胡榮堃　李烈

教師評價(jià)是依據(jù)一定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，對教師教育教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果的一種價(jià)值判斷。這種判斷是對教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的體現(xiàn)，反映出教師的實(shí)際育人效果。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，突出強(qiáng)調(diào)了評價(jià)的重要性，指出了評價(jià)改革的原則，并將改革教師評價(jià)作為重點(diǎn)任務(wù)，提出了一系列改革要求和措施。

北京市正澤學(xué)校根據(jù)“雙主體育人”的理念，抓住校園中最重要的主體之一—教師，結(jié)合發(fā)展性教師評價(jià)的理念，開展實(shí)踐探索，初步構(gòu)建了學(xué)校獨(dú)有的教師評價(jià)體系，促進(jìn)了學(xué)校教育理念的落實(shí)。

一、理念依據(jù)

1. 辦學(xué)理念：雙主體育人

學(xué)校堅(jiān)持“雙主體育人”的辦學(xué)理念，將教育活動(dòng)實(shí)施者—教師的主體地位，提到與學(xué)習(xí)活動(dòng)操作者—學(xué)生的主體地位同等重要的位置，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教育工作的主體，兩個(gè)主體在不同的層面，通過自育、互育，協(xié)調(diào)互動(dòng)、共同發(fā)展[1]。這里的“教師主體”地位，突出強(qiáng)調(diào)教師工作的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)教師自身發(fā)展的意義，關(guān)注教師生命質(zhì)量的提升。因此，在對“教師”這個(gè)主體的評價(jià)上，學(xué)校以促進(jìn)發(fā)展為本，努力通過人性化的制度和激勵(lì)性的實(shí)踐方式，激發(fā)每一位教師的主體性、內(nèi)驅(qū)力，讓他們成為自主發(fā)展的獨(dú)特個(gè)體，成為更好的自己。

2. 評價(jià)理念：發(fā)展性教師評價(jià)

現(xiàn)行的中小學(xué)教師績效評價(jià)總體上看是一種獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)，重在對照標(biāo)準(zhǔn)（多為量化指標(biāo)）回顧和評定已完成的工作，往往與獎(jiǎng)懲掛鉤。發(fā)展性教師評價(jià)“以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，在沒有獎(jiǎng)懲的條件之下，通過施行教師評價(jià)，達(dá)到學(xué)校與教師共同進(jìn)步，組織與個(gè)人共同發(fā)展的共贏效果”[2]，因而更注重教師的自我評價(jià)、質(zhì)性評價(jià)和專業(yè)共同體的形成，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評價(jià)的診斷功能，幫助教師實(shí)現(xiàn)持續(xù)地自主成長與發(fā)展。而且，發(fā)展性教師評價(jià)指向未來，在評價(jià)內(nèi)容上重視對教師綜合素質(zhì)的評價(jià)，尤其是對創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的評價(jià)，在具體方法上強(qiáng)調(diào)借助面談、課堂觀察、非正式交流等形式，發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上為教師提出有針對性、發(fā)展性的建議。其評價(jià)主體從單向轉(zhuǎn)為多向，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者應(yīng)成為評價(jià)主體中的一員，強(qiáng)調(diào)評價(jià)中各種信息的交流與反饋[3]。

3. 價(jià)值取向：促進(jìn)教師在團(tuán)隊(duì)中的主動(dòng)發(fā)展

基于以上理念，學(xué)校在教師評價(jià)上堅(jiān)持在績效評價(jià)中融合發(fā)展性教師評價(jià)，提倡團(tuán)隊(duì)合作發(fā)展與教師自主成長的和諧共贏，確立了“促進(jìn)教師在團(tuán)隊(duì)中的主動(dòng)發(fā)展”的價(jià)值取向，全面引領(lǐng)學(xué)校教師評價(jià)工作的開展。

