朱霞

2020年1月初，一場突如其來的疫情打亂了人們的生活節(jié)奏，學校被迫走上線上教學之路。

在北京市空中課堂講授新課的基礎上，我們自己的線上課該上些什么內容，是一個非常值得思考的問題，我們不可能繼續(xù)講新課，給學生增添負擔不說，也是重復作業(yè)。在學校教研組的帶領下，我們的線上課主要抓住學生在聽課和作業(yè)過程中遇到的問題，以問題為導向，開展20分鐘的線上交流。例如，作業(yè)中的難點講解，課堂中的重點拓展。而我在與學生的交流以及作業(yè)批改中發(fā)現，學生自主聽課效率非常低，他們記住的內容非常少，通過調查，我發(fā)現，學生不會做筆記，每次聽課結束，課本上一片空白，頭腦中也空空如也，所以，針對如何做筆記這個問題，我進行了一場主題為《線上語文學習方法交流之記筆記》的線上課。

案例分析

教學目標：通過當堂訓練、學生討論的方式，學生掌握記筆記的方法，幫助學生解決記筆記的三個問題——記什么，跟不上怎么辦，覺得記筆記很麻煩。

教學重難點：通過當堂訓練，重點幫助學生解決第一個問題——筆記記什么。

教學工具：課本、電腦、小黑板、音響。

教學過程：

談話導入，討論緣起 首先通過談話導入環(huán)節(jié)，闡述學生在記筆記時所遇到的困難，主要有三條——不會記，不知道記什么；跟不上；覺得記筆記麻煩。而本節(jié)課的目標，就是解決不會記筆記的問題。同時快速提出問題，出示了PPT，既帶著同學們回顧了問題，也讓聽課的老師馬上能夠明白我要講什么。導入時間很短，把大部分時間留給了后面重點部分。整節(jié)課沿著發(fā)現問題、解決問題的思路進行。

觀看視頻，當堂記錄 我選取了《祖父的園子》一課中的第一、二自然段的視頻，作為訓練的素材，請同學們一邊觀看視頻，一邊做筆記。

做筆記的方法有很多，說不如練，如果只是老師講解如何做筆記，學生根本得不到實際的鍛煉，所以這節(jié)課，我直接選取了空中課堂中他們剛剛上過的一課。這節(jié)課學生已經學習過，文章的大致意思已經理解了。但是，通過調查，學生根本不知道要記什么，所以，我拿出一個片段，當堂進行訓練，從一個片段入手，指導他們記什么，重點解決這個問題。

圍繞視頻，討論筆記 一是展示筆記，討論交流。交流筆記是本課的主要環(huán)節(jié)。我請學生出示自己的筆記，再根據他們的筆記進行指導，主要引導學生圈畫重點詞語，找出多音字，以及聚焦本段老師重點講的寫法及情感。從出示的情況來看，只有幾個同學圈畫出了“明晃晃”等重點詞語，有的記下了“喜愛、贊嘆”等詞語。孩子們大部分不知道記什么，只是下意識記下自己聽到的、能夠馬上記下的一些詞，而為什么要記這些，他們是不清楚的。

于是，我從圈畫多音字字音，能夠體現寫法、情感的重點詞語這兩個方面引導他們記筆記。不僅如此，我還引導他們了解為什么要圈畫或記下這些詞，因為這些詞語，體現了文章的寫法和作者的情感，是幫助我們理解文章、走近作者的詞語。這一環(huán)節(jié)，是在交流中引導學生了解記筆記的方法。

二是出示范例，補充筆記。這一環(huán)節(jié)，我出示了我自己的筆記，作為范例，給學生時間補充自己的筆記，這個環(huán)節(jié)落實了方法，使學生將學到的方法進行運用。本來在這個環(huán)節(jié)，我想再選擇一段視頻供學生練習，實現由教到放，但是由于時間的緣故，我將練習留到了后續(xù)的課中。

在交流完記筆記記什么這個問題后，我又快速解決了跟不上、覺得麻煩的問題，從方法和思想上讓學生覺得記筆記很簡單，記筆記很有用。

總結 最后在總結的時候，我提出了對學生的期待，并表明開學后會開展展示筆記的活動。通過這樣的方式，讓學生能夠在這節(jié)課后也能繼續(xù)運用本課學到的方法，將記筆記融入到日常的聽課。

這節(jié)課的時間雖短，但是對于學生的幫助卻是非常大的，在后面的線上課中，我又再次聚焦筆記與批注的區(qū)別，筆記還能記什么等內容繼續(xù)指導，并監(jiān)督孩子們的記錄情況，每天在群里檢查他們的筆記。這一系列的措施，使學生學會了做筆記，提高了聽課效率，掌握了自學能力，語文學習更加高效。

案例反思

提升傾聽能力，提高聽課效率 做筆記是一個提高聽課效率的好方法，通過前測發(fā)現，對于做筆記，學生都不太擅長，也沒有做筆記的習慣。所以本課我就聚焦如何做筆記這一個問題，讓學生學會做筆記，通過做筆記，提升傾聽能力，提高聽課效率。

聚焦實際問題，體現上課價值 聚焦學生的實際問題，學生的傾聽能力弱，線上學習效率低，那么我就關注線上學習方法的指導，使學生學會做筆記的方法，運用到以后的聽課當中去。這一節(jié)課也算落到了實處，解決了實際問題，而不是為了上課而上課。

側重方法指導，不做文本分析 在上課的過程中，我以空中課堂的一個片段為例，帶領學生做筆記，再根據學生的筆記進行指導，根據文本特點，重點引導學生從“字音、寫法、情感”三個方面記筆記，但是在上課的過程中，我偏離了主題，習慣性分析文本，其實文本分析不是本課的目的，因為學生已經上過這一節(jié)課，我應該以文本為例，重點探究記筆記方法，不需要再對文本進行細致地講解分析。未來如再遇類似情況，我會爭取做得更好。

（作者單位： 中國人民大學附屬小學京西分校）