鐘敏

摘 要：指導小學生學習名篇名著，教師要讓學生多讀，以讀為主，在讀中理解文章內(nèi)容，感受名篇的精彩；引導學生圈畫，根據(jù)課后問題和自己感興趣的問題互相交流賞析；對文章精彩部分進行摘錄，培養(yǎng)學生對名著的欣賞、審美能力；嘗試主動閱讀原著，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：朗誦；熟讀成誦；圈畫；批注；賞析；摘錄；交流

在小學語文高年級的課文中，有不少名篇名著。特別是四大名著中的選段部分，直接就選取原文。編者的意圖是希望學生通過學習這類課文，引起對中國古典文學的興趣，進一步自覺去讀古典文學。這類文章，雖然是用古代白話文寫成，但文言文比較多，許多詞句學生很難理解，因此學習起來比較困難。我在與學生共同學習的過程中，有許多感受，在這里簡單談談幾點看法。

一、以讀為主 感受精彩

古語云：書讀百遍，其義自見。我覺得很有道理。特別是對于文言詞比較多的文章，只有在熟讀課文的基礎上才能比較容易理解。要讓學生讀懂，教師必須自己先讀懂。首先，教師一定要流利、有感情地朗誦（甚至背誦）課文，這樣不但能增添課堂的氣氛，還讓學生覺得這樣的課文還是比較容易朗讀的。其次，教師對古典文學內(nèi)容要比較熟悉，最少要了解文中提到的人物，如所涉及人物曾發(fā)生的事件，人物的性格特點……這樣面對學生提出的突發(fā)問題也能輕松解決。如赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上有名的戰(zhàn)例，流傳下來的故事很多，各代文人墨客的贊頌詩詞也很多，教師如果能夠在學生面前朗誦，不但能活躍課堂氣氛，還能提高學生的學習積極性，激發(fā)他們讀原著的興趣，達到了舉一反三的效果。

對于這類文章教學，我比較注重學生的課前預習。其中最主要的課前預習就是朗讀課文：把課文讀通讀順，把感興趣的部分多讀幾次，對文段優(yōu)美的部分盡量能熟讀成誦。文章雖然是用古代白話文寫成，但文言詞還是比較多，對于小學生來說，讀課文也是有一定難度的。因此，我除了要求學生在課前反復朗讀外，還特別注意在課堂教學時指導學生朗讀課文。

要讓學生讀得好，教師本身必須要讀得好。我在課前先進行了練讀，在練讀的過程中，邊讀邊思考：怎樣指導學生朗讀，才能有效地使學生做到語氣恰當，富有感情。由于課文是古代章回小說，文中的敘述方式多用說書人的口吻（如：卻說、且說……）。因此在指導朗讀時，必須要讓學生明白：如果能讀出與人談話、有擺龍門陣的感覺，就比較成功了。其次還必須讓學生理解文章中所描寫的人物的語氣、聲調(diào)，節(jié)奏的處理方式，懂得根據(jù)情節(jié)的發(fā)展變化調(diào)整敘述時語氣的強弱、速度的快慢等。我根據(jù)這幾方面進行了反復的練讀，一直讀到有了一定的感覺，有些精彩的地方還能背誦出來。在課堂上指導學生朗讀，就更得心應手了。

