【摘要】目前我國(guó)教育不斷改進(jìn)和完善，陳舊、古板的教學(xué)方式方法已無法滿足社會(huì)的發(fā)展、學(xué)生的需求，因此需迫切完善和改進(jìn)教學(xué)方式方法，其中也包括初中英語教學(xué)。在初中英語教學(xué)過程中，引入思維可視化教學(xué)模式，讓學(xué)生的思維活動(dòng)變得更加一目了然，能夠讓老師進(jìn)行更加有效的英語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去更改思維活動(dòng)過程中存在的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)效率;而結(jié)合以讀促寫教學(xué)，能夠幫助學(xué)生輸入和輸出相應(yīng)的英語知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生豐富和積累相應(yīng)的英語知識(shí)點(diǎn)，將英語閱讀和寫作融合起來，慢慢提高學(xué)生的英語能力。

【關(guān)鍵詞】思維可視化;初中英語;以讀促寫

【作者簡(jiǎn)介】彭旦，江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學(xué)。

初中英語教學(xué)主要是為了培養(yǎng)初中生的語言知識(shí)、語言能力、語言技能等，特別是對(duì)英語聽、讀、說、寫基本技能的培養(yǎng)。但是目前初中生英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在英語作文寫作過程中，容易出現(xiàn)句式單一、結(jié)構(gòu)不緊密的情況。為了改善這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，老師需要改變教學(xué)模式、教學(xué)觀念等，因此引入了思維可視化教學(xué)和以讀促寫教學(xué)策略。

一、思維可視化基本知識(shí)

1.思維可視化基本含義。思維可視化就是指運(yùn)用一連串、一體系的圖形技術(shù)，來直觀表達(dá)出本來看不見的思維方式和思維途徑，將其變得通俗易懂、顯而易見，便于學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)和把握。思維可視化這一概念最早是被華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所中心主任劉濯源提出，通過對(duì)思維可視化十年的研究和探討，獲得全國(guó)教育專家、學(xué)校校長(zhǎng)、學(xué)校老師的認(rèn)同，思維可視化教學(xué)主要專注在思維意識(shí)層面，讓教學(xué)回到對(duì)學(xué)生的教育。另外，要注意區(qū)分思維可視化和知識(shí)可視化，前者著重于思維規(guī)律、思維方式和思維途徑，而后者側(cè)重于學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用方法。

2.在以讀促寫教學(xué)中思維可視化的必要性。通過閱讀和思維導(dǎo)圖，使學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、主要信息和語言。復(fù)述鞏固后，老師要求學(xué)生模仿同一類型的作文。學(xué)生可以參考閱讀文章的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作構(gòu)思和創(chuàng)作。閱讀后可以將新舊知識(shí)結(jié)合起來完成自己的模仿任務(wù)。因此，運(yùn)用圖文的思維表達(dá)形式在英語閱讀和寫作中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，利用英語某個(gè)主題的關(guān)鍵詞和圖像創(chuàng)建作文的整體框架，明晰英語語句表達(dá)的次序和句子結(jié)構(gòu)的正確應(yīng)用，對(duì)學(xué)生起到演示、指引和效仿的作用，使作文的整個(gè)框架更加恰當(dāng)、明顯、井井有條、層次分明，使得內(nèi)容也更加豐富，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

初中英語教材中有許多不同的主題，如朋友、學(xué)校生活、野生動(dòng)物、自然環(huán)境等。每個(gè)主題都有自己相對(duì)固定的基本寫作模式，即相對(duì)固定的思維導(dǎo)圖。筆者認(rèn)為，只要教師堅(jiān)持在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖促進(jìn)寫作，學(xué)生的寫作思維、選詞選句、篇章結(jié)構(gòu)等能力就能得到有效提高，閱讀促進(jìn)寫作的作用才能真正發(fā)揮出來。

二、以讀促寫基本知識(shí)

1.以讀促寫基本含義。在初中英語教學(xué)過程中，利用以閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)方式方法，簡(jiǎn)而言之就是將英語的閱讀和寫作兩種技術(shù)能力緊密聯(lián)系起來，通過對(duì)學(xué)生閱讀能力和書面言語表達(dá)能力有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生英語整體水平，幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)英語寫作框架，同時(shí)在作文寫作中能夠應(yīng)用自然、流利通暢、優(yōu)美的語句。通過以閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高寫作的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)以致用。

