張曉斌

【內(nèi)容摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用和表達(dá)能力，這也是語(yǔ)文教育需要培養(yǎng)的學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一。若要讓學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言文字運(yùn)用和表達(dá)能力，需結(jié)合高中生的認(rèn)知和學(xué)情特點(diǎn)，高中語(yǔ)文教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在日常教學(xué)活動(dòng)中重視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生構(gòu)建自身思維體系，是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。本文分析目前高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，探究從語(yǔ)文教學(xué)方法角度加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練提升的具體策略，期望為廣大高中語(yǔ)文教師提供有價(jià)值的參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 思維訓(xùn)練 教學(xué)策略

一、目前高中語(yǔ)文教學(xué)存在忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)問(wèn)題

1.教師缺乏對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育意識(shí)

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育中，學(xué)校師生以及家長(zhǎng)最重視的就是考試結(jié)果的評(píng)定，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及整體核心素養(yǎng)的提高。目前很多高中語(yǔ)文教師還是沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，依然采用以教師為主體的教育模式，在教育活動(dòng)中與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，教師以一言堂的模式講解教學(xué)內(nèi)容，伴隨機(jī)械性的提問(wèn)內(nèi)容，學(xué)生以死記硬背知識(shí)重點(diǎn)的方式來(lái)完成考試應(yīng)對(duì)。這種教育模式可以很好地為考試做準(zhǔn)備，幫助學(xué)生獲得概念上的好成績(jī)，但是整個(gè)教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生成為知識(shí)的機(jī)械性學(xué)習(xí)受體，學(xué)生應(yīng)該具備的包括思維能力在內(nèi)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力被忽視。新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)要求是高中語(yǔ)文教師急需了解并更新的教育理念，并應(yīng)該將對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育意識(shí)有效滲透到教育過(guò)程中去。

2.教師缺乏對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)意識(shí)

在實(shí)際的教育過(guò)程中，很多高中教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容的授課，往往在有效的課程時(shí)間內(nèi)采用灌輸性的教學(xué)模式，但即便如此教學(xué)效果往往有很多不盡如人意的地方。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程常常出現(xiàn)這樣的情況，教師滔滔不絕苦口婆心地講解，學(xué)生東張西望，不認(rèn)真聽(tīng)講。對(duì)于高中語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，新課程得以順利實(shí)施離不開(kāi)學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的積極投入和參與，而學(xué)生的思維是否被調(diào)動(dòng)，學(xué)生是否具備理解教學(xué)內(nèi)容的思維能力，是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)情不斷探索，在教學(xué)中滲透思維的培育過(guò)程，逐步鍛造學(xué)生的思維品質(zhì)，并在實(shí)踐教學(xué)的練習(xí)中不斷加強(qiáng)，讓學(xué)生不斷成長(zhǎng)、受益終生。

二、在新課程高中語(yǔ)文教學(xué)中注重思維訓(xùn)練的重要體現(xiàn)

目前很多教師在教學(xué)過(guò)程采用的傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，為了達(dá)到新課改的要求標(biāo)準(zhǔn)，教師需要在高中教學(xué)中滲透學(xué)生的思維品質(zhì)的訓(xùn)練意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生思維品質(zhì)的鍛造，可以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極探索語(yǔ)文課本知識(shí)的內(nèi)涵，更深入地理解語(yǔ)文知識(shí)并掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的再創(chuàng)造能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。就目前語(yǔ)文課堂教育現(xiàn)狀來(lái)看，如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練是語(yǔ)文教師亟須解決的難題。這需要教師充分理解高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以高中生的認(rèn)知心理發(fā)展需求為考慮基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，力求得出在新課程高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施思維訓(xùn)練的有效策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)教育效果，獲得持久良好的教育影響。

三、在新課程高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施思維訓(xùn)練的具體策略

1.開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏度

語(yǔ)文學(xué)科作為我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)的母學(xué)科，是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科，生活中處處離不開(kāi)語(yǔ)言文字的應(yīng)用與創(chuàng)造，因此語(yǔ)文學(xué)科也具備區(qū)別于不同學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)之間往往存在著密切的聯(lián)系，不會(huì)作為獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)出現(xiàn)應(yīng)用。在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在充分理解學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主研究，找出語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的觀(guān)察靈敏度，掌握聯(lián)系知識(shí)并應(yīng)用的能力技巧，就是學(xué)生思維能力形成的過(guò)程。

