李曉明

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要從鍛煉學(xué)生的朗讀能力入手，做好教學(xué)創(chuàng)新工作。通過朗讀訓(xùn)練，教師不僅可以鍛煉學(xué)生的語感，還可以豐富學(xué)生的素材積累，提升學(xué)生整體的語文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?閱讀教學(xué)? ?朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練作為語文閱讀教學(xué)的重要方法之一，有助于學(xué)生提高語文綜合能力。因此在教學(xué)中，教師要發(fā)揮朗讀訓(xùn)練的作用，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文閱讀中朗讀訓(xùn)練存在的問題

1.朗讀目標(biāo)不準(zhǔn)確

在小學(xué)語文閱讀中，首先，受到課時等因素的限制，一些教師將重點(diǎn)放在了知識講解上，并未給學(xué)生提供充足的閱讀時間，只要求學(xué)生在課后閱讀;其次，在有限的閱讀時間里，一些學(xué)生為了提升速度，沒有投入真實(shí)情感，使閱讀變得形式化;再次，在傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練中，一些教師采取抽查朗讀、小組朗讀、接龍朗讀等方法進(jìn)行教學(xué)，并沒有針對學(xué)生朗讀的具體情況進(jìn)行及時指導(dǎo)。這種教學(xué)氛圍，雖然看起來十分熱鬧，但實(shí)際教學(xué)效果不理想。

2.參與積極性不高

在閱讀教學(xué)中，教師雖然增加了朗讀訓(xùn)練，但教學(xué)內(nèi)容還不夠全面。首先，在朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生參與的積極性不高，只能以教師點(diǎn)名、學(xué)生自愿報名等方式進(jìn)行朗讀，而其他沒有朗讀的學(xué)生只能作為聽眾，不但影響到了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，而且造成朗讀訓(xùn)練難以落實(shí)，降低了朗讀訓(xùn)練效果;其次，在開展朗讀訓(xùn)練時，一些教師的教學(xué)方法比較單一，機(jī)械化嚴(yán)重，甚至一些教師將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力方面，并未重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生難以在朗讀中感受到情感的變動。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的措施

1.及時指導(dǎo)學(xué)生朗讀

朗讀已經(jīng)成為學(xué)生掌握文章知識的重要方法，對學(xué)生口頭語言表達(dá)能力有著直接影響，所以教師想要讓學(xué)生完整地表達(dá)自己的想法，就要展現(xiàn)朗讀訓(xùn)練的作用。首先，教師要做好識字教學(xué)，鞏固學(xué)生的識字效果;其次，教師要落實(shí)多讀少講、以讀代講，學(xué)生只有經(jīng)常朗讀文章，才能掌握詞匯，才能將作者的語言轉(zhuǎn)變成為自己的語言。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，教師可以從理解“才……才……”的意思出發(fā)，在要求學(xué)生多次朗讀后理解“才……才……”的含義，豐富學(xué)生的語言能力。

2.設(shè)立朗讀訓(xùn)練目標(biāo)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式逐漸引起關(guān)注。因此，教師也要積極參與到朗讀訓(xùn)練中，在鼓勵學(xué)生做好預(yù)習(xí)、識字等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上完成朗讀任務(wù)。首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，以階段目標(biāo)、大目標(biāo)、小目標(biāo)等作為學(xué)生的閱讀任務(wù)，確保學(xué)生閱讀順利進(jìn)行。在設(shè)計(jì)階段性目標(biāo)時，教師可以針對具體某一類文章，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。在設(shè)計(jì)大目標(biāo)時，教師需要結(jié)合學(xué)生的情感、感悟，讓學(xué)生自行朗讀，體會其中內(nèi)涵，感受朗讀的樂趣;在設(shè)計(jì)小目標(biāo)時，教師需要從具體每一篇文章出發(fā)，確定學(xué)生朗讀的程度。其次，教師可以做出適當(dāng)示范，讓學(xué)生反思自身在閱讀中的不足，在學(xué)生逐漸掌握朗讀技巧與方法后，再次組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，從而提升學(xué)生的朗讀能力。最后，教師通過分析教學(xué)要求，在設(shè)計(jì)好朗讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的朗讀能力，加深學(xué)生的記憶。

3.規(guī)范學(xué)生的朗讀

由于小學(xué)生正處于思維高速發(fā)展的階段，并未掌握合適的朗讀方法，難以全面理解朗讀的內(nèi)容。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要從幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)入手，借助朗讀豐富學(xué)生的情感，加深學(xué)生對文章的理解與認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。如在教學(xué)《丁香結(jié)》時，學(xué)生需要在朗讀中保證語氣上的平緩性與親切性，感悟作者對丁香的喜愛，分析文章中的憂傷與神情，學(xué)生在理解中提高了朗讀效率。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要從做好朗讀訓(xùn)練出發(fā)，加深學(xué)生對文章的理解，在領(lǐng)悟文章情感的基礎(chǔ)上，明確作者的思想情感。由于朗讀訓(xùn)練中包含了許多朗讀技巧，所以教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的朗讀訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，使學(xué)生在品味文章情感的基礎(chǔ)上讀出文章中蘊(yùn)含的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙欽玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀技能訓(xùn)練探析[J].時代教育，2014（4）.

[2]王文光.朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].作文成功之路（中），2017（4）.

（作者單位：甘肅省玉門市獨(dú)山子學(xué)區(qū)）