尚卓然

摘要：幼兒是幼兒園教育的主體，幼兒的大部分經(jīng)驗均來源于生活，為了適應(yīng)幼兒發(fā)展的特征，幼兒園將“課程生活化”視為教育的一項基本理念。本文基于幼兒園課程理論，以幼兒園課程生活化為主題，闡述了幼兒園課程生活化的本質(zhì)內(nèi)涵，探究理論依據(jù)，并分析了具體實踐路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程? 生活化? ?本質(zhì)內(nèi)涵? ?理論依據(jù)? ?實踐路徑

幼兒園課程是針對3至6歲幼兒專門開發(fā)、設(shè)計的課程，幼兒具有獨特的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點，幼兒園課程也應(yīng)適應(yīng)幼兒身心發(fā)展特點。其中，最重要的就是幼兒園課程要具有生活性。幼兒教育改革也逐漸將“教育回歸生活”視作一項基本理念，提出了“幼兒園教育生活化”的要求，因而倡導(dǎo)“幼兒園課程生活化”符合幼兒園教育改革的目的。筆者結(jié)合相關(guān)理論知識，對幼兒園課程生活化的本質(zhì)內(nèi)涵、理論依據(jù)與實踐路徑進行了理解、分析和總結(jié)。

一、幼兒園課程生活化的本質(zhì)內(nèi)涵

1.生活與生活化

生活是我們個體主動與環(huán)境相互作用，從中收獲經(jīng)驗，使自身得到發(fā)展的過程。生活既是過程，又是經(jīng)歷，每日生活中的一切活動及發(fā)生的一切事件，都包含在幼兒生活中。生活具有鮮明的特征：其一，生活不是雜亂無章的，而是有序的、有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體;其二，生活是動態(tài)的，不斷發(fā)展的;其三，生活對于人類個體是真實、直觀的;最后，生活是具有個體能動性的。由此可以看出，“生活化”即以生活為基本點，按照生活的真實樣貌，客觀地反映生活。

2.幼兒園課程生活化

幼兒園課程生活化意味著課程要具有“生活”氣質(zhì)，教師要依據(jù)科學(xué)的課程模式，設(shè)計符合幼兒需求、發(fā)展特點、與幼兒生活相滲透、融合的生活化幼兒園課程，從幼兒生活角度出發(fā)，遵循幼兒身心發(fā)育的基本規(guī)律，和諧、有序地促進幼兒快樂學(xué)習(xí)、收獲和成長。由此可以看出，幼兒園課程生活化更多的是體現(xiàn)在幼兒園的課程設(shè)計、課程實施環(huán)節(jié)，是具有創(chuàng)造性的建構(gòu)過程，是對教育、課程和生活的科學(xué)審視，充滿了人文蘊意和創(chuàng)新精神。

幼兒園課程生活化的本質(zhì)特征可以總結(jié)為有序整合性、動態(tài)發(fā)展性、自然直觀性和幼兒主體性。

二、幼兒園課程生活化的理論依據(jù)

幼兒園課程生活化理念是學(xué)前教育學(xué)者基于哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域的理論知識，通過長期的教育實踐，結(jié)合國內(nèi)外教育經(jīng)驗而提出的。

1.幼兒心理發(fā)展特點的需要

心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論提出，兒童認(rèn)知發(fā)展一般經(jīng)歷了四個階段，即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。從皮亞杰理論來看，幼兒思維的發(fā)展經(jīng)過了從直覺行動思維到具體形象思維，最后發(fā)展為抽象邏輯思維的過程。幼兒園教育針對3歲至6歲幼兒，他們正處于認(rèn)知發(fā)展的前運算階段，主要以具體形象思維的方式進行認(rèn)知。此時，幼兒思維具有直觀、感性的特點，對他們最有效的教育內(nèi)容是依靠事物具體想象和表象來展現(xiàn)的、可感知的內(nèi)容，主要來源于幼兒周圍的現(xiàn)實生活。

