羅婷

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將理論知識應(yīng)用于實踐，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如今在展開數(shù)學(xué)教學(xué)時，很多數(shù)學(xué)教師仍然停留在數(shù)學(xué)概念和基本數(shù)學(xué)知識的闡述方面，學(xué)生在課堂上很難有主動權(quán)?；诖耍聲r代的課程改革要求教師在教學(xué)時要著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，以此來拓寬學(xué)生的整體思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 問題解決? 課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)不同于語文知識的講解，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有開動腦筋，才能了解數(shù)學(xué)概念之間的相互關(guān)系。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，很多時候教師設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏互動性，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，影響學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?；诖?，數(shù)學(xué)教師要探究新型的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展道路，著重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的問題意識。

一、趣味設(shè)疑

問題的解決往往比問題本身更為重要，問題意識是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，提升數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要求學(xué)生自主提出問題，并解決學(xué)生提出的問題。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”時，教師可以先利用故事來設(shè)置問題：“唐三藏師徒四人一同前往西天取經(jīng)，在路上，他們又渴又累。這時，孫悟空找到了一個大西瓜，豬八戒想要吃大塊，他主動要求分西瓜。師傅吃得少，分1/2;猴哥身板小，分1/3;沙和尚較胖，分1/4;自己最能吃，分1/8，你認(rèn)為豬八戒能夠吃到最大塊的西瓜嗎？”在此類故事情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維一下子就會被打開，他們會探究問題內(nèi)的相關(guān)要素，最終成功解答。對數(shù)學(xué)課堂上的問題教學(xué)，教師要從學(xué)生感興趣的角度去設(shè)置問題，以此激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上的探究欲望。

二、大膽猜想

學(xué)生是課堂的主人，教師要在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮出指引者和參與者的作用。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生運用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行大膽猜想和假設(shè)，從不同角度去理解問題。猜想活動不同于以往的知識記憶活動，教師在教學(xué)時要將學(xué)生已有的生活體驗與相關(guān)情境聯(lián)系起來。

如在教學(xué)“圓的周長”時，在課堂上教師可以拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的道具，問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道有什么方法測量圓的周長嗎？”在問題提出后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和動手實踐。有的學(xué)生說：“用手中的線繞圓一圈，過后量出線的長度就是圓的周長了?！边€有的學(xué)生說：“先量出圓的半徑，再利用周長公式進(jìn)行計算就可以了?！蓖ㄟ^畫圖，學(xué)生可以了解了圓的周長的具體計算方法。然后，教師可以由此來導(dǎo)入圓的相關(guān)概念，從圓周長公式入手，要求學(xué)生進(jìn)行記憶歸納。由此可見，通過這一系列的猜想論證過程，教師可以引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的跳躍性思維，這可以擴(kuò)寬學(xué)生的整體思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

三、互助合作

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上開展合作學(xué)習(xí)非常重要，它能夠使學(xué)生在互幫互助的過程中了解數(shù)學(xué)知識。教師可以在數(shù)學(xué)課堂上建立專項的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，以合作內(nèi)容展開數(shù)學(xué)教學(xué)。建立一個更輕松愉悅的教學(xué)氛圍，有助于幫助學(xué)生理解知識，完成學(xué)生的大膽想象。在交流認(rèn)知過程中，學(xué)生可以鞏固已有的知識基礎(chǔ)，最終完成自我發(fā)展。

如在教學(xué)“梯形的面積”時，教師可以要求班內(nèi)的學(xué)生展開小組合作模式。然后，學(xué)生可以在課后進(jìn)行探討，并給出了不同的討論結(jié)果：其一，把兩個完全相同的梯形拼成平行四邊形算出平行四邊形的面積，再除以2，就可以得到一個梯形的面積;其二，將一個梯形分成兩個三角形，兩個三角形的面積相加，又可以算出梯形的面積;其三，將梯形分成平行四邊形和三角形，分別求出面積，相加即可以得到梯形的面積。

新時代的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，注重學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生在問題發(fā)現(xiàn)過程中尋找到相關(guān)的問題解題套路，獲得情感上的愉悅體驗，最終愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略探析[J].考試周刊，2018（16）.

[2]李瓊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)策略探析[J].讀與寫（上，下旬）， 2016（8）.

（作者單位：安徽省鳳陽縣東華路小學(xué)）