馬秀梅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系比較密切，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起，采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，并逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到不斷提升，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高做出重要貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)問(wèn)題;數(shù)學(xué)素養(yǎng);興趣

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）20-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.004

在新課改背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展需要從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)入手，因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合在一起，根據(jù)這些具體情況，開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使小學(xué)生的邏輯推理能力、直觀想象能力等得到逐步提高，為數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)提供支持。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的重要意義

培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力是新課改背景下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，這不僅對(duì)小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力具有重要作用，也對(duì)小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要影響。數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性比較強(qiáng)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后才能將數(shù)學(xué)問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題[1]。在此過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維會(huì)得到鍛煉，逐步掌握將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化的能力，這對(duì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的提高具有積極的促進(jìn)作用。小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力不是一蹴而就的，而是在長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程中逐步形成的，因此教師要根據(jù)教學(xué)規(guī)劃，將數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)貫穿始終，促使學(xué)生逐步提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式

在新課改全面實(shí)施的背景下，教師需要根據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展變化，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思維方式，根據(jù)新課改要求逐步完善教學(xué)大綱，將小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的提升放在重要位置，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)模式的優(yōu)化等方面入手，不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。由于數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)邏輯思維能力要求相對(duì)較高，因此教師需要運(yùn)用新型思維方式，引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題以比較簡(jiǎn)單的形式轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，從解決簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師還可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用各種豐富多樣的方式，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題也靈活多樣、豐富有趣的方式展示出來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中詳細(xì)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，以學(xué)生比較感興趣的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，直到數(shù)學(xué)問(wèn)題得到有效解決。此外，教師要及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的想法，將自己與學(xué)生放在平等交流的地位，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，提高解決問(wèn)題的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生了解生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

小學(xué)生在日常生活中會(huì)遇到各種各樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，而教師的主要作用就是引導(dǎo)學(xué)生去尋找日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題?；诖?，教師可以在日常生活中積極搜集各種數(shù)學(xué)教學(xué)素材和資源，在教學(xué)中將各種生活化的素材和具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提出生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生探索生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生將自身的日常生活和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，學(xué)生的好奇心可以得到滿足。在此過(guò)程中，學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)逐步提高[2]。同時(shí)，在這種比較真實(shí)的生活化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以從實(shí)際出發(fā)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真體會(huì)，這對(duì)提高學(xué)生的生活能力具有積極作用，進(jìn)而有效提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

另外，小學(xué)生的年齡較小，好奇心非常強(qiáng)，對(duì)很多生活中有趣的事物比較感興趣，因此教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生感興趣的事件融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，或者以生活中比較有趣的事件引入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。這樣可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生的注意力更加集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，才可以有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和效果。比如，教師可以問(wèn)小學(xué)生最喜歡吃哪種水果，然后列出各種水果的單價(jià)，讓學(xué)生選擇需要買的數(shù)量，最后讓學(xué)生計(jì)算要想買到自己想要的數(shù)量的最喜歡吃的那種水果需要多少錢。在這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置中，教師以生活實(shí)例為出發(fā)點(diǎn)，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

（三）讓學(xué)生熟悉解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的技巧、技能和能力時(shí)，需要將數(shù)學(xué)問(wèn)題分解開(kāi)來(lái)，按照具體步驟，逐步解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種分解方式，可以讓學(xué)生由簡(jiǎn)到難逐步熟悉數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，并逐漸掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的各種技巧。長(zhǎng)此以往，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力才能得到有效提升。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握提取問(wèn)題的能力，就是要讓學(xué)生在各種復(fù)雜的信息環(huán)境中迅速提取出有效信息，并將這些信息轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后將數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，嘗試著運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在此過(guò)程中，需要注意的是數(shù)學(xué)的應(yīng)用性較強(qiáng)，尤其是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系性非常強(qiáng)，因此學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)能夠幫助學(xué)生更好地解決日常生活中的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也具有積極意義。

其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言。只有如此，才能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)將數(shù)學(xué)問(wèn)題有效解決。比如“小青媽媽給小青五元錢，讓小青去買作業(yè)本、鉛筆和橡皮擦，小青去文具店問(wèn)老板每一件商品的單價(jià)，老板告訴小青作業(yè)本一本一元、鉛筆一支五毛、橡皮擦一個(gè)一元，小青根據(jù)這三類文具的單價(jià)和自身的需求，買了三本作業(yè)本、一個(gè)橡皮擦，請(qǐng)問(wèn)小青還能買幾支鉛筆呢？”在解決這類實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在看到題目之后，提取出有效的數(shù)學(xué)信息，然后根據(jù)這些信息構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，并通過(guò)解答數(shù)學(xué)模型而得出數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案。因此，小青的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以構(gòu)建成數(shù)學(xué)模型為“3×1+1×1+0.5x=5”，解答出一元一次方程的答案為2，然后就可以知道實(shí)際問(wèn)題的答案，也就是小青買了兩支鉛筆。