因此，幼兒園課程的生活化需要關(guān)注幼兒心理發(fā)展的內(nèi)在需要，而非過于注重社會要求，也不應(yīng)過多地強調(diào)理論知識體系;課程方案要以直接經(jīng)驗為主，輔以傳授間接知識，通過日常生活習(xí)慣、動作等，幫助幼兒進行直觀性學(xué)習(xí)，促進幼兒習(xí)慣、態(tài)度和思維意識的形成。

2.兒童知識與兒童文化的特點

從實用主義經(jīng)驗論出發(fā)，杜威提出的“教育即生活”為課程生活化提供了一定的理論基礎(chǔ)。杜威提出兒童和社會是教育的兩個中心，教育是幼兒生活的過程，而不是為將來生活做準(zhǔn)備。

幼兒教育和幼兒園課程要提供有助于幼兒生長、生活的知識和條件。學(xué)前時期，幼兒的基本生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力和社會交往能力還處于學(xué)習(xí)發(fā)展時期，所以幼兒的知識大部分依賴于生活。教育家陳鶴琴提出了“活教育”的思想，主張幼兒應(yīng)該從生活中學(xué)習(xí)知識，強調(diào)直接經(jīng)驗在幼兒園課程中的重要地位。

兒童文化的特性也決定了幼兒園課程生活化的必要性，幼兒在吸收經(jīng)驗、相互交往的生活過程中，形成了獨特的兒童文化。兒童文化具有熱情、感性、創(chuàng)造性等特征，正是基于幼兒對生活的探索和生活經(jīng)驗的吸取。幼兒園課程生活化，尊重了幼兒獨特的思維特點，保護了兒童文化的獨特價值。

3.幼兒園教育理念轉(zhuǎn)變

隨著世界工業(yè)化的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域一度被工具理性主義思想所影響，導(dǎo)致幼兒教育也注重社會知識、效率價值，家長過分關(guān)注培養(yǎng)幼兒富有知識。幼兒園課程表現(xiàn)出“以知識為中心”“以教師為中心”的課程設(shè)計與實施方案，忽視了幼兒的主體地位，幼兒被動地成為教師開展課程、傳授知識的接受者。

幼兒園課程生活化是幼兒園教育理念、幼兒園教師課程觀發(fā)生轉(zhuǎn)變的外在表現(xiàn)，即從幼兒現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)教育資源，生成靈活的課程，并為幼兒提供體驗、探究生活的環(huán)境條件，給予幼兒能動學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)富有個性、創(chuàng)造性、全面和諧發(fā)展的幼兒。

三、幼兒園課程生活化的實踐路徑

1.課程目標(biāo)：應(yīng)注重幼兒情感、態(tài)度和價值觀的形成與發(fā)展

首先，在課程目標(biāo)設(shè)計上，教師要從幼兒日常生活出發(fā)，緊密關(guān)注幼兒的身心需要，注重發(fā)展幼兒的現(xiàn)實生活能力，促進幼兒人文品質(zhì)素養(yǎng)的形成。

課程目標(biāo)的生活化意味著無論是認(rèn)知、動作技能還是情感的課程目標(biāo)，都應(yīng)以幼兒為主體。一方面，課程目標(biāo)的設(shè)計要以幼兒已經(jīng)掌握的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，關(guān)注幼兒的真實需求，讓幼兒樂意進行探究，主動感知事物和世界，并從中獲得促進各方面發(fā)展的體驗和經(jīng)驗。其中，最重要的是讓幼兒感受到樂趣，提高幼兒的積極性和主動性。另一方面，依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，課程目標(biāo)不僅要關(guān)注現(xiàn)實生活，還要將人類生活經(jīng)驗與幼兒可能存在的生活需要相結(jié)合，幫助幼兒獲得可能的能力發(fā)展。

