【摘要】隨著教育理念的不斷進步，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為教學目標成為當前各學科教師在教學時關(guān)注的重點。英語作為貫穿全部學段的學科自然也需要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中生英語學習的難度要大于初中與小學，而且隨著核心素養(yǎng)的提出，不僅僅要求學生學會利用英語做題，更需要學生通過英語學習掌握一定的英語技能，從英語學習中對本國文化有更加深刻的理解，培養(yǎng)學生的文化自信。要想實現(xiàn)這一教學目標，首先需要把握好詞匯教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;詞匯教學

【作者簡介】陳淑君（1983.07.12-），女，漢族，甘肅通渭人，通渭縣第二中學，中學一級教師，本科。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“發(fā)展核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1517）的研究成果。

前言

英語作為一門語言類學科，詞匯是其基礎(chǔ)，若學生無法很好地掌握詞匯，學生根本無法完成其他英語學習任務(wù)，更別提是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)了。高中英語詞匯教學內(nèi)容是以初中和小學的詞匯為基礎(chǔ)再加上大量的生詞共同組成的，這也就意味著學生需要記憶的詞匯數(shù)量極多，學習壓力很大，教師若想要保證英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以達到理想的效果，那么需要重視詞匯教學的方法?；诖?，本文將主要研究以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為主要基準的高中詞匯教學的有效策略。

一、 利用思維導圖進行詞匯分類提升效率

英語詞匯從整體上看具備一定的規(guī)律性，因此有很多符合學生思維方式的簡易記詞法，若是能夠掌握好這些方法，學生記憶詞匯就會變得相對輕松，那么可以更為輕松地提升詞匯記憶效率，詞匯記憶效率得以提升，有關(guān)英語的其他知識教學就會更加順利，那么學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就會有更好的保障。思維導圖就是有效教學方法之一，它是一種模仿人類思考習慣的學習工具，將思維導圖與高中英語詞匯教學相結(jié)合，可以幫助學生更好地將詞匯進行歸納和總結(jié)，這是保證詞匯教學質(zhì)量的關(guān)鍵，為此教師可以充分利用好思維導圖，以此幫助學生更全面地掌握英語詞匯。

例如，在進行“The Olympic Games”的詞匯教學時，需要學生懂得古代奧林匹克運動會與現(xiàn)代奧林匹克運動會的區(qū)別，掌握重點詞匯ancient、compete、take part in等，此時教師可以直接以“The Olympic Games”為主題，讓學生先用中文聯(lián)想一下與其有關(guān)系的詞語，學生會提出競爭、參加等詞語，然后讓學生將自己聯(lián)想到的漢語詞語對照單詞表找到相應(yīng)的英語詞匯。借助思維導圖將這些詞匯進行總結(jié)和歸納，根據(jù)其中還可以拓展延伸的內(nèi)容進行適當?shù)难由欤⑶易寣W生成為延伸的主體。除此之外，也可以利用運動會中的一些傳統(tǒng)運動項目作為思維導圖的切入點，讓學生圍繞運動項目回憶學習過的英語詞匯，強化學生的印象。還可以將思維導圖應(yīng)用在課堂詞匯總結(jié)環(huán)節(jié)，先為學生展示主題，然后讓學生以龍擺尾的順序一一說出與主題相符的英語單詞并且嘗試進行拼寫，若學生無法正確拼寫，可以讓學生表演一個小節(jié)目，在活躍課堂氛圍的同時進一步強化學生對詞匯的印象，這是保證詞匯教學質(zhì)量的關(guān)鍵，課堂詞匯教學效率得以提升，學生課后學習英語就會更加輕松，學生就能夠從詞匯學習中獲得成績感，這種成就感可以促使高中生更好地學習英語，為培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)奠定堅實的教育基礎(chǔ)。

