黃蕾

隨著語文課程改革的深入推進，部編版教材里閱讀課文的比重越來越高，閱讀教學(xué)逐漸跳出了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，但仍然存在閱讀教學(xué)有效性低等問題，特別是小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)。

小學(xué)中段是小學(xué)生思維與認知等各方面生成發(fā)展的關(guān)鍵時期，而小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)承上啟下，體現(xiàn)出小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的重要性?？紤]到學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出的個性化行為，以及新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的需求，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，認識到教師的分析無法代替學(xué)生的閱讀實踐，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方法，注重學(xué)生心理的獨特感受，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極主動地思考，對提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量有利！

一、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)目標(biāo)

中段閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中起著承上啟下的重要作用，影響著學(xué)生在閱讀中個性化行為的培養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生與教師及文本之間對話的過程，需要教師憑借語文課本有計劃地指導(dǎo)學(xué)生語文閱讀實踐活動。新課標(biāo)在小學(xué)語文教學(xué)中的貫徹落實，對小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)的要求更高，而教學(xué)目標(biāo)的明確是教師開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)條件，設(shè)置清晰的閱讀教學(xué)目標(biāo)，有助于教師更有效地開展語文閱讀教學(xué)，對學(xué)生閱讀能力與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極作用。

新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生新的知識意義與閱讀能力的生成發(fā)展，需要教師在小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)予以明確，使學(xué)生的閱讀能力與識字能力可以得到全面提高。考慮到小學(xué)生普遍的天性，小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力為核心，閱讀教學(xué)的重點目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生生成新的閱讀方法;培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的基本能力與概括文章能力;引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達到一定閱讀量;引導(dǎo)學(xué)生生成新的閱讀策略，養(yǎng)成在自讀中提問的習(xí)慣;等等。為了實現(xiàn)小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)目標(biāo)，需要教師改善閱讀教學(xué)策略，優(yōu)化閱讀教學(xué)手段，不斷提升學(xué)生閱讀的積極性與整體水平。

二、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)策略

（一）選擇具有生成空間的閱讀內(nèi)容

閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)條件之一是內(nèi)容的選擇與設(shè)計，閱讀教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有助于激起學(xué)生參與閱讀的熱情，順利達成語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。綜合考慮小學(xué)中年級學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，以及新課標(biāo)對小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的相關(guān)要求，教師在小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)化語文課堂閱讀教學(xué)設(shè)計，選擇生成性的閱讀教學(xué)內(nèi)容，深入研究閱讀教學(xué)所涉及的具體課文及篇目，適當(dāng)加工與設(shè)計課文內(nèi)容，利用識字寫字與閱讀理解及閱讀積累相融合的閱讀教學(xué)內(nèi)容進行實際的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行自讀，并在閱讀中抓住描寫人物心理變化等各方面的詞語，體會人物的形象與性格特點，積累閱讀材料中用于描寫人物心理變化等不同方面的成語與詞語，指導(dǎo)學(xué)生讀出人物的情感變化，促進學(xué)生積累習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生的閱讀理解水平。例如《“諾曼底號”遇難記》課文的教學(xué)，考慮到閱讀教學(xué)的需要，教師對《“諾曼底號”遇難記》這篇課文的內(nèi)容進行靈活設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理清文章段落結(jié)合，讀出哈爾威船長面對海難時的臨危不懼、盡忠職守、視死如歸等不同語氣，讓學(xué)生以閱讀教學(xué)內(nèi)容為載體生成新的閱讀方法。再比如教學(xué)《陶罐與鐵罐》時，帶領(lǐng)孩子讀出陶罐的驕傲自滿和鐵罐的樸實無華的不同語氣，理解描寫人物心理變化的詞語，使學(xué)生通過閱讀積累字詞儲備，生成“抓住人物心理變化的詞語感知人物形象”的閱讀方法，促進學(xué)生閱讀能力知識概括能力的提高。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)源于對課堂的高度掌控與操作，而教學(xué)方法與手段的優(yōu)化對打造高效課堂具有積極作用?？紤]到小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的相關(guān)任務(wù)與目標(biāo)，以及語文教學(xué)的生活化發(fā)展，語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)全面了解中年級小學(xué)生普遍的語文知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計，發(fā)揮出情境教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)能夠助力課堂閱讀教學(xué)的具體情境，讓閱讀教學(xué)變成師生之間互動對話的過程，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，促進課堂教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)變，建構(gòu)具有實踐性與教育性及感染性的活動，激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣，給學(xué)生提供更多參與教學(xué)活動的機會，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中感悟與體會，加強培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。比如：教學(xué)《漏》一文時，教師先提出疑問：漏是什么？學(xué)生帶著這個疑問，再文中尋找答案。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀小偷的偷驢的句段，學(xué)生對此文更加感興趣。再比如：教學(xué)《掌聲》一文時，引導(dǎo)學(xué)生了解誰給誰的掌聲？掌聲帶給英子什么樣的改變？學(xué)生在反復(fù)誦讀時，不僅能自己找尋答案，更能領(lǐng)會老師和同學(xué)對英子的鼓勵，英子才能變得活潑開朗，從而體會那份深深的情誼。

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是多重主體交互對話的過程。語文教師在小學(xué)中段閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，有機結(jié)合理論分析與實踐教學(xué)，適時組織開展閱讀實踐活動，如生成性的對話活動等，加強與學(xué)生的互動溝通，組織并調(diào)控學(xué)生與學(xué)生之間的對話，全面解讀閱讀教學(xué)所涉及的文本及課文，合理設(shè)置對話活動的主題與形式及時間安排，用欣賞的眼光看待學(xué)生在活動中的觀點與想法，培養(yǎng)學(xué)生與文本對話的習(xí)慣，促進小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、結(jié)束語

中段閱讀教學(xué)處于小學(xué)低段與高段之間，而小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的重要性在于過渡性?？紤]到小學(xué)生普遍的性格特征與學(xué)習(xí)特點，以及中段閱讀教學(xué)的創(chuàng)新需求，優(yōu)化語文課堂教學(xué)設(shè)計，選擇具有生成空間的閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，適時組織開展閱讀對話活動，推動學(xué)生閱讀理解能力與語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。