2.初中英語以讀促寫教學(xué)的意義。提高學(xué)生英語書面言語表達(dá)能力，就有助于提高學(xué)生的英語方法、閱讀能力、思索辨別分析能力等。學(xué)生在閱讀英語的過程中，可以掌握和學(xué)習(xí)關(guān)于英語知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，掌握和學(xué)習(xí)英語知識(shí)的表達(dá)方式，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)英語表達(dá)的切身感受，逐漸提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。這樣，學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，可以結(jié)合閱讀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行英語知識(shí)的輸出，同時(shí)在寫作的過程中還可模仿閱讀中優(yōu)秀的句子結(jié)構(gòu)形式和使用方法，將內(nèi)心的想法通過英語清楚地表達(dá)出來，這樣既能提高學(xué)生對(duì)英語詞匯、句子結(jié)構(gòu)形式的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，也能讓學(xué)生在寫作上有一個(gè)完整的組織結(jié)構(gòu)形式。

初中英語老師除了為學(xué)生講解英語教材上的閱讀知識(shí)內(nèi)容以外，也應(yīng)該豐富學(xué)生的課外閱讀資源，重視內(nèi)容的導(dǎo)向性和實(shí)用性，開拓?cái)U(kuò)展學(xué)生的英語知識(shí)層面，讓學(xué)生掌握英語教學(xué)的文化背景、語言習(xí)慣和應(yīng)用技能，把握和學(xué)習(xí)英語文章的結(jié)構(gòu)，利于學(xué)生增強(qiáng)英語書面言語表達(dá)能力的同時(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)、思維規(guī)律等方面的借鑒和參照。通過豐富學(xué)生的英語課外閱讀，可以提高學(xué)生在英語書面言語表達(dá)方面的能力，鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)。通過大量的實(shí)踐證明，以讀促寫是提高學(xué)生英語寫作思維、選詞選句、篇章結(jié)構(gòu)等能力的有效路徑，因此老師在英語教學(xué)時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生的閱讀能力鍛練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方式方法，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀文章、多寫作，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力、思索辨別分析能力等核心素養(yǎng)。

三、思維可視化視域下初中英語以讀促寫教學(xué)的運(yùn)用

在思維可視化視域下，如何發(fā)揮初中英語以閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)方式方法呢？接下來以牛津譯林版教材為例，來講述思維可視化視域下初中英語以閱讀促進(jìn)寫作教學(xué)方法的運(yùn)用。

1.積累寫作素材。在初中英語階段，常采用以讀促寫的教學(xué)方法，但是在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常性遇到自己沒有見過、無法理解的英語詞語或者短語，為了幫助學(xué)生了解和掌握這些單詞短語，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師大多都是采取灌輸填鴨式的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽，但在這種模式不利于激發(fā)學(xué)生的自覺性，同時(shí)也無法達(dá)到以讀促寫的教學(xué)效果。因此，在以讀促寫的教學(xué)過程中，老師要充分利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，將英語課本中的優(yōu)秀詞語和短語概括起來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，在此過程中還能夠幫助學(xué)生積累優(yōu)秀的寫作素材。

例如，在牛津譯林八年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)中，老師可以利用思維導(dǎo)圖將本單元中重要的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)be in danger/ live mainly on/ as a result/ take action等短語的理解和掌握，同時(shí)在教學(xué)過程中老師可以向?qū)W生提問關(guān)于no one、nothing、none的區(qū)別，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式表現(xiàn)出這三個(gè)單詞運(yùn)用方式等，以此來鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)將這些知識(shí)點(diǎn)正確運(yùn)用于英語寫作過程中，提高學(xué)生的英語寫作能力。

2.充實(shí)寫作內(nèi)容。老師在利用思維導(dǎo)圖開展初中英語以讀促寫教學(xué)時(shí)，首先需要為學(xué)生明確寫作主題，同時(shí)將學(xué)生進(jìn)行分組處理，讓學(xué)生通過小組形式進(jìn)行交流和合作，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)不同的環(huán)節(jié)，在交流過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖模式梳理今后的寫作思路和對(duì)優(yōu)秀短語的利用，老師則在這個(gè)過程中起著引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用，指出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生在初中英語寫作過程中取得進(jìn)步。

例如，在牛津譯林八年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)過程中，學(xué)生通過Reading已經(jīng)了解到熊貓的習(xí)性，可通過讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，分組收集其他野生動(dòng)物的相關(guān)素材，充實(shí)寫作的內(nèi)容，為后面的寫作做好鋪墊。同時(shí)讓學(xué)生觀察所學(xué)內(nèi)容的語言特點(diǎn)，概述和歸納出英語短語的語言規(guī)律等，這能夠充實(shí)學(xué)生的英語寫作內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作能力。

