【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以生動(dòng)的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣，能夠提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。巧妙運(yùn)用英語(yǔ)繪本指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果，但在應(yīng)用英語(yǔ)繪本進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中也存在一系列問(wèn)題。基于此，本文通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，探討了如何提高小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)繪本;小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);有效性

【作者簡(jiǎn)介】王道梅，甘肅省武威市天祝縣城關(guān)小學(xué)。

引言

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要以激發(fā)學(xué)生興趣為主，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取多樣化的課程教學(xué)策略，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。在采用繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，更要不斷發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題，這樣才能以繪本教學(xué)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。因此，文章首先分析了英語(yǔ)繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教師對(duì)英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足。英語(yǔ)繪本具有圖文并茂、內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)等諸多特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也成為一個(gè)繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在英語(yǔ)課程教學(xué)中通過(guò)繪本教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但大多數(shù)教師認(rèn)為英語(yǔ)繪本只是作為英語(yǔ)課堂現(xiàn)有的補(bǔ)充，在開(kāi)展繪本教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)教師還是按照原有的授課方式進(jìn)行繪本教學(xué)，采用傳統(tǒng)的講述方式，主要讓學(xué)生關(guān)注繪本中的重點(diǎn)句型的內(nèi)容，忽略了繪本教學(xué)的自身特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以感受到繪本學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。也有一些教師在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，將其作為課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量為主，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)量增加，學(xué)習(xí)難度也隨之提高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的畏難情緒。

2.教師缺乏有效的教學(xué)理念和方法。小學(xué)階段的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂，會(huì)簡(jiǎn)單地講述英語(yǔ)故事，能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，表演英語(yǔ)小故事或者小短劇，演唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和歌謠?；谶@樣的培養(yǎng)目標(biāo)，采用英語(yǔ)繪本教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)情感體驗(yàn)。但從實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)教師在開(kāi)展英語(yǔ)繪本教學(xué)的過(guò)程中，缺乏明確的教學(xué)思想和理念，缺乏有效的教學(xué)方法指導(dǎo)，導(dǎo)致英語(yǔ)繪本在英語(yǔ)教學(xué)中難以發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，也難以提高學(xué)生的思維能力，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

3.教師對(duì)英語(yǔ)繪本的資源開(kāi)發(fā)力度不足。大多數(shù)教師在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)繪本的應(yīng)用只停留在教學(xué)階段，沒(méi)有針對(duì)繪本的內(nèi)容和繪本的深度進(jìn)行探索，也沒(méi)有在課程教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行反思，導(dǎo)致英語(yǔ)繪本教學(xué)的功能被弱化。此外，一些教師在英語(yǔ)繪教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行資源整合，這導(dǎo)致學(xué)生可學(xué)習(xí)的內(nèi)容較少，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容相對(duì)單一，教師缺乏英語(yǔ)資源整合的意識(shí)和能力，加之教師對(duì)繪本教學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值理解不足，無(wú)法有效整合英語(yǔ)繪本教學(xué)資源，因此也難以提高學(xué)生的綜合能力。

二、英語(yǔ)繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及價(jià)值

1.英語(yǔ)繪本教學(xué)是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充。首先，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)繪本教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生整合豐富的學(xué)習(xí)資源，以豐富的學(xué)習(xí)資源激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中更好地了解英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，也能更加具體的理解英語(yǔ)內(nèi)容和情境。對(duì)于中年級(jí)和高年級(jí)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)英語(yǔ)繪本教學(xué)，能夠成為教材的有效輔助，使學(xué)生擁有了更多的課外學(xué)習(xí)資源，通過(guò)這樣的課外學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行教育拓展，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

其次，利用英語(yǔ)繪本進(jìn)行教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言獲得。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用方面重視程度不高，因此，借助英語(yǔ)繪本教學(xué)能夠使學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能在英語(yǔ)繪本閱讀的過(guò)程中獲得完整性的語(yǔ)言輸入，在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力?？偟膩?lái)說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中采用繪本教學(xué)，具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的必然發(fā)展趨勢(shì)。

2.英語(yǔ)繪本教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是最重要的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)英語(yǔ)閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，并且能夠在閱讀文本的過(guò)程中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，也能夠幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)國(guó)家文化?；谶@樣的培養(yǎng)理念，通過(guò)英語(yǔ)繪本教學(xué)，能夠使學(xué)生在圖文并茂的閱讀情境中，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，通過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在生動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)情境中，才能更好地增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己閱讀的繪本進(jìn)行分享交流，能夠使學(xué)生在分享與交流的過(guò)程中促進(jìn)思維碰撞，使學(xué)生更加深刻地理解繪本閱讀的內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互推薦英語(yǔ)繪本閱讀的內(nèi)容，使學(xué)生形成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀品格，更好地展現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的價(jià)值。

三、巧用英語(yǔ)繪本 ?“繪出”精彩課堂——提高小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)有效性的策略

