提升鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

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本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題教育部青年專項(xiàng)課題“新時(shí)代鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)培訓(xùn)體系構(gòu)建研究”（課題編號：EKA190518）的研究成果。

（作者單位：1.福建省泰寧第一中學(xué);2、3.福建教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：李莎

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