3.框架可視化。在以讀促寫的教學(xué)之初，教師應(yīng)注重教給學(xué)生作文訓(xùn)練的方法，教給學(xué)生一些“規(guī)則”，使他們?cè)谝?guī)則中“方正”。其實(shí)，古人對(duì)此有過深刻的論述。《周易》中有“言之有物”的說法，孔子也認(rèn)為“言之無物，行之不遠(yuǎn)”。對(duì)于具有一定語言基礎(chǔ)的學(xué)生來說，教師可以在閱讀的同時(shí)與他們進(jìn)行討論，將框架統(tǒng)一在一起，比如寫哪些部分，寫什么部分，以及表達(dá)什么感受，然后讓學(xué)生按照框架來寫。這樣，寫作思路就會(huì)更加清晰，讓學(xué)生先“入格”，才能順利自然地“出格”。因此，作文框架一定要靈活，這樣才能幫助學(xué)生理清思路，而不是如出一轍，要做到有“框架”而不僵化。

例如，牛津譯林八年級(jí)上冊(cè)第五單元通過Reading和Integrated skills已經(jīng)學(xué)習(xí)了熊貓、老虎、狼的外貌、食性、能力、特性及面臨的危險(xiǎn)等，給了學(xué)生足夠的輸入，然后要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上寫關(guān)于“A report on animals in danger”話題的文章。雖然學(xué)生已經(jīng)有了大概的寫作框架，但是不一定能用書面言語表達(dá)出來。為此，老師可運(yùn)用圖文的思維表達(dá)形式來展現(xiàn)瀕危動(dòng)物的外貌、食性、能力、特性及面臨的危險(xiǎn)等框架結(jié)構(gòu)。圖文思維表達(dá)形式使得文本框架中的“焦點(diǎn)+重點(diǎn)內(nèi)容”清楚地展現(xiàn)出來，指引學(xué)生運(yùn)用圖文直觀感受整體框架，為今后的書面言語表達(dá)能力打下基礎(chǔ)。因此這種圖文思維表達(dá)形式可以幫助學(xué)生掌握文章的整體框架結(jié)構(gòu)，最終推動(dòng)學(xué)生的寫作思維、選詞選句、篇章構(gòu)建等能力的提升。

四、初中英語以讀促寫教學(xué)注意事項(xiàng)

以閱讀促進(jìn)寫作的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力，提高學(xué)生的英語技巧、學(xué)習(xí)能力、思考辨析能力等。初中英語教材的閱讀資料是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的，內(nèi)容和形式適合中學(xué)生，利用教材上的文章來提高學(xué)生的寫作思維、選詞選句、篇章結(jié)構(gòu)等能力，不僅能鞏固并加強(qiáng)學(xué)生的英語基本知識(shí)，而且還能提高學(xué)生的書面言語表達(dá)能力，從而避免出現(xiàn)中式英語。

但是，摹仿寫作只是學(xué)生書面言語表達(dá)的初級(jí)階段，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和了解關(guān)于書面言語表達(dá)的內(nèi)容和技巧，幫助學(xué)生打好書面言語表達(dá)的基礎(chǔ)。因此，經(jīng)過一段時(shí)間的模仿寫作后，學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的英語詞匯、句子結(jié)構(gòu)和優(yōu)美的英語語句，使學(xué)生能夠根據(jù)教材主題寫作。教師還可以讓學(xué)生續(xù)寫和改寫一些有代表性的閱讀材料，充分發(fā)揮學(xué)生寫作的自主性、積極性，開拓?cái)U(kuò)展和革新的閱讀內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合自身在閱讀中發(fā)表的看法。這樣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維、選詞造句、布局謀篇等能力，還可以讓他們根據(jù)教材進(jìn)行創(chuàng)新，提高他們的語言思考能力，細(xì)化學(xué)生的寫作內(nèi)容，從而起到以閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)作用。

五、結(jié)語

總的來說，在思維可視化視域下，初中英語教學(xué)運(yùn)用以讀促寫方法，對(duì)于提升學(xué)生的語言技能，語言知識(shí)等非常有幫助，同時(shí)還能提高學(xué)生的寫作思維、選詞造句、篇章結(jié)構(gòu)等能力，提高學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知，為學(xué)生的英語寫作提供大致構(gòu)造、思考線索和方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語寫作的興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握語言技能、語言知識(shí)，提升思考辨析能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

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