以部編版高中語(yǔ)文的《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，作者描寫(xiě)了視野所見(jiàn)的湘江秋景，一副繽紛絢爛的湘江秋景圖在作者濃墨重彩的詞句用意下躍然紙上，而作者一改自古悲秋的哀傷之態(tài)，以飽滿(mǎn)有力的筆調(diào)抒發(fā)心中奔騰豪邁的激情，意境宏大氣勢(shì)磅礴的詩(shī)句，是作者博大胸懷和豪邁氣概的充分體現(xiàn)。語(yǔ)文教師可以以詩(shī)歌的意象和情感為教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中以詩(shī)中意象為切入點(diǎn)，探究聯(lián)想詩(shī)詞營(yíng)造的意境，體會(huì)作者的情感表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏度，來(lái)達(dá)到充分理解詩(shī)歌內(nèi)容，掌握詩(shī)歌賞析方法并形成詩(shī)歌審美能力的教學(xué)目標(biāo)。在《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)中，知識(shí)與技能目標(biāo)是抓住詞中的關(guān)鍵字詞，通過(guò)文中描寫(xiě)的意象來(lái)理解全詩(shī)景中有情、情中顯志的意境特點(diǎn)。過(guò)程與方法目標(biāo)是在誦讀中引領(lǐng)學(xué)生感受體會(huì)意境作用，提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)是通過(guò)感受毛主席的豪情壯志和廣闊胸懷來(lái)激發(fā)學(xué)生胸懷天下、熱愛(ài)國(guó)家的精神品質(zhì)。教師可以在教學(xué)課堂上提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)考察訓(xùn)練學(xué)生思維能力的效果，比如：作者通過(guò)“看”字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)視野內(nèi)湘江秋景的描繪，那么“看”字統(tǒng)領(lǐng)的描寫(xiě)又是哪幾句呢？對(duì)于“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”的秋山景色描寫(xiě)，同學(xué)們還能聯(lián)想到其他的什么秋景詩(shī)句呢？這渲染的是什么樣的景色呢？“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”是什么樣的表達(dá)含義？又蘊(yùn)含著作者什么樣的感情呢？通讀全詩(shī)之后，你得到了什么樣的情感體驗(yàn)?zāi)?？在教學(xué)過(guò)程地適當(dāng)時(shí)候提出這些具有設(shè)計(jì)性的問(wèn)題，可以促使學(xué)生深入閱讀文本來(lái)產(chǎn)生更準(zhǔn)確的理解，在思考問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)成了思維訓(xùn)練的目的，良好具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的思維敏感性來(lái)準(zhǔn)確捕捉文本信息，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

2.實(shí)施單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力

在新課程教材的編寫(xiě)中，語(yǔ)文課本的每個(gè)單元都有編者意圖的體現(xiàn)，也隱含著教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)，而語(yǔ)文教材中每個(gè)單元內(nèi)的文章看似是獨(dú)立的個(gè)體，其實(shí)每篇文章之間都有內(nèi)在的聯(lián)系和共同的特性，為達(dá)成共同的教育目標(biāo)而被整合在一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容中。因此語(yǔ)文教師注重單元教學(xué)的實(shí)施可以幫助學(xué)生在連續(xù)的一段時(shí)間內(nèi)，系統(tǒng)完整學(xué)習(xí)單元所呈現(xiàn)的某一方面的語(yǔ)文知識(shí)或技能。教師可以以單元教學(xué)作為整體，根據(jù)每個(gè)單元不同的教學(xué)目標(biāo)與要求組織課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的知識(shí)整合能力，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中搭建起完整的學(xué)習(xí)思維體系，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力同時(shí)有效提升思維訓(xùn)練的效果。不僅如此，系統(tǒng)完整的單元教學(xué)可以將教師所教與學(xué)生所學(xué)有機(jī)整合起來(lái)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升運(yùn)用知識(shí)的能力，鍛造出良好的思維品質(zhì)并有效應(yīng)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，收獲良好的學(xué)習(xí)成果。

