【摘要】在多元文化的影響下，大學(xué)生更容易出現(xiàn)不良的價值取向。在高校英語教學(xué)活動中融入思政元素成為一種發(fā)展趨勢，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是每一位高校教師的職責(zé)。本文分析了《大學(xué)英語》課程思政的理論基礎(chǔ)，重點探討了“課堂派”在《大學(xué)英語》課程思政“線上+線下”混合式教學(xué)中的應(yīng)用，并總結(jié)了這種混合式教學(xué)方法的優(yōu)點和取得的成效，希望為今后其他專業(yè)進行課程思政的理論研究和教學(xué)實踐活動提供經(jīng)驗借鑒。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;課程思政;混合式教學(xué);課堂派

【作者簡介】吳曉麗（1983.04-），女，漢族，廣西玉林人，南寧師范大學(xué)師園學(xué)院，專任教師，助理研究員，本科，研究方向：英語教學(xué)法、跨文化交際。

【基金項目】本文系2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般項目“《大學(xué)英語》課程思政教學(xué)實踐探究”（課題編號：2020JGB496）的階段性成果。

全國高校思想政治工作會議提出，思政教育活動應(yīng)當(dāng)和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，不斷強化學(xué)生的思政素養(yǎng)。要在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的三觀，在促進自身修養(yǎng)不斷提升的同時，為學(xué)生個人的成長提供良好的經(jīng)驗借鑒?！洞髮W(xué)英語》教學(xué)受眾面廣，真正把《大學(xué)英語》和課程思政結(jié)合起來，不僅能夠讓更多學(xué)生的品德得到較好的培養(yǎng)，還可以促進《大學(xué)英語》課程思政的深度發(fā)展，同時推動我校課程思政全面開展。

一、《大學(xué)英語》課程思政混合式教學(xué)的必要性

1. 《大學(xué)英語》課程思政混合式教學(xué)的理論依據(jù)。第一，隱性教育理念。研究學(xué)者指出，開展隱性教育的行為主體指的是在非正式或者是正式的環(huán)境中，通過有意或者無意的方式，直接與間接地觀察非預(yù)計的體驗過程。

第二，隱性思想政治教育的相關(guān)教育工作人員，為了更好地達到思政教育的相關(guān)目標(biāo)，采取間接、側(cè)面以及滲透的方式，讓學(xué)生們可以在不知不覺中接受思政教育。

第三，通過將思政理論課程這種顯性課程與包含《大學(xué)英語》在內(nèi)的課程和專業(yè)課程這樣的隱性育人課程結(jié)合起來，實現(xiàn)在課堂中全員立體化、全過程以及全方位的育人格局。

2.《大學(xué)英語》課程思政混合式教學(xué)的必要性。第一，滿足高校思政教育開展需求。培養(yǎng)學(xué)生的最高要求是德才兼?zhèn)?，其中品德培養(yǎng)最為重要。而思想政治教育活動的開展是培養(yǎng)學(xué)生品德的重要途徑。但是在實際教學(xué)中，思政教育的重要程度被不少師生忽略。學(xué)校更加看重專業(yè)課程的開設(shè)，也更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的程度，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些自身品德有問題的學(xué)生，即便擁有豐富的學(xué)識，思政素質(zhì)不過關(guān)也無法成為對社會有用的人才。過去的思政課堂以理論教學(xué)為主，教學(xué)方式比較單一，因此，促進高校傳統(tǒng)思政教育模式的改變十分重要。為了更好地調(diào)動高校的教育資源，讓思政教育和普通學(xué)科相互結(jié)合，構(gòu)建起更完善的思政教育體系迫在眉睫。筆者一直承擔(dān)《大學(xué)英語》的教學(xué)任務(wù)，深知《大學(xué)英語》授課對象的特點和需要提升的素養(yǎng)，為此，在《大學(xué)英語》課堂上進行課程思政很有必要。

第二，教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展需求。就《大學(xué)英語》課程而言，現(xiàn)在的授課模式看似十分合理，但其實比較科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)該是教師要對英語語言中隱藏著的文化和思想意識進行分析，再和中國的本土文化有機結(jié)合起來。我國的傳統(tǒng)文化中有著很多優(yōu)秀的精神值得我們傳承。借助課堂教學(xué)把優(yōu)質(zhì)文化中體現(xiàn)出的當(dāng)代價值以其在世界范圍內(nèi)的重要作用傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生的三觀得到正確的引導(dǎo)。

