肖榮

摘要：“現(xiàn)代學(xué)徒制”在真實情境教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生把知識點運用于工作，賦予學(xué)生雙重身份，即“學(xué)生”與“準(zhǔn)員工”，緩解企業(yè)人手不足、畢業(yè)生就業(yè)難等問題。本文在準(zhǔn)確把握“現(xiàn)代學(xué)徒制”的基礎(chǔ)上，為機械加工專業(yè)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制提出了實踐策略。

關(guān)鍵詞：機械加工? 現(xiàn)代學(xué)徒制? 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

近年來，資源整合已成為職業(yè)教育領(lǐng)域的重要課題，有效促進了職業(yè)教育的發(fā)展。鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以此為契機，銳意進取、大膽創(chuàng)新，社會影響力與日俱增。

一、機械加工專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐意義

1.學(xué)生方面

（1）提升學(xué)生綜合技能和綜合素養(yǎng)

通過現(xiàn)代學(xué)徒制，教師可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)相互交流、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍，使不同層次的學(xué)生都能積極進取。

（2）優(yōu)化學(xué)生評價系統(tǒng)

現(xiàn)代學(xué)徒制注重過程性評價，引進了企業(yè)評價和第三方考核，克服了部分學(xué)生不認(rèn)真學(xué)、不認(rèn)真練的現(xiàn)象，這種評價機制為學(xué)生勤學(xué)苦練創(chuàng)設(shè)了外部條件。

2.教師方面

（1）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

現(xiàn)代學(xué)徒制使教師的教育觀念得到了轉(zhuǎn)變，教師對自身工作和教學(xué)任務(wù)做出了重新認(rèn)識與定位，關(guān)注企業(yè)與社會對學(xué)生的要求，關(guān)注學(xué)生的綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)，建立了平等的新型師生關(guān)系。

（2）提高教師教學(xué)水平

現(xiàn)代學(xué)徒制可以讓更多教師參與其中，提高教師的整體素質(zhì)，方便教師查找自身不足，不斷改變自身觀念和教學(xué)方式，促進教學(xué)水平的提高。

（3）提高教師科研能力

教科研是提高教師業(yè)務(wù)水平的捷徑。通過現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐，解決了學(xué)生存在的實際問題。教師可以利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)和拓寬和知識領(lǐng)域，提高分析處理信息的能力，讓教師逐步由“教書匠”向“研究型學(xué)者”轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)校方面

鹽城機電高等職業(yè)學(xué)校通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實施，建成了跨企業(yè)培訓(xùn)中心——AHK中德（鹽城）培訓(xùn)中心，深化了校企合作。之后，通過教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點建設(shè)的驗收，有效提升了學(xué)校的知名度。

二、基于機械加工專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐研究

1.構(gòu)建交互式人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前，校企合作模式遭遇了許多困難，鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)從整體上對德國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進行分析和梳理，把握其精髓，構(gòu)建“課堂教學(xué)+‘學(xué)習(xí)型工廠培訓(xùn)+企業(yè)實習(xí)”交互合一的人才培養(yǎng)模式，使教學(xué)內(nèi)容在學(xué)校和企業(yè)雙主體之間交互進行。通過學(xué)習(xí)型工廠——中德（鹽城）AHK培訓(xùn)中心的實訓(xùn)，掌握專業(yè)基本技能綜合素養(yǎng)和崗位職業(yè)能力，做到兩個空間輪換、兩個主體負(fù)責(zé)，實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)之間的理論——實踐——再理論——再實踐的有效循環(huán)，真正落實了“做學(xué)教合一”。

2.開發(fā)機械加工專業(yè)模塊化課程體系

在開發(fā)課程體系時，鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校要兼顧企業(yè)和學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)徒制最關(guān)鍵的是制定周密的操作方案，規(guī)劃學(xué)生的實踐，幫助企業(yè)創(chuàng)造最大化的價值。圍繞學(xué)校實際情況，筆者創(chuàng)建了圖1所示的課程體系。

三、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，可以有效提高機械專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，也存在一些問題，如實驗班級學(xué)生畢業(yè)時間短，企業(yè)對學(xué)生的潛力和發(fā)展?fàn)顩r評價沒有數(shù)據(jù)。因此，學(xué)校需要對實驗班級的畢業(yè)生進行長期跟蹤調(diào)查，獲得企業(yè)和社會評價的第一手資料，進一步對機械加工專業(yè)基于雙元制本土化實踐的模塊化課程進行完善。

參考文獻：

[1]王洪斌，魯婉玉.“現(xiàn)代學(xué)徒制”——我國高職人才培養(yǎng)的新出路[J].現(xiàn)代教育管理，2012（9）.

[2]關(guān)晶.西方學(xué)徒制研究——兼論對我國職業(yè)教育的借鑒[J].職教論壇，2010（5）.

※本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題——職業(yè)學(xué)?！捌髽I(yè)學(xué)院”建設(shè)與協(xié)同育人的深化研究課題，課題編號：B-b/2020/03/48。

（作者單位：鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）