以部編版高一語(yǔ)文必修第三單元的教學(xué)為例，在單元導(dǎo)讀中，提出編寫(xiě)的意圖和達(dá)到的教育目標(biāo)，即要求學(xué)生在閱讀詩(shī)詞的過(guò)程當(dāng)中，體會(huì)到詩(shī)人豐富的情感思想及人生經(jīng)歷，得到加深學(xué)生社會(huì)思考、增強(qiáng)學(xué)生人生感悟的教育成果，并激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。除此之外，知識(shí)與技能目標(biāo)是要求學(xué)生掌握鑒賞古詩(shī)詞的基本方法;過(guò)程與方法目標(biāo)是感受詩(shī)歌意境;情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)是通過(guò)體會(huì)詩(shī)人人生經(jīng)歷與感悟來(lái)提升自身文化修養(yǎng)和思想品味。面對(duì)不同時(shí)期、不同題材、不同形式的唐詩(shī)宋詞經(jīng)典，教師可以采用單元教學(xué)的方式靈活組織教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞、鑒賞詩(shī)詞。首先教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分了解和分析，找出詩(shī)詞經(jīng)典所具備的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具體完備的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程可以讓教師對(duì)所教內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生初步的理解，進(jìn)而培養(yǎng)思維能力的整體性。其次實(shí)施具體的教學(xué)策略，在師生明確教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀詩(shī)詞，體會(huì)曹操“天下歸心”和陶淵明“復(fù)得返自然”的兩種截然不同的人生追求;理解李白馳騁想象的豪邁和杜甫登高遠(yuǎn)望的悲涼所體現(xiàn)的不同人生境遇，體會(huì)到不同境遇所帶來(lái)的不同情感影響;通過(guò)對(duì)比辛棄疾詞的豪邁和李清照詞的婉約來(lái)體會(huì)宋詞不同的審美追求。在學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容、情感一探究竟后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展示分享自己的閱讀成果合情感體驗(yàn)，教師再對(duì)學(xué)生的分享過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)撥。最后需要教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維能力及方法的肯定、指導(dǎo)和補(bǔ)充，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高起到重要作用。

3.進(jìn)行對(duì)比教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生辨析思維能力

教師在針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容時(shí)引入對(duì)比的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生辯證能力的形成，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行辯證思考，讓學(xué)生更客觀(guān)、深入地理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，形成良好的思維品質(zhì)。如部編版高一語(yǔ)文必修中的文章是以不同的角度闡述與學(xué)習(xí)相關(guān)的議題，包括學(xué)習(xí)的意義、感受以及學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、意義的討論，以求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到啟發(fā)，得到啟迪?！秳駥W(xué)》和《師說(shuō)》兩篇文章是作者不同思考角度的觀(guān)點(diǎn)表達(dá)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該首先具備把握作者觀(guān)點(diǎn)的闡述方式，結(jié)合作者的觀(guān)點(diǎn)內(nèi)容思考文章中所提到的教學(xué)觀(guān)和學(xué)習(xí)觀(guān)是否還適用于現(xiàn)代教學(xué)，有哪些可采取之處。學(xué)生在不僅要學(xué)會(huì)針對(duì)性表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的方式方法，也要對(duì)比教學(xué)內(nèi)容對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行辯證思考，進(jìn)而生成自己的學(xué)習(xí)觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，這是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的具體體現(xiàn)。

4.主張合作探究綜合提升學(xué)生思維能力

在語(yǔ)文課堂實(shí)施合作與探究的教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多維思考，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維能力具有個(gè)體差異性，對(duì)于同樣的知識(shí)內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生不同的理解。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異按照學(xué)情進(jìn)行分組，下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)后組織學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的自由討論，在合作探究中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和意見(jiàn)，在長(zhǎng)期堅(jiān)持的合作探究中，學(xué)生的整體思維水平將會(huì)得到顯著提升。

總結(jié)

綜上所述，新課程的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，教師可以集合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)、單元教學(xué)、對(duì)比教學(xué)、合作探究等教學(xué)模式的實(shí)施，注重學(xué)生的思維敏感度、知識(shí)整合思維及對(duì)比辯證思維等綜合思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升，進(jìn)而提升高中語(yǔ)文的教育成效和學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張麗花.如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維[J].課外語(yǔ)文，2020（27）：100-101.

[2]安增紅.思維訓(xùn)練在新課程高中語(yǔ)文教學(xué)中的思考[J].名師在線(xiàn)，2020（9）：48-49.

[3]李兆恒.語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].文學(xué)教育（下），2020（2）：188.

[4]藍(lán)壽軍.基于深度思維的高中語(yǔ)文教學(xué)思索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（20）：51.

（作者單位：山東省平度第一中學(xué)）