劉萬利

在初中英語教學過程中，由于傳統(tǒng)的課堂教學模式存在一定弊端，如學習時間過長、內(nèi)容過多等問題，容易導(dǎo)致學生壓力過重，學習效率不高。為了減輕學生的負擔，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的學習效率，教師必須使用微課教授部分內(nèi)容，增強教師與學生之間的互動，達到促成構(gòu)建初中英語高效課堂教學的目的。下面，筆者探討了在初中英語課堂教學中應(yīng)用微課的實踐。

一、微課能夠培養(yǎng)學生自主學習能力

初中生年紀尚小，自主學習積極性不高，能力不夠，而微課能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。微課的用途十分廣泛，不僅能與在線教學等多種教學模式共同使用，高效地完成初中英語課堂的教學目標，還能夠從多方面提升學生的英語核心素養(yǎng)。在初中英語教學過程中，教師用微課設(shè)計教學方案，可以引導(dǎo)學生開展前置性學習，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂教學的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學生，達到提升學生自主學習能力的效果。

在具體的微課教學實踐中，教師可以根據(jù)英語學習的特點，將詞匯、書寫等基礎(chǔ)學習內(nèi)容融入微課，促使學生進行自主學習。學生可以通過觀看微課視頻，自主開展英語詞匯、朗讀、書寫、閱讀等方面的學習，提高學生的自主學習能力，從而達到較好的教學效果。

如在教學九年級第四單元課文《Youre supposed to shake hands》時，首先，教師用微課的形式給學生展示了文章的內(nèi)容，一方面，可以加深學生對文章內(nèi)容的理解和掌握程度;另一方面，可以讓學生用填空的方式完善句子，讓學生能夠自主把握詞匯的學習，從而達到提高學生自主學習能力的效果。其次，教師可以引導(dǎo)學生通過微課，自主學習和掌握相關(guān)的英語短語。最后，教師通過微課，指導(dǎo)學生將所學內(nèi)容與自身實際相結(jié)合，將所學詞匯加以運用，以寫作的方式將所學知識融會貫通。這樣一來，不僅能夠給學生提供自主學習的機會與拓展空間，還能夠有效地提升學生的英語學習能力與核心素養(yǎng)。

二、微課與初中英語課堂的互動教學

在初中英語教學中運用微課，教師常常會有舍本逐末的錯誤觀念，將學生的自主學習看得過于重要，忽視了對學生的學習方式與過程的指導(dǎo)。這樣，不僅無法保障學生英語自主學習的質(zhì)量，還會削弱學生學習的積極性。因此，在運用微課進行教學時，教師要與學生充分地互動，將微課與互動教學相結(jié)合。如在學生遇到問題時，教師應(yīng)及時暫停微課，并指導(dǎo)學生分析和解決問題，讓學生做出應(yīng)有的思考與探究。只有這樣，教師才能在初中英語教學中充分發(fā)揮微課的作用。

在初中英語語法教學中，教師應(yīng)將微課視頻進行分層分級，讓內(nèi)容難度具有一定的層次性。學生觀看視頻的順序由易到難，可以避免學生出現(xiàn)理解不了的問題。如在英語句式肯定句變否定句的過程中，教師可以利用微課給學生展示句子的變換，然后引導(dǎo)學生認識和理解句子中的各類詞匯，接著完成否定句的轉(zhuǎn)換，最后以具體例子進行教學。如“I can swim.”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癐 cant swim.”等，讓學生掌握否定句的變換，以及變換的本質(zhì)。每當學生有不理解的地方，教師應(yīng)暫停微課并及時進行講解，這樣的互動模式對充分利用與構(gòu)建良好的初中英語課堂教學環(huán)境具有很大幫助。

三、微課提升英語課堂教學質(zhì)量

英語科目內(nèi)容繁多且復(fù)雜，這也是學生英語學習的難點。教師在初中英語教學中運用微課，可以總結(jié)所學的知識，引導(dǎo)學生進行對比記憶與理解，提高學生的學習效率。這樣一來，教師通過一個個微課的總結(jié)，逐個解決英語教學的重點和難點，就能達到教學目的。

學生經(jīng)?；煜黝愑⒄Z詞匯，不了解單詞之間的區(qū)別，造成對英語詞匯的掌握不夠熟練。這時，教師可以通過微課對比講解學生掌握不好的地方，學生也可以在不懂的地方提出問題。對學生不理解的詞匯，教師可以利用微課進行補充理解，并配以短語句子等，進一步加深學生的認知，最后由教師進行總結(jié)，提升學生的應(yīng)用能力與英語素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總的來說，在初中英語課堂教學中，教師可以結(jié)合自身情況，通過微課打破傳統(tǒng)教學的局限，并合理使用微課與傳統(tǒng)教學方式并行的教學方法，提高初中英語課堂教學的質(zhì)量。

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)第一中學）