二、 利用多媒體豐富詞匯課堂激發(fā)興趣

“學習需要合乎興趣方可得益”“興趣是最好的老師”，這些名言俗語無不印證興趣對學生學習的重要性，對于高中生來說，興趣仍然非常重要。高中階段學習任務(wù)重，學生還要面對升學的壓力，在多重壓力的沖擊下，很多學生對于學習任務(wù)較重的科目不自覺地產(chǎn)生抵觸心理，這種心理導致學生不愿意學習英語，最終導致英語教學質(zhì)量下降。相較于英語教學的其他內(nèi)容，詞匯教學內(nèi)容較為枯燥，對學生的自主性要求較高，若是教學方法不具備趣味性，很容易使高中生無法很好地集中自己的注意力，最終導致教學質(zhì)量有所下降，那么培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育要求也就很難達到。為此，教師可以利用多媒體技術(shù)來豐富詞匯教學課堂，采用圖文并茂的方式強化學生對英語詞匯的印象，從而讓英語課堂變得更加具備趣味性，為提升詞匯教學質(zhì)量提供良好的推動力。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)的音頻播放功能進行詞匯教學。英語作為一門語言類學科，需要學生掌握聽說讀寫四方面的能力，其中聽、讀、說都需要學生保證詞匯發(fā)音的準確性。以往的英語教學中常常存在啞巴英語的問題，這也使得學生在練習聽力時遇到很多困難。此時教師可以利用多媒體技術(shù)結(jié)合學生的興趣點為學生播放英語歌曲或者英語范讀音頻，讓學生跟隨音頻讀單詞，學唱英語歌曲。語言類學科的語感培養(yǎng)非常重要，教師若是能夠利用好這一教學方法，便可以更為有效地提升英語詞匯教學質(zhì)量。教師也可以利用多媒體技術(shù)的視頻播放功能進行詞匯教學。

例如，“Earthquakes”這個單元主要介紹與地震相關(guān)的知識，其中閱讀內(nèi)容中提到唐山大地震，此時教師可以利用多媒體技術(shù)為學生播放有關(guān)唐山大地震的圖片或者視頻，并且根據(jù)課后詞匯采用圖文并茂的方式為學生展示單詞，讓學生看圖說詞，這樣將詞匯教學形象化的方式能夠讓學生對詞匯學習產(chǎn)生更為強烈的學習興趣，對提升詞匯教學質(zhì)量很有幫助。

三、 創(chuàng)設(shè)合適語境，創(chuàng)造詞匯應(yīng)用機會

根據(jù)高中英語核心素養(yǎng)的教學要求，教師在教學時要培養(yǎng)學生的語言能力以及學習能力。讓學生了解單詞知識是詞匯教學的第一步，教師還需要關(guān)注學生應(yīng)用詞匯能力的培養(yǎng)方法。為此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合適語境的方式進行詞匯教學，使得學生可以有充足的利用詞匯的機會，促使學生掌握詞匯的適用語境和重點語法，為提升學生的英語語言能力和英語學習應(yīng)用能力奠定堅實的教育基礎(chǔ)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境以及問題情境等方式讓學生利用英語進行互動，學生在情境中使用英語詞匯的次數(shù)越多，學生的英語語言學習能力就會越強。而且無論是生活情境還是問題情境，學生都需要充分地進行思考，思考是學習的起源，只要學生可以動腦學習英語詞匯，那么就一定能夠提升學生學習英語詞匯的能力，以此保證學生的英語核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，使得學生可以充分融入課堂學習之中，保證課堂教學的最終質(zhì)量，也為學生的長遠發(fā)展奠定良好的教育基礎(chǔ)。

例如，在進行“Healthy eating”的教學時，教師可以結(jié)合本單元的教學主題設(shè)計生活情境，教師可以讓高中生用英語結(jié)合自己的實際經(jīng)歷談一談自己父母要求的健康飲食，也可以讓學生利用課后的單詞表設(shè)計還原生活中父母與其說明的生活場景，給予學生充足的利用詞匯進行練習的機會，然后從學生中選擇出不同的小組來展示各自練習的對話。