“在團(tuán)隊(duì)中”是指學(xué)校注重教師個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展，強(qiáng)調(diào)年級組、學(xué)科組在專業(yè)工作和教師發(fā)展上的職能與分工，倡導(dǎo)運(yùn)用長板原理優(yōu)化團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮優(yōu)勢、彌補(bǔ)劣勢，凸顯團(tuán)隊(duì)合作的同時(shí)支持教師的個(gè)性化成長，為教師提供多樣的發(fā)展平臺(tái)，讓每一位教師都體會(huì)到成長的成就感和團(tuán)隊(duì)的歸屬感，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展與教師個(gè)體成長的協(xié)調(diào)一致。

“主動(dòng)發(fā)展”是指學(xué)校強(qiáng)調(diào)并強(qiáng)化教師作為自身發(fā)展主體的意識(shí)，激發(fā)他們對自身專業(yè)的尊重、責(zé)任和使命，促進(jìn)每一位教師都形成“成長型思維模式”，喚醒他們的發(fā)展自覺，幫助教師在團(tuán)隊(duì)整體的發(fā)展中找到自身的生長點(diǎn)，不斷發(fā)展成為更好的自己，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的自主發(fā)展。

“在團(tuán)隊(duì)中”是教師成長的堅(jiān)實(shí)后盾，只有整個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作才能為教師個(gè)體的成長提供積極的氛圍和有力的支持;“主動(dòng)發(fā)展”是教師個(gè)體成長的內(nèi)在動(dòng)力，也是團(tuán)隊(duì)得以持續(xù)健康發(fā)展的基礎(chǔ)，只有實(shí)現(xiàn)每一位教師的主動(dòng)發(fā)展才能促成個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的和諧共贏。

二、實(shí)踐探索

基于上述理念依據(jù)，學(xué)校將發(fā)展性教師評價(jià)理念融入對教師的績效評價(jià)中，在教師評價(jià)的制度、內(nèi)容、方式、流程等四方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，逐步形成了具有自身特色的教師評價(jià)體系（見圖1）。

1. 評價(jià)制度注重雙向激勵(lì)、自主定標(biāo)

教師評價(jià)制度既有個(gè)體評價(jià)，又有團(tuán)隊(duì)評價(jià)。每學(xué)年末，學(xué)校都會(huì)組織全體教師就自身的工作實(shí)績開展個(gè)體評價(jià)，也就是教師個(gè)體的績效評價(jià)。同時(shí)，專門設(shè)立了“團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀獎(jiǎng)”，以“團(tuán)隊(duì)六講”（講學(xué)習(xí)—有分享，講科研—有課題，講愛心—有故事，講合作—有溫度，講格局—有擔(dān)當(dāng)，講優(yōu)質(zhì)—有效果）為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由各個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)對照“六講”標(biāo)準(zhǔn)自主申報(bào)。因此，這一標(biāo)準(zhǔn)既是對整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作氛圍和工作實(shí)效的評價(jià)依據(jù)，又是對各科團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)引領(lǐng)和實(shí)踐導(dǎo)向。學(xué)校既有基于個(gè)人教學(xué)、科研等方面業(yè)績或榮譽(yù)的個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)，也有對團(tuán)隊(duì)共同工作成果或榮譽(yù)的集體獎(jiǎng)勵(lì)，真正體現(xiàn)了個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的雙向激勵(lì)。

在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)校充分尊重教師作為專業(yè)工作者和發(fā)展主體的自主地位，教師每學(xué)期初都以學(xué)科團(tuán)隊(duì)為單位，依據(jù)學(xué)校整體發(fā)展計(jì)劃和教育教學(xué)工作理念與要求，自主設(shè)定學(xué)期工作目標(biāo)和個(gè)體發(fā)展目標(biāo)。每學(xué)年末，由教師個(gè)體和學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同交流、討論，對照設(shè)定的目標(biāo)，對整個(gè)團(tuán)隊(duì)和個(gè)體自身的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行總結(jié)、反思和評定，并對今后的改進(jìn)和發(fā)展方向進(jìn)行規(guī)劃和展望，而不是將學(xué)生考試成績作為教學(xué)質(zhì)量或教師評價(jià)的主要甚至唯一指標(biāo)。這種團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的自主定標(biāo)、對標(biāo)的過程，將教師個(gè)體的成長融入學(xué)科專業(yè)共同體的建設(shè)過程中，有效地促進(jìn)了個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的和諧一致發(fā)展。

