張曉斌

【內(nèi)容摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用和表達(dá)能力，這也是語文教育需要培養(yǎng)的學(xué)生的語文核心素養(yǎng)之一。若要讓學(xué)生掌握良好的語言文字運(yùn)用和表達(dá)能力，需結(jié)合高中生的認(rèn)知和學(xué)情特點(diǎn)，高中語文教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在日常教學(xué)活動中重視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生構(gòu)建自身思維體系，是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。本文分析目前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，探究從語文教學(xué)方法角度加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練提升的具體策略，期望為廣大高中語文教師提供有價(jià)值的參考意見。

【關(guān)鍵詞】高中語文 思維訓(xùn)練 教學(xué)策略

一、目前高中語文教學(xué)存在忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)問題

1.教師缺乏對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育意識

在長期的應(yīng)試教育中，學(xué)校師生以及家長最重視的就是考試結(jié)果的評定，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及整體核心素養(yǎng)的提高。目前很多高中語文教師還是沒有及時轉(zhuǎn)變教育觀念，依然采用以教師為主體的教育模式，在教育活動中與學(xué)生達(dá)成共識，教師以一言堂的模式講解教學(xué)內(nèi)容，伴隨機(jī)械性的提問內(nèi)容，學(xué)生以死記硬背知識重點(diǎn)的方式來完成考試應(yīng)對。這種教育模式可以很好地為考試做準(zhǔn)備，幫助學(xué)生獲得概念上的好成績，但是整個教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生成為知識的機(jī)械性學(xué)習(xí)受體，學(xué)生應(yīng)該具備的包括思維能力在內(nèi)的語文核心素養(yǎng)能力被忽視。新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)要求是高中語文教師急需了解并更新的教育理念，并應(yīng)該將對學(xué)生的核心素養(yǎng)培育意識有效滲透到教育過程中去。

2.教師缺乏對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)意識

在實(shí)際的教育過程中，很多高中教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容的授課，往往在有效的課程時間內(nèi)采用灌輸性的教學(xué)模式，但即便如此教學(xué)效果往往有很多不盡如人意的地方。實(shí)際的教學(xué)過程常常出現(xiàn)這樣的情況，教師滔滔不絕苦口婆心地講解，學(xué)生東張西望，不認(rèn)真聽講。對于高中語文課堂來說，新課程得以順利實(shí)施離不開學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體的積極投入和參與，而學(xué)生的思維是否被調(diào)動，學(xué)生是否具備理解教學(xué)內(nèi)容的思維能力，是提升語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)情不斷探索，在教學(xué)中滲透思維的培育過程，逐步鍛造學(xué)生的思維品質(zhì)，并在實(shí)踐教學(xué)的練習(xí)中不斷加強(qiáng)，讓學(xué)生不斷成長、受益終生。

二、在新課程高中語文教學(xué)中注重思維訓(xùn)練的重要體現(xiàn)

目前很多教師在教學(xué)過程采用的傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，為了達(dá)到新課改的要求標(biāo)準(zhǔn)，教師需要在高中教學(xué)中滲透學(xué)生的思維品質(zhì)的訓(xùn)練意識。在語文教學(xué)過程中注重學(xué)生思維品質(zhì)的鍛造，可以幫助學(xué)生樹立良好的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極探索語文課本知識的內(nèi)涵，更深入地理解語文知識并掌握語言文字運(yùn)用的再創(chuàng)造能力，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。就目前語文課堂教育現(xiàn)狀來看，如何在語文教學(xué)中實(shí)施并加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練是語文教師亟須解決的難題。這需要教師充分理解高中語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以高中生的認(rèn)知心理發(fā)展需求為考慮基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，力求得出在新課程高中語文教學(xué)中實(shí)施思維訓(xùn)練的有效策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練與語文教學(xué)的有機(jī)融合，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)教育效果，獲得持久良好的教育影響。