第三，《大學(xué)英語》課程所具備的隱性課程特點。把《大學(xué)英語》教學(xué)和思政教育有機結(jié)合起來，推動思政教育理論的顯性育人功能和其他課程的隱性育人功能相互結(jié)合起來，實現(xiàn)顯性思政作用的不斷強化。讓專業(yè)課程教學(xué)和思政教育工作能夠?qū)崿F(xiàn)同步發(fā)展的目標(biāo)，真正達到全過程育人的目標(biāo)。

二、《大學(xué)英語》課程思政混合式教學(xué)可行性分析

怎樣處理好學(xué)生語言技能培訓(xùn)、應(yīng)用能力和道德素質(zhì)提升之間的關(guān)系，這是當(dāng)前教師在《大學(xué)英語》教學(xué)過程中面臨的一項新任務(wù)。在《大學(xué)英語》教學(xué)中開展課程思政混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，必須創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法，把語言和思想巧妙結(jié)合起來，體現(xiàn)出《大學(xué)英語》教學(xué)的教育性、學(xué)科性以及思想性特點。在實際的《大學(xué)英語》教學(xué)中，英語教師需充分利用現(xiàn)有的教學(xué)工具輔助教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，真正達到“線上”+“線下”混合式實踐教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)模式需要具備以下幾個條件：

1. 選定教學(xué)輔助工具。目前市場上有“雨課堂”“課堂派”“智慧樹”等教學(xué)輔助工具，教師需要選定一款適合自己的教學(xué)輔助工具，筆者比較喜歡使用“課堂派”。因為“課堂派”的便捷性和優(yōu)越性可以讓“線上+線下”教學(xué)有機結(jié)合起來，效率更高。

（1）“課堂派”拉近師生距離?！罢n堂派”是由“A+課堂派”推出的在線課堂管理平臺，通過它，教師可以在線開展教學(xué)，不受時間、地點的限制，隨時隨地都能向?qū)W生傳授知識[5]。教師和學(xué)生即便是在課下，也還可以通過這一平臺隨時隨地溝通交流。

（2）創(chuàng)新管理課堂教學(xué)。相對于傳統(tǒng)的《大學(xué)英語》課程教學(xué)和管理，利用“課堂派”可以實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)管理，可實現(xiàn)線上考勤、互動搶答、快速發(fā)布作業(yè)、輕松批閱作業(yè)，開展高效管理。平臺還提供站內(nèi)作業(yè)查重，在更短的時間之內(nèi)提供最大的相似度，輕松過濾學(xué)生的搭便車行為，可以幫助解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生抄作業(yè)的情況，教學(xué)整體水平有效提升。

（3）創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)需要用到“課堂派”平臺的四大功能。1）創(chuàng)新考勤。微信搜索并關(guān)注“課堂派”，簡單注冊建立班級即可考勤，數(shù)字考勤和GPS考勤可以快速找到學(xué)生是否缺勤，以上2種方式比傳統(tǒng)的考勤方式快2倍。2）遠程直播互動教學(xué)。平臺可一鍵開啟直播，共享電腦屏幕，替代教室投影儀（黑板），像在教室里一樣互動教學(xué)。直播錄像自動保存，可查看課堂直播教學(xué)統(tǒng)計和再次回顧學(xué)習(xí)。3）課堂教學(xué)。“課堂派”平臺提供豐富的教學(xué)互動創(chuàng)新場景，可上傳原生PPT課件進行講解，手機遙控，標(biāo)記疑問，開展評論，開啟彈幕，學(xué)生搶答、提問、討論，隨時表揚學(xué)生的表現(xiàn)。4）隨堂互動答題，隨時編輯互動答題。投票、評價、匿名開放、拍照、選擇、判斷、簡答等多種題型，實時分析互動答題情況，一鍵提取學(xué)生有效觀點，及時檢驗教學(xué)效果。多媒體（如電腦）又創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境，使學(xué)生猶如身臨其境，可加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。如在教學(xué)與友情、親情相關(guān)的內(nèi)容時，可以引用英文電影、電視劇中的相關(guān)片段，再讓學(xué)生們以片段中的人物角色為基礎(chǔ)，開展對話交流。