2. 評價(jià)內(nèi)容凸顯師德為先、理念為核、發(fā)展為重

學(xué)校明確規(guī)定教師評價(jià)的內(nèi)容主要包括師德表現(xiàn)、理念落實(shí)、核心工作、反思改進(jìn)四部分，同時(shí)考查教師的工作量和個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r。其中，突出強(qiáng)調(diào)“師德第一”的重要地位，要求教師依據(jù)學(xué)校的教育理念，對照《新時(shí)代北京市中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》和《西城區(qū)新時(shí)代中小學(xué)、幼兒園教師職業(yè)行為規(guī)范》對自身的師德表現(xiàn)進(jìn)行自評。評價(jià)的核心緊密圍繞教師教育教學(xué)的核心工作，通過基本的量化統(tǒng)計(jì)（工作量）和具體的文字闡述，強(qiáng)化教師所承擔(dān)的教育教學(xué)職責(zé)，突出教師在核心工作中的實(shí)效和專業(yè)操守。

同時(shí)，學(xué)校強(qiáng)調(diào)“理念落實(shí)”為教師工作質(zhì)量評價(jià)的核心所在。教育理念是整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)工作的“魂”，是全體教師都要遵循的“道”，只有深入每一位教師的心中、腦中、行動(dòng)中，才能真正落實(shí)到課堂上、體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上。這種落實(shí)不僅體現(xiàn)在要求教師有意識(shí)地按照學(xué)校的理念完成各項(xiàng)工作上，更體現(xiàn)在教師根據(jù)學(xué)校教育理念，創(chuàng)造性地改進(jìn)或嘗試新的方式方法，即不斷完善、創(chuàng)新工作中的“術(shù)”上。因此，學(xué)校充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能，在教師的個(gè)人評價(jià)和團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀獎(jiǎng)申報(bào)上，都將“理念落實(shí)”作為核心指標(biāo)，要求教師著重闡述自身或團(tuán)隊(duì)在實(shí)際工作中對學(xué)校教育理念的踐行，特別是有哪些創(chuàng)新性的舉措和方法，從而以評價(jià)為手段促進(jìn)教師對理念的深入理解和實(shí)踐落實(shí)。

評價(jià)內(nèi)容本身就是對教師發(fā)展的引領(lǐng)。首先，評價(jià)的內(nèi)容緊密圍繞教師的專業(yè)規(guī)范和核心職責(zé)，既指明了學(xué)校對教師專業(yè)理念與素養(yǎng)的要求和期待，又突出了教師的專業(yè)自主和反思，促使教師對自身的教育教學(xué)工作進(jìn)行主動(dòng)反思，以便找到自身發(fā)展、突破的切入點(diǎn)。其次，在工作量統(tǒng)計(jì)中，除了基本的教學(xué)工作量，學(xué)校還要求教師分項(xiàng)列出承擔(dān)的研究課節(jié)數(shù)、公開課節(jié)數(shù)、指導(dǎo)或參與研究課節(jié)數(shù)、校內(nèi)聽課節(jié)數(shù)、跨學(xué)科聽課節(jié)數(shù)，這就對教師的校本教研提出了要求和方向，要求教師以課堂為主陣地，參與本學(xué)科乃至跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)中針對課堂教學(xué)的教研活動(dòng)，在專業(yè)共同體的形成過程中不斷提升自身的水平。最后，在個(gè)人發(fā)展方面，形成了“3+1+X”的專業(yè)發(fā)展指標(biāo)。其中，“3”是指獲獎(jiǎng)或職稱晉升、科研課題、公開發(fā)表情況，這是代表教師專業(yè)發(fā)展水平的重要客觀指標(biāo);“1”是指閱讀書籍，是學(xué)校倡導(dǎo)的教師發(fā)展的重要手段;“X”是指教師為自己確定的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)或內(nèi)容。這樣共性與個(gè)性兼具的評價(jià)內(nèi)容，為教師個(gè)體的發(fā)展提供了基本方向和路徑。