三、在新課程高中語文教學(xué)中實(shí)施思維訓(xùn)練的具體策略

1.開展問題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏度

語文學(xué)科作為我國基礎(chǔ)教學(xué)的母學(xué)科，是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科，生活中處處離不開語言文字的應(yīng)用與創(chuàng)造，因此語文學(xué)科也具備區(qū)別于不同學(xué)科的特點(diǎn)，語文知識點(diǎn)之間往往存在著密切的聯(lián)系，不會作為獨(dú)立的知識點(diǎn)單獨(dú)出現(xiàn)應(yīng)用。在日常的語文教學(xué)活動中，語文教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在充分理解學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主研究，找出語文知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對于語文知識的觀察靈敏度，掌握聯(lián)系知識并應(yīng)用的能力技巧，就是學(xué)生思維能力形成的過程。

以部編版高中語文的《沁園春·長沙》為例，作者描寫了視野所見的湘江秋景，一副繽紛絢爛的湘江秋景圖在作者濃墨重彩的詞句用意下躍然紙上，而作者一改自古悲秋的哀傷之態(tài)，以飽滿有力的筆調(diào)抒發(fā)心中奔騰豪邁的激情，意境宏大氣勢磅礴的詩句，是作者博大胸懷和豪邁氣概的充分體現(xiàn)。語文教師可以以詩歌的意象和情感為教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)過程中對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中以詩中意象為切入點(diǎn)，探究聯(lián)想詩詞營造的意境，體會作者的情感表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏度，來達(dá)到充分理解詩歌內(nèi)容，掌握詩歌賞析方法并形成詩歌審美能力的教學(xué)目標(biāo)。在《沁園春·長沙》的教學(xué)中，知識與技能目標(biāo)是抓住詞中的關(guān)鍵字詞，通過文中描寫的意象來理解全詩景中有情、情中顯志的意境特點(diǎn)。過程與方法目標(biāo)是在誦讀中引領(lǐng)學(xué)生感受體會意境作用，提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是通過感受毛主席的豪情壯志和廣闊胸懷來激發(fā)學(xué)生胸懷天下、熱愛國家的精神品質(zhì)。教師可以在教學(xué)課堂上提問幾個問題來考察訓(xùn)練學(xué)生思維能力的效果，比如：作者通過“看”字來統(tǒng)領(lǐng)視野內(nèi)湘江秋景的描繪，那么“看”字統(tǒng)領(lǐng)的描寫又是哪幾句呢？對于“萬山紅遍，層林盡染”的秋山景色描寫，同學(xué)們還能聯(lián)想到其他的什么秋景詩句呢？這渲染的是什么樣的景色呢？“問蒼茫大地，誰主沉浮”是什么樣的表達(dá)含義？又蘊(yùn)含著作者什么樣的感情呢？通讀全詩之后，你得到了什么樣的情感體驗(yàn)?zāi)?？在教學(xué)過程地適當(dāng)時候提出這些具有設(shè)計(jì)性的問題，可以促使學(xué)生深入閱讀文本來產(chǎn)生更準(zhǔn)確的理解，在思考問題的過程中達(dá)成了思維訓(xùn)練的目的，良好具體的問題設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的思維敏感性來準(zhǔn)確捕捉文本信息，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

2.實(shí)施單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力

在新課程教材的編寫中，語文課本的每個單元都有編者意圖的體現(xiàn)，也隱含著教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)，而語文教材中每個單元內(nèi)的文章看似是獨(dú)立的個體，其實(shí)每篇文章之間都有內(nèi)在的聯(lián)系和共同的特性，為達(dá)成共同的教育目標(biāo)而被整合在一個單元的教學(xué)內(nèi)容中。因此語文教師注重單元教學(xué)的實(shí)施可以幫助學(xué)生在連續(xù)的一段時間內(nèi)，系統(tǒng)完整學(xué)習(xí)單元所呈現(xiàn)的某一方面的語文知識或技能。教師可以以單元教學(xué)作為整體，根據(jù)每個單元不同的教學(xué)目標(biāo)與要求組織課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的知識整合能力，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中搭建起完整的學(xué)習(xí)思維體系，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力同時有效提升思維訓(xùn)練的效果。不僅如此，系統(tǒng)完整的單元教學(xué)可以將教師所教與學(xué)生所學(xué)有機(jī)整合起來，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時提升運(yùn)用知識的能力，鍛造出良好的思維品質(zhì)并有效應(yīng)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，收獲良好的學(xué)習(xí)成果。