2. “課堂派”在《大學(xué)英語》課程思政混合式教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。《大學(xué)英語》課程思政混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式。傳統(tǒng)的教學(xué)都是教師站在黑板前說、寫，學(xué)生坐在下面聽、記（局限在線下教學(xué)）。創(chuàng)新教學(xué)中，教師可以通過“課堂派”線上給學(xué)生推送PPT、視頻等;課堂上，依舊可以用“課堂派”推送互動題目讓學(xué)生參與解答，活躍課堂氣氛?！熬€上+線下”混合式實踐教學(xué)，生動有趣。

以下是筆者使用“課堂派”進行 《大學(xué)英語》課程思政混合式教學(xué)實踐探索的過程。

（1）特殊時期的創(chuàng)新教學(xué)。2020年新冠肺炎疫情期間，筆者利用“課堂派”進行“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，深受學(xué)生的喜歡。因為所有學(xué)生都有智能手機，他們都熟悉基本的互聯(lián)網(wǎng)操作，在家就能輕松上課，還能和老師、同學(xué)互動交流。因此，學(xué)生深深喜歡上了這種創(chuàng)新“網(wǎng)課”。

（2）教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計中使用到的教材為《大學(xué)創(chuàng)新英語》第一冊第一單元授課內(nèi)容，設(shè)計的主題是 “教育”。為了培養(yǎng)學(xué)生的英雄愛國情懷，提升學(xué)生的服務(wù)社會意識。筆者以“課堂派”為依托，設(shè)計了“線上+線下”混合式創(chuàng)新教學(xué)模式，準(zhǔn)備了大量的互動話題、情景對話和搶答環(huán)節(jié)。具體有以下幾個方面：

1）線上課前預(yù)習(xí)。授課之前，我會把單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重、難點等編輯到“課堂派”平臺上并定時推送給學(xué)生。學(xué)生會按時接到提醒通知并登錄“課堂派”自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)包含快速閱讀課文后找出問題的答案并解釋課文中的某些難句、新詞匯等。另外，要求學(xué)生觀看視頻“英雄的人民，人民的英雄——全國抗擊新冠肺炎疫情先進事跡報告會”，思考問題：什么樣的教育是成功的？如何定義英雄？你心目中的英雄是怎樣的？這其中不僅結(jié)合了英語內(nèi)容，還融合了思政教育中的英雄主義理念和教育的作用等，在幫助學(xué)生培養(yǎng)英語語感和思維能力的同時，還讓他們在無形中形成正確的三觀。

2）線下課堂教學(xué)。結(jié)合教學(xué)情況安排，筆者會在課堂上對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查、交流、匯總和答疑解惑。第一，檢查。先按照課前推送的預(yù)習(xí)要求，一一檢查學(xué)生的完成情況，接著讓學(xué)生按照課堂教學(xué)開始前準(zhǔn)備的內(nèi)容完成交流和討論。以“Education”這一主題為例，讓學(xué)生們針對課前提出的與教育和英雄概念相關(guān)的問題進行分組探討，分享各自的觀點。此時，我所起到的是引導(dǎo)作用，為他們提供更好的幫助。第二，重、難點講解。筆者對預(yù)期中學(xué)生們普遍認為的重、難點問題進行講解，總結(jié)學(xué)生關(guān)于教育概念所得出的一些結(jié)論的共性特點和差異性特點，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于教育的概念。第三，搶答加分環(huán)節(jié)。在講解過程中，筆者會用“課堂派”讓學(xué)生們在線搶答問題（回答對1題獎勵1顆星星），課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生們也可以在一種輕松愉悅的環(huán)境中掌握更多知識點。第四，新增詞匯記憶。課上還要引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注這些文章中出現(xiàn)頻率比較高的詞匯，比如motivator、government、greatness等，可以通過“課堂派”檢測他們是否掌握以上詞匯。第五，拓展練習(xí)。除了學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，還要鼓勵學(xué)生思考并說出自己身邊的成功教育案例，現(xiàn)實和理論知識結(jié)合起來，更容易引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。要求學(xué)生們用英文描述自己心目中的中國好教育有哪些，可以在課堂上直接以口語的方式呈現(xiàn)出來，鍛煉學(xué)生們的口語表達能力，也能間接了解到學(xué)生的思想政治觀念。第六，我會針對學(xué)生在“線上”與“線下”的學(xué)習(xí)情況開展評價和總結(jié)。