3. 評價(jià)方式更注重自我評價(jià)、多元綜合、定性描述

發(fā)展性教師評價(jià)的落實(shí)有賴于教師個(gè)體的自主評價(jià)和專業(yè)、學(xué)術(shù)共同體的協(xié)作評價(jià)[4]。因此，在教師績效評價(jià)上，學(xué)校格外突出自我評價(jià)的重要性，并強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)中的分享、交流和互評。每學(xué)年末，教師都要依據(jù)學(xué)校的評價(jià)內(nèi)容，對自身的工作和發(fā)展情況形成“自評報(bào)告”，并在本學(xué)科團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行分享交流和同伴互評。這個(gè)過程促使教師全面反思自身的專業(yè)能力和發(fā)展水平，同時(shí)也幫助團(tuán)隊(duì)逐漸樹立具有共識(shí)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)桿，反過來也讓教師得以對照共識(shí)標(biāo)準(zhǔn)審視自我，喚醒其發(fā)展的內(nèi)在自覺。

在自我評價(jià)、團(tuán)隊(duì)同伴互評之外，上級教育主管部門也會(huì)形成對教師個(gè)人的評價(jià)。同時(shí)，學(xué)校還會(huì)收集和整理整個(gè)學(xué)年中形成的各方評價(jià)反饋和信息，如家長開放日問卷、學(xué)生日常表現(xiàn)、“正澤杯”青年教師教學(xué)比賽成績、期末測試成績等。最終，綜合各方評價(jià)信息形成對教師的一種多元綜合評定。這種評價(jià)方式充分體現(xiàn)出發(fā)展性教師評價(jià)所倡導(dǎo)的主體多元、內(nèi)容全面的特點(diǎn)，而且注重教師在教育教學(xué)工作過程中各個(gè)階段、各個(gè)方面的綜合表現(xiàn)，能夠幫助教師從不同角度形成對自身教育教學(xué)水平和發(fā)展水平的認(rèn)識(shí)，更全面、客觀地認(rèn)識(shí)自我、完善自我。

評價(jià)方式整體上以定性評價(jià)為主。雖然也會(huì)對教師的基本教學(xué)工作量、校本教研和個(gè)人發(fā)展情況進(jìn)行簡要的數(shù)量統(tǒng)計(jì)，但無論是教師自評還是同伴評價(jià)，都是圍繞評價(jià)內(nèi)容形成文字描述或語言陳述，而不是給出一系列僵硬的量化指標(biāo);最終的評定結(jié)果以“優(yōu)秀、合格、不合格”三個(gè)綜合等級呈現(xiàn)，而非對照各項(xiàng)指標(biāo)、權(quán)重打分形成的量化分?jǐn)?shù)。這種評價(jià)方式更關(guān)注教師在教育教學(xué)工作中投入的情感、態(tài)度、思考、努力等無法量化但更具價(jià)值的方面，體現(xiàn)出更多的人文性、教育性，體現(xiàn)出學(xué)校更注重教師自身縱向發(fā)展而非橫向?qū)Ρ鹊脑u價(jià)理念，對教師本身的發(fā)展具有積極的導(dǎo)向作用，符合發(fā)展性教師評價(jià)的實(shí)踐原則和特點(diǎn)。