因為學生在五年級時學習了課文《孔明借箭》，對赤壁之戰(zhàn)有了一定的了解，故在教學《赤壁之戰(zhàn)》一文時，我就直奔主題，仿說書人的氣勢導讀文章的第一段：同學們，當日曹操率兵南下，周瑜調(diào)兵遣將駐在赤壁，雙方都做好了戰(zhàn)斗的準備，曹操為了大軍渡江，叫人用鐵索連船，周瑜針對曹軍弱點，決定實施火攻。卻說……學生在這樣的氣氛下也不知不覺進入了角色，我分別請學生仿照我讀書的語氣、語調(diào)試讀第一段，讓學生說一說誰讀得好，哪個地方讀得好，你認為應該怎樣讀才最能體現(xiàn)曹操的性格特點。在學生基本能夠掌握一定的方法時，我再請學生朗讀后面的內(nèi)容。在學生讀的過程中我進行了重點的指導，力求全班同學明白怎樣才是聲情并茂。然后，再讓學生進行小組練讀，互相學習，并對特別喜歡的部分進行反復誦讀。在集體交流中，我重點指導了“火燒連營”的場面描寫部分。先指導學生觀察插圖，想象當時的情景，在讀的過程中也要邊讀邊想象，再讓學生觀看電視劇《三國演義》中“火燒連營”部分，然后再讀文段，使學生感受到作者在這段描寫中的有聲有色，氣勢恢宏，形象逼真。在指導學生背誦時，注意讓學生讀得緊湊一點，急迫一點，并在讀中體會出“火趁風威，風助火勢，船如箭發(fā)，煙焰漲天”的氣勢。

以讀為主，在讀中理解，在理解中讀，讓學生在朗讀的過程中感受人物形象的生動，戰(zhàn)斗的激烈，對進一步學習課文有很大的幫助。

二、圈畫思考 賞析精彩

古典名著之所以能夠成為傳世名著，當然具有特別之處。其想象力之豐富，描寫之細致，刻畫人物之深刻，用詞之精妙，對于小學生來說并不是反復多讀幾次就可以理解的。教學這類課文，我特別注意指導學生自學課文的方法。引導學生根據(jù)課后問題和自己感興趣的問題對課文進行默讀、勾畫、思考，再與同學交流，相互取長補短，能夠使學生對名著的欣賞、審美能力得到進一步的提高。

《三國演義》除了故事情節(jié)吸引讀者外，作者羅貫中在刻畫人物方面也是十分精彩的?！冻啾谥畱?zhàn)》這篇課文雖然篇幅較短，但在“赤壁之戰(zhàn)”的火影刀光之中，因驕而敗的曹操，有勇有謀的黃蓋，謀略深遠的周瑜……這一個個的歷史人物被刻畫得栩栩如生。文章重點刻畫了曹操，因此學生在學習的過程中必須要弄清曹操神態(tài)的前后變化及其原因，從中賞析名家作品中的妙語佳句，從而感悟這個人物生動的形象。在課堂教學中，我采取讓學生圈畫批注的方式進行學習。

首先讓學生根據(jù)思考題進行自學，小組交流默讀課文，圈畫：曹操的神態(tài)前后發(fā)生變化的句子。思考：發(fā)生變化的原因。批注：把自己的感受、理解寫在句子的旁邊。交流：小組內(nèi)根據(jù)思考題交流，提出自己不懂或覺得疑惑的問題。然后再在教師的引導下進行全班交流。在學生交流的過程中，我注意引導學生聯(lián)系曹操語言及行為體會曹操的思想感情，從神態(tài)的前后變化感受曹操的性格特點。如：引導學生找句子：（1）操笑曰……（2）操大喜……（3）操迎風大笑……，體會他的自信、自傲；再引導學生抓?。?）操醒悟……（2）操叫苦連天……，體會他的自醒、自悔。在談感受的過程中，還讓學生分角色演讀課文，使學生仿佛如表演課本劇，對曹操的了解就更深刻了，也進一步感受到作者遣詞用句的精妙。

對小學生來說，賞析名著的精華是一件比較困難的事，但如果教師引導得好，學生就會逐漸掌握方法，不但能主動學習，還能說出自己獨特的見解。如在本文教學中，學生在掌握了理解曹操的學習方法后，用同樣的方法自學了解程昱，體會到課文描寫程昱的筆墨雖少，但短短的幾句話，已經(jīng)體現(xiàn)出程昱細心、以小見大的特點。