3）課后鞏固。 在下課后，筆者依舊用 “課堂派”推送課后作業(yè)和學(xué)習(xí)資料給學(xué)生。他們登錄“課堂派”即可完成任務(wù)，還可以反復(fù)查看本單元的重、難點，對所學(xué)習(xí)到的知識進行內(nèi)化和鞏固。他們還可以通過“課堂派”給我發(fā)私信咨詢自己想問的問題，筆者會在第一時間給他們回復(fù)。

4）評價方式。本次課程設(shè)計所采用的評價方式為形成性評價（formative evaluation）和結(jié)果性評價（summative evaluation）。其中形成性評價包含了學(xué)生在“課堂派”線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時間、在線作業(yè)時間、在線測試成績、在線復(fù)習(xí)情況等，也包含線下作業(yè)成效，學(xué)生的隨堂聽寫、測試成績和課堂表現(xiàn)（如搶答問題）和課后完成作業(yè)情況。終結(jié)性評價指的是學(xué)生學(xué)習(xí)完《大學(xué)英語》課程后的期末考試成績，四、六級考試情況等。通過這種多樣化評價模式更加重視學(xué)生們的平時學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效發(fā)揮。

（3）應(yīng)用成果。學(xué)生在通過以上“創(chuàng)新教學(xué)”課程的學(xué)習(xí)后，作業(yè)完成率達到了100%，而且作業(yè)完成質(zhì)量也比較高。在課后調(diào)查了學(xué)生對于這一教學(xué)模式的看法和意見，96%的學(xué)生表示很喜歡在課堂上和課后使用“課堂派”學(xué)習(xí)，這樣不僅改變之前枯燥無味的理論學(xué)習(xí)，又讓課堂學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容都變得更加有趣，學(xué)生很喜歡。

在“課堂派”平臺上還可以直接聯(lián)網(wǎng)，隨時獲得網(wǎng)上在線資源。這打破了原本課堂上英語教學(xué)空間、時間的有限性。在學(xué)習(xí)中不管涉及哪個方面的話題，都可以獲得與這一話題相關(guān)的圖片、視頻等，通過這種直觀的方式，給學(xué)生們生動形象的體驗，他們自然也更加愿意參與到英語學(xué)習(xí)中來。

筆者使用“課堂派”輔助教學(xué)的過程中，近3年通過“課堂派”給學(xué)生考勤（660次）、話題互動（356次）、練習(xí)作業(yè)（660次）、綜合測試（118次）等，創(chuàng)新的教學(xué)管理模式提高了教學(xué)效率且提高了教師的幸福指數(shù)。

（4）應(yīng)用思考。在《大學(xué)英語》教學(xué)中開展課程思政混合模式已經(jīng)是一種發(fā)展趨勢，這不僅創(chuàng)新了思想道德培養(yǎng)的方式，也是學(xué)生們提高英語水平的一種路徑?！罢n堂派”屬于新研發(fā)的教學(xué)管理平臺，2014年在國內(nèi)高校開始試行，當(dāng)前已經(jīng)有很多高校在應(yīng)用。截止到本稿時間，注冊“課堂派”的用戶數(shù)量超過了超過11457053人（本數(shù)據(jù)由“課堂派”技術(shù)負責(zé)人陳杰賓提供）。近些年，我校也積極推廣使用“課堂派”這一教學(xué)平臺，通過具體的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)其意義顯著：

第一，借助于“課堂派”手機端來完成學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生們本就相對較低的學(xué)習(xí)興趣和好奇心不斷被激發(fā)。

第二，為學(xué)生們提供更加靈活的地點和學(xué)習(xí)時間，學(xué)生們可以在線選擇自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點。

第三，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。智能手機已經(jīng)成為每個人生活中必不可少的工具，充分發(fā)揮手機的作用開展學(xué)習(xí)和作業(yè)，減少購買紙質(zhì)資料。