4. 評價(jià)流程體現(xiàn)平等對話、操作簡化易行

在對教師的績效評價(jià)上，學(xué)校形成了“個(gè)體自評報(bào)告—團(tuán)隊(duì)交流互評—綜合評定上報(bào)—結(jié)果反饋獎(jiǎng)勵(lì)”的工作流程。首先，教師依據(jù)學(xué)校的評價(jià)內(nèi)容填寫統(tǒng)一的教師績效考核表，對整個(gè)學(xué)年自身的工作和發(fā)展情況形成“自評報(bào)告”。其次，學(xué)科團(tuán)隊(duì)組織教師開展團(tuán)隊(duì)內(nèi)的分享、互評和團(tuán)隊(duì)整體工作情況的自評。再次，結(jié)合上級評價(jià)和其他評價(jià)，形成對教師個(gè)體的綜合評定結(jié)果，并完成個(gè)體和團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的自主申報(bào)。最后，在尊重教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)自主申報(bào)結(jié)果的基礎(chǔ)上，學(xué)校綜合各方評價(jià)信息，經(jīng)對話交流后確認(rèn)并反饋的最終評定結(jié)果，并據(jù)此進(jìn)行學(xué)年獎(jiǎng)勵(lì)。在此過程中，教師的民主參與、對話溝通貫穿始終，個(gè)體與團(tuán)隊(duì)、學(xué)校之間始終處于平等、共商的地位，促進(jìn)了個(gè)體、團(tuán)隊(duì)、學(xué)校之間形成和諧共贏的評價(jià)關(guān)系。

在實(shí)際操作上，學(xué)校力行簡約，盡可能地簡化操作工具和過程，以避免出現(xiàn)教師為各種指標(biāo)、表格、評比所累的情況，形成了實(shí)際操作中的“三個(gè)一”，即一張表格、一次分享、一對一反饋?！耙粡埍砀瘛笔侵刚麄€(gè)教師績效評價(jià)的內(nèi)容全部集中在一張表格上，既包括定性的自我評價(jià)，也包括定量的基本數(shù)據(jù)，還有綜合評定結(jié)果的位置?！耙淮畏窒怼笔侵附處熢谒趯W(xué)科團(tuán)隊(duì)中的分享交流環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中一次性完成自評報(bào)告、分享互評和團(tuán)隊(duì)自評等評價(jià)活動(dòng)，高效地實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的評價(jià)溝通與信息共享?！耙粚σ环答仭笔侵缸罱K評定結(jié)果的反饋采用一對一的形式，學(xué)科團(tuán)隊(duì)和主管的評定結(jié)果由校長一對一向?qū)W科主管反饋;教師個(gè)體的評定結(jié)果由學(xué)科主管一對一反饋，個(gè)別情況甚至由校長進(jìn)行一對一反饋（職位晉升、結(jié)束聘用等）。

三、結(jié)語

經(jīng)過三年的實(shí)踐探索，學(xué)校初步形成了以“促進(jìn)教師在團(tuán)隊(duì)中的主動(dòng)發(fā)展”為價(jià)值取向的教師評價(jià)體系。該體系注重教師的自主意識(shí)、縱向發(fā)展、質(zhì)性評價(jià)，相對弱化量化評比、橫向?qū)Ρ?，充分尊重了教師的主體地位，有效促進(jìn)了教師的成長和發(fā)展，更推動(dòng)了學(xué)?！半p主體育人”理念的落實(shí)，促進(jìn)了師生在協(xié)調(diào)互動(dòng)中的自主發(fā)展和內(nèi)在激發(fā)。未來，我們將在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和發(fā)展這一體系，更好地促進(jìn)每一位教師的自主發(fā)展。

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本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度校本研究專項(xiàng)課題“全人教育理念下小學(xué)課程體系建設(shè)的行動(dòng)研究”（批準(zhǔn)號(hào)：CBDB18111）的階段性成果。

（作者單位：北京市正澤學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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