三、課后摘錄 吸收精彩

要使學生對古典文學有更濃厚的興趣，更深入的認識，只局限于在課堂中學習是遠遠不夠的。最好的方法是讓學生對文章精彩部分進行摘錄，俗語說：好記性不如爛筆頭。而且積累語言是一種重要的語文能力，也是學生學習語文的重要手段。因此，教師必須要引導學生養(yǎng)成主動積累的良好習慣。

《赤壁之戰(zhàn)》一文，文雖簡短，但描寫場面恢宏，用詞十分精妙。因此，我引導學生品析詞句，指導學生進行分類摘錄。如詞語采集：滿江火滾、喊聲震地、火須兵應、兵仗火威……詩句采集：魏吳爭斗決雌雄，赤壁樓船一掃空。烈火初張照云海，周郎曾此破曹公……片段采集：火趁風威，風助火勢，船如箭發(fā)，煙焰漲天。二十只火船，撞入水寨。曹寨中船只一時盡著；又被鐵環(huán)鎖住，無處逃避。隔江炮響，四下火船齊到，但見三江面上，火逐風飛，一派通紅，滿天徹地……除此之外，我還在課堂上吟誦原著類似的七絕詩：山高月小水茫茫，追嘆前朝割據(jù)忙。南士無心迎魏武，東風有意便周郎。小結(jié)全文，在贊賞周瑜的謀略深遠，以巧擊敗曹操八十三萬大軍的壯舉時，吟誦蘇軾的《赤壁懷古》，令學生對周瑜產(chǎn)生無限遐想，還因《赤壁之戰(zhàn)》一文對《三國演義》產(chǎn)生了濃厚的興趣，并主動嘗試把自己欣賞的詞、詩、片段摘錄下來。為了鼓勵學生摘錄，我指導學生圍繞課文相關內(nèi)容，制作讀書手抄報，組織學生開展了“讀書交流會”。通過活動，培養(yǎng)學生對名著的欣賞、審美能力，進一步喚起了學生進行課外閱讀的熱情。

四、拓展閱讀 綻放精彩

能夠主動閱讀原著，并因此養(yǎng)成閱讀習慣，可以使小學生終生受益。我鼓勵學生利用課余時間去讀原著，并進行適當引導。這學期我們班開展的“共讀一本書”的活動中，我引導學生分別讀了《三國演義》和《西游記》。組織學生從學校圖書館及家里找來書本，爭取人手一本。鑒于他們的年齡特點，我沒有要求他們從頭到尾地讀，而是讓他們喜歡哪個故事就讀哪個故事，喜歡哪個人物就讀有關哪個人物的故事。以幾個志同道合的小伙伴為單位，組織成立讀書小組，一起讀共同喜歡的故事，欣賞自己喜歡的人物。

為了能讓學生學會積累，讀有所獲，我指導他們制作讀書卡片、讀書手抄報，寫讀書心得，對喜歡的部分進行改編表演等，之后舉行讀書交流會。會上，學生展示了手抄報，朗誦了精彩片段，表演了改編的小故事，交流了讀書心得，暢談了自己對人物的欣賞，對故事的理解……那深奧的《三國演義》，一時仿佛變得容易起來；那妙趣橫生的《西游記》，也更動人了……

中華文化，博大精深，古典名著，就是一個個等待小學生去開發(fā)的寶藏。古典名著中的精妙的語言，生動的情節(jié)，入木三分的刻畫，深刻的含義，能讓學生在讀懂的基礎上心神俱醉。從小養(yǎng)成的閱讀習慣，培養(yǎng)的閱讀古典名著的興趣，必將帶領學生進入一個新的世界。

因為難讀，所以誦讀；因為難教，所以細教；因為難學，所以多學。本來是比較難把握的課堂，因為認真準備，精心教學，一時變得異彩紛呈。

參考文獻：

何瀛.小學語文高段中古典名著的教學策略[J].文學教育（下），2009（12）.

編輯 郭小琴