三、課程思政混合式教學(xué)模式實踐中需注意的問題

1. 找準(zhǔn)課程定位。高?！洞髮W(xué)英語》課程的定位是公共必修課。要發(fā)揮《大學(xué)英語》課程在育人方面的作用，并引入立德樹人的相關(guān)理念，就要形成完善的體系，創(chuàng)新教學(xué)方式，更新教學(xué)設(shè)計。進一步提升學(xué)生的視、聽、說、讀、寫等基本能力，也需要提高學(xué)生在生活、工作中對英語的具體使用能力，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升。為了培養(yǎng)符合當(dāng)今社會需要的高品質(zhì)綜合性人才，在英語教學(xué)過程中要融入道德品質(zhì)、文化自信以及愛國情懷等積極的價值觀。

其他專業(yè)課進行課程思政時，教師需要根據(jù)自身任教的課程找準(zhǔn)自己的課程定位，適當(dāng)增加和本專業(yè)相關(guān)的思政元素，促進課程思政的順利開展。

2. 拓寬現(xiàn)有的學(xué)習(xí)渠道。當(dāng)前“線上”學(xué)習(xí)已經(jīng)成為重要的學(xué)習(xí)方式之一。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以從某些平臺中找到多樣化的學(xué)習(xí)資源，和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，移動學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點比較多，比如不會受到時間、空間的限制，具有互動性以及移動性等特點。學(xué)生們不僅可以在課堂上面對面討論，而且還可以在課堂之外進行網(wǎng)上的互動交流。多樣化的學(xué)習(xí)渠道，會讓學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的溝通渠道變得更加多樣化和順暢。也可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集到更多有關(guān)思想道德建設(shè)的文獻，這就充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢。

3. 教學(xué)中納入思政考核指標(biāo)。由于在教學(xué)中要采用課程思政“線上+線下”混合式教學(xué)，那么就需要引入可以評價課程思政混合式教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建起更加有效的考核評價制度。這些評價指標(biāo)包含了專業(yè)知識、道德品質(zhì)、團隊合作、敢于實踐、勇于創(chuàng)新和思維拓展等內(nèi)容。還要讓現(xiàn)有的評價主體更加多元化，可以引入學(xué)生自身、同學(xué)、班主任、任課老師、輔導(dǎo)員等。在對學(xué)生進行評價時，不僅僅將學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價指標(biāo)，而是需要從生活和學(xué)習(xí)中更加綜合地評價學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展。改變之前的結(jié)果性評價模式，引入過程評價方法，讓課程思政混合式教學(xué)真正可以在教學(xué)中落地生根，激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們擁有更多的積極態(tài)度和正能量。

4. 教師積極轉(zhuǎn)變自身觀念。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)已經(jīng)讓學(xué)生疲勞厭學(xué)，為了加強學(xué)生的思想教育，各專業(yè)任課教師都必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)中進行課程思政，積極培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。因此，教師在編寫課程大綱和教學(xué)計劃時應(yīng)該主動增加思政元素，使課程的德育教育功能得到更好的發(fā)揮。準(zhǔn)備教學(xué)材料過程中，任課教師需和思政老師進行積極的溝通與交流，對思政教育的內(nèi)容和特點進行更加深入的認識，豐富自己的教學(xué)設(shè)計，真正達到教書育人的目的。

四、結(jié)語

本文分析了《大學(xué)英語》課程思政的理論基礎(chǔ)，并通過 “教育”這一主題，設(shè)計了 “課堂派”“線上+線下”混合式創(chuàng)新教學(xué)的過程，把學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上討論、課中在線搶答問題、課后學(xué)生在線完成作業(yè)、提交作業(yè)等活動展現(xiàn)出來，充分體現(xiàn)了運用“課堂派”進行《大學(xué)英語》課程思政混合式教學(xué)實踐的優(yōu)勢和高效。這種“線上+線下”混合式創(chuàng)新教學(xué)方式既能活躍課堂氣氛，又讓學(xué)生們掌握了《大學(xué)英語》課程的英語知識，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，最終達到教育雙贏的目的。

綜上所述，《大學(xué)英語》課程思政混合式教學(xué)實踐探索的成功為其他專業(yè)的課程思政起到了示范作用，同時帶動了相關(guān)專業(yè)課程思政的積極開展，是我校課程思政建設(shè)的重要組成部分。

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