四、 圍繞詞匯教學提升文化意識的滲透

根據(jù)高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，除了基礎(chǔ)英語學習能力的培養(yǎng)之外，英語教師還需要圍繞詞匯教學做好文化意識的滲透，英語代表著國外的文化，很多教師在進行英語教學時很容易產(chǎn)生一種錯覺，過于抬高英語的地位，從而導致學生對于國外文化有一種畸形的認同感，要想改變這種情況，英語教師在進行教學時需要明確英語只是學生未來發(fā)展的一種工具，本國文化才是教師在教學時需要重點滲透的內(nèi)容，教師可以圍繞英語教學讓學生了解國外文化，但是也需要強調(diào)文化差異性的正常，并且說明文化沒有優(yōu)劣，本國文化同樣偉大，要借助英語詞匯教學引導學生發(fā)現(xiàn)英語與漢語的區(qū)別，培養(yǎng)學生的文化自信與認同感，教會學生尊重其他國家的文化，讓學生在文化意識層面成為一個理智的人。例如，“Festivals around the world”這個單元重點介紹了不同國家的節(jié)日，不同國家的節(jié)日代表的是其國家的文化底蘊，當前我國不少青年盲目推崇過洋節(jié)，但是對于本國傳統(tǒng)節(jié)日卻缺乏必要關(guān)注。這種情況的出現(xiàn)與教育的缺失是有一定聯(lián)系的，教師若能夠正視這種問題，在高中詞匯教學過程中引導學生自主了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的來由、風俗，便可以有效地做好文化意識的滲透。教師可以要求學生將本國的節(jié)日文化利用教材中的詞匯寫成一篇英語短文進行介紹，這樣不僅能夠提升英語詞匯教學質(zhì)量，還可以有效達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

五、 創(chuàng)新詞匯教學形式，提升詞匯教學質(zhì)量

要想保證高中英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，詞匯教學的質(zhì)量是必須得到保證的，為此教師需要具有創(chuàng)新精神，改變以往傳統(tǒng)單一枯燥的詞匯教學方法之外，也要在檢驗詞匯的方面進行創(chuàng)新，讓高中生發(fā)現(xiàn)詞匯學習的多樣性和趣味性。首先，教師在檢驗學生的詞匯學習情況時可以采取游戲的方式，雖然說高中生年齡心智都已經(jīng)趨向成熟，但是偶爾的游戲也能夠活躍課堂氛圍，使得學生產(chǎn)生學習的興趣。在詞匯游戲過程中，學生會更愿意主動地張嘴表達，學生表達的機會變多，其語感和詞匯掌握程度就會得到提升，那么詞匯教學的質(zhì)量就可以得到保證，詞匯教學質(zhì)量得到保證，英語核心素養(yǎng)的教育目標就更容易實現(xiàn)。其次，教師可以通過創(chuàng)新詞匯作業(yè)的方式進行教學。教師可以采用簡筆畫的方式讓學生繼去猜測詞匯，也可以與語文相結(jié)合用中文字謎進行教學，讓學生用英語回答，這種中英結(jié)合的教學方式可以強化學生對所學習的詞匯的印象，并且可以讓學生更好地發(fā)現(xiàn)漢語與英語之間的聯(lián)系性，便于學生找到適合自己的英語詞匯學習方法。

總而言之，要想切實提升高中英語詞匯教學質(zhì)量，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)奠定良好的教育基礎(chǔ)，教師在進行教學時首先可以利用思維導圖進行詞匯分類教學，幫助學生將所學的詞匯進行分類和整理，教授學生簡單的記憶方法來提升詞匯教學的質(zhì)量。其次，教師需要利用多媒體豐富詞匯教學課堂，讓詞匯教學課堂更加具備趣味性，激發(fā)學生的主動性。再次，教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，圍繞詞匯教學的需求創(chuàng)設(shè)合適的語境，滲透文化內(nèi)涵，提升學生英語學習能力以及文化素養(yǎng)。最后，教師可以創(chuàng)新詞匯教學形式，讓詞匯教學變得多樣化，激發(fā)學生學習詞匯的好奇心，以此提升英語詞匯教學質(zhì)量。

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