1.開(kāi)發(fā)英語(yǔ)繪本資源，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。要想營(yíng)造精彩而生動(dòng)的英語(yǔ)課程，教師在英語(yǔ)繪本教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)以豐富的繪本資源，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，以此營(yíng)造生動(dòng)活躍的英語(yǔ)課堂。在激發(fā)學(xué)生興趣的過(guò)程中，教師要充分運(yùn)用英語(yǔ)繪本資源，將繪本資源應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)合理的繪本選擇，使學(xué)生在原有的知識(shí)水平上有所提升，并且注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在英語(yǔ)繪本教學(xué)中積累基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)能力。

例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“where did you do？”這一課程時(shí)，教師為了更好地激發(fā)學(xué)生興趣，在課前導(dǎo)入階段，選擇了繪本內(nèi)容Zootopia，繪本內(nèi)容展現(xiàn)了兔子警官和狐貍探險(xiǎn)的故事，該繪本內(nèi)容還有同名動(dòng)畫(huà)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知，教師還為學(xué)生播放了相應(yīng)的影視片段，在這種生動(dòng)的情境中營(yíng)造精彩的課堂，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在第一時(shí)間將注意力集中于課堂，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容中的故事，進(jìn)行情景演繹，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和興趣進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)游戲活動(dòng)更好地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在這樣的游戲情境中能夠更好地感受到故事的快樂(lè)和驚喜，激發(fā)興趣的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生結(jié)合該故事內(nèi)容，對(duì)其展開(kāi)想象，用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，描述兔子警官Judy和狐貍Nike在動(dòng)物城中還經(jīng)歷了哪些有趣的冒險(xiǎn)故事，通過(guò)這樣的方式在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)有了進(jìn)一步的提高，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下更好地進(jìn)入英語(yǔ)世界進(jìn)行探索。

2.探索繪本故事，積累基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為淺顯，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為后一階段的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在積累基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，需要結(jié)合小學(xué)生的新發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的順序性和差異性，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，利用繪本展現(xiàn)出精彩課堂。在此過(guò)程中，教師可以以繪本故事內(nèi)容為主線，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以探索性學(xué)習(xí)為主，探索英語(yǔ)繪本故事中的內(nèi)容，在探索的過(guò)程中完成知識(shí)的積累，利用這樣的繪本教學(xué)才能提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事We are going to on the bear hunt時(shí)，組織學(xué)生在閱讀之前，先觀察繪本故事的封面內(nèi)容，想一想故事內(nèi)容的題目是什么，根據(jù)封面的動(dòng)畫(huà)和故事的題目，猜測(cè)故事可能會(huì)有哪些人物，可能會(huì)發(fā)生什么樣的事情，用這樣的方式先激發(fā)學(xué)生的思維活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)，為接下來(lái)的探索性活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。接下來(lái)教師帶著學(xué)生一起閱讀英語(yǔ)繪本，在讀英語(yǔ)繪本的過(guò)程中深入故事情境，在故事情境中發(fā)現(xiàn)生動(dòng)有趣的情節(jié)，感受故事人物的形象。這篇繪本中有較多的擬聲詞，當(dāng)讀到這些擬聲詞時(shí)，教師還可以和學(xué)生一起發(fā)出相應(yīng)的聲音，利用這樣的方式使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加靈活，實(shí)現(xiàn)了以口“繪出”精彩課堂，從而有效提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

3.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，整合繪本內(nèi)容。選擇適合學(xué)生的繪本內(nèi)容，才能最大程度地發(fā)揮出繪本的價(jià)值。在選擇繪本內(nèi)容的過(guò)程中，教師要緊扣課程教學(xué)內(nèi)容，使繪本教學(xué)滿足課程教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指引下借助繪本進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)不同階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本故事的內(nèi)容都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。因此，教師要注重學(xué)生身心發(fā)展的階段性和規(guī)律性，在不同的時(shí)期選擇不同的繪本內(nèi)容。其次，教師要細(xì)化每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合新課程理念制定科學(xué)合理的三維目標(biāo)，在三維目標(biāo)的指引下，選擇相應(yīng)的繪本內(nèi)容，這樣才能使課程教學(xué)取得良好的效果。

例如組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Last weekend”這一課程時(shí)，本節(jié)課程的重點(diǎn)是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要掌握句型“what did you do last week？——I saw a film”，針對(duì)這樣的課程教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，教師為學(xué)生選擇了相應(yīng)的繪本Danny and the Dinosaur Go to Camp，在利用繪本進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型展開(kāi)繪畫(huà)訓(xùn)練，并且結(jié)合繪本故事的內(nèi)容，對(duì)繪畫(huà)進(jìn)行改編，通過(guò)這樣的改編使學(xué)生進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，影響了英語(yǔ)繪本的價(jià)值發(fā)揮，難以提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)英語(yǔ)繪本資源，引導(dǎo)學(xué)生探索繪本故事，整合繪本和課程目標(biāo)，這樣才能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境和環(huán)境，不斷提高英語(yǔ)繪本教學(xué)的有效性。

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