2.課程內(nèi)容：應(yīng)貼近幼兒生活

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，課程內(nèi)容生活化要求教師在選擇課程內(nèi)容時，要打破傳統(tǒng)課程局限于科學(xué)知識的觀念，從幼兒生活世界、周邊環(huán)境中提取，并靈活運用課程資源。正如美國教育家杜威所言：“兒童的生活就是教育最好的內(nèi)容?！鄙罨恼n程內(nèi)容綜合了幼兒的個體生活、家庭生活、社會交往及與自然的交互，從中發(fā)現(xiàn)素材并進行加工，使幼兒生活與課程彼此滲透，互相融合，不僅具有科學(xué)性、人文性，還具有獨特的實踐性、開放性和變化性。

幼兒園課程內(nèi)容生活化所具有的變化性，也給教師選擇課程內(nèi)容帶來了一定難度。教育專家及教師應(yīng)因地制宜，選擇課程資源，并在實踐中創(chuàng)新，不斷探究、精進、完善，還應(yīng)避免使幼兒機械地重復(fù)每日生活。

3.課程實施：應(yīng)采取幼兒自主、探究、體驗的教學(xué)方式

首先，幼兒園課程生活化要求教師將課程合理地滲透、融入、貫穿于幼兒生活中。教師不僅要善于應(yīng)用既定的一日生活來實施課程，還要不局限于集體教學(xué)，善于利用幼兒日常生活中的個別事件，以及幼兒萌發(fā)好奇心事物的教育價值，合理運用于課程實施中。

其次，在課程實施過程中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的主體意識。在傳統(tǒng)課程實施中，教師往往忽視了幼兒學(xué)習(xí)探究的自主性和創(chuàng)造性。課程實施的生活化則要求教師注重幼兒個體的主動性與存在性，以幼兒與生活環(huán)境、環(huán)境中的人和事物的交互作用為主，而非教師將課程內(nèi)容及知識“填鴨式”地灌輸給幼兒。在生活化課程實施時，教師應(yīng)認(rèn)識到生活世界的本質(zhì)特征，注重圍繞幼兒自主探究和體驗，注重幼兒與幼兒之間的互動和合作，注重教師與幼兒的互動與交流，寓教于樂。

4.課程評價：應(yīng)堅持多方面綜合評價幼兒發(fā)展

傳統(tǒng)的課程評價更多地注重評價課程實施的結(jié)果，而課程評價生活化意味著教師在評價教學(xué)和評價課程時，要依據(jù)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒發(fā)展進行多方面的綜合評價。因此，教師既要關(guān)注課程實施結(jié)果，又要注重實施過程的價值評價，不僅要總結(jié)幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要觀察過程，注重分析幼兒在課程實施過程中，認(rèn)知、態(tài)度、情緒情感和價值觀的生成與發(fā)展。生活化的課程評價最終并不著眼于成績評定和等級劃分，其落腳點在于通過課程分析評價，發(fā)現(xiàn)課程實施中的問題和局限性，并對幼兒身心各方面發(fā)展在生活情境中的應(yīng)用能力進行考查，以便調(diào)整課程設(shè)計。

課程評價的生活化關(guān)注著每個幼兒的發(fā)展過程，體現(xiàn)出幼兒的主體意識，更有生活實踐的價值，對改革教育策略、課程方案有著重要價值。

四、結(jié)語

“幼兒園課程生活化”被普遍推行，這一理念對幼兒園教師提出了更高要求?？偟膩碚f，幼兒園課程生活化遵循了幼兒發(fā)展規(guī)律和幼兒教育規(guī)律，其實施重點在于教師以幼兒生活為基礎(chǔ)，以課程為媒介，將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價生活化，使幼兒園課程與幼兒生活緊密結(jié)合，與幼兒共同建構(gòu)有創(chuàng)造性、有人文蘊意的幼兒園課程，真正落實生活化的幼兒園課程，開展有價值的幼兒園教育。

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（作者單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院）