以部編版高一語文必修第三單元的教學(xué)為例，在單元導(dǎo)讀中，提出編寫的意圖和達(dá)到的教育目標(biāo)，即要求學(xué)生在閱讀詩詞的過程當(dāng)中，體會到詩人豐富的情感思想及人生經(jīng)歷，得到加深學(xué)生社會思考、增強(qiáng)學(xué)生人生感悟的教育成果，并激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。除此之外，知識與技能目標(biāo)是要求學(xué)生掌握鑒賞古詩詞的基本方法;過程與方法目標(biāo)是感受詩歌意境;情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是通過體會詩人人生經(jīng)歷與感悟來提升自身文化修養(yǎng)和思想品味。面對不同時期、不同題材、不同形式的唐詩宋詞經(jīng)典，教師可以采用單元教學(xué)的方式靈活組織教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解詩詞、鑒賞詩詞。首先教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行充分了解和分析，找出詩詞經(jīng)典所具備的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具體完備的教學(xué)目標(biāo)，這個教學(xué)實(shí)踐過程可以讓教師對所教內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生初步的理解，進(jìn)而培養(yǎng)思維能力的整體性。其次實(shí)施具體的教學(xué)策略，在師生明確教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀詩詞，體會曹操“天下歸心”和陶淵明“復(fù)得返自然”的兩種截然不同的人生追求;理解李白馳騁想象的豪邁和杜甫登高遠(yuǎn)望的悲涼所體現(xiàn)的不同人生境遇，體會到不同境遇所帶來的不同情感影響;通過對比辛棄疾詞的豪邁和李清照詞的婉約來體會宋詞不同的審美追求。在學(xué)生對詩詞的內(nèi)容、情感一探究竟后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展示分享自己的閱讀成果合情感體驗(yàn)，教師再對學(xué)生的分享過程進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)撥。最后需要教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維能力及方法的肯定、指導(dǎo)和補(bǔ)充，對于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高起到重要作用。

3.進(jìn)行對比教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生辨析思維能力

教師在針對不同教學(xué)內(nèi)容時引入對比的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生辯證能力的形成，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行辯證思考，讓學(xué)生更客觀、深入地理解所學(xué)知識內(nèi)容，形成良好的思維品質(zhì)。如部編版高一語文必修中的文章是以不同的角度闡述與學(xué)習(xí)相關(guān)的議題，包括學(xué)習(xí)的意義、感受以及學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、意義的討論，以求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到啟發(fā)，得到啟迪?！秳駥W(xué)》和《師說》兩篇文章是作者不同思考角度的觀點(diǎn)表達(dá)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該首先具備把握作者觀點(diǎn)的闡述方式，結(jié)合作者的觀點(diǎn)內(nèi)容思考文章中所提到的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀是否還適用于現(xiàn)代教學(xué)，有哪些可采取之處。學(xué)生在不僅要學(xué)會針對性表達(dá)自己觀點(diǎn)的方式方法，也要對比教學(xué)內(nèi)容對文章內(nèi)容進(jìn)行辯證思考，進(jìn)而生成自己的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀，這是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的具體體現(xiàn)。

4.主張合作探究綜合提升學(xué)生思維能力

在語文課堂實(shí)施合作與探究的教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多維思考，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維能力具有個體差異性，對于同樣的知識內(nèi)容也會產(chǎn)生不同的理解。教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異按照學(xué)情進(jìn)行分組，下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)后組織學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的自由討論，在合作探究中鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表對于教學(xué)內(nèi)容的理解和意見，在長期堅(jiān)持的合作探究中，學(xué)生的整體思維水平將會得到顯著提升。

總結(jié)

綜上所述，新課程的語文教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，教師可以集合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐，通過問題教學(xué)、單元教學(xué)、對比教學(xué)、合作探究等教學(xué)模式的實(shí)施，注重學(xué)生的思維敏感度、知識整合思維及對比辯證思維等綜合思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升，進(jìn)而提升高中語文的教育成效和學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

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（作者單位：山東省平度第一中學(xué)）