王碧蓮
【內(nèi)容摘要】在新課程教學(xué)體系下,師生更加認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科,有著其他學(xué)科不可替代的作用。所以,對(duì)于數(shù)學(xué)課程教學(xué)的要求是在不斷地更新,數(shù)學(xué)課程教學(xué)注重于思維訓(xùn)練。因此,在課程教學(xué)過(guò)程中要注重以獨(dú)特的方法來(lái)提升學(xué)生的認(rèn)知水平,以科學(xué)化、有效化的方式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)。但是提問(wèn)教學(xué)方式也存在一定的弊端,需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善。特別是在當(dāng)前課程改革背景下,根據(jù)教育體系改革的新要求,對(duì)于課堂教學(xué)提問(wèn)的方式研究是勢(shì)在必行。
【關(guān)鍵詞】新課改背景 高中數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 研究
課堂教學(xué)提問(wèn)是教師在課程講解過(guò)程中讓學(xué)生有效熟悉課本知識(shí)的一種方式。高效化的課堂教學(xué)提問(wèn),將有助于引導(dǎo)學(xué)生深入思考,讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)深層次的認(rèn)識(shí)。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)要緊緊結(jié)合新課程改革的要求,要讓課堂教學(xué)提問(wèn)更加具有策略性,才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),且充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。
一、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,有效提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用
高中數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分枯燥的。高中生在初中時(shí)期已經(jīng)完成了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),高中數(shù)學(xué)知識(shí)更加抽象。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度將比較大,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性將變得下降。因此要結(jié)合高中數(shù)學(xué)課程的難點(diǎn)問(wèn)題的提出和思考,來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效的鍛煉。根據(jù)新課程改革精神的要求,高中數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,要充分地尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式作出改革,讓課堂教學(xué)提問(wèn)的方式和內(nèi)容逐漸豐富起來(lái),提問(wèn)從過(guò)去的由教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變[1]。在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索來(lái)研究和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)變得更加具有針對(duì)性。
二、傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)提問(wèn)模式的弊端
課堂提問(wèn)是日常高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的方法。和過(guò)去的課程教學(xué)提問(wèn)方式相比,與當(dāng)前的課程教學(xué)需求還是有點(diǎn)脫離,將不能有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,從當(dāng)前教學(xué)工作的需求出發(fā),課堂教學(xué)提問(wèn)的方式要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展變化做出改革,要做到從實(shí)際情況出發(fā),將提問(wèn)教學(xué)的問(wèn)題找出來(lái)并進(jìn)行針對(duì)性地解決,這樣來(lái)提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效。舊的課堂教學(xué)提問(wèn)在教學(xué)中存在一些無(wú)法有效解決的問(wèn)題,將直接影響到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題[2]。
1.高中生對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的抗拒
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐就可以發(fā)現(xiàn),很多高中生不喜歡課堂教學(xué)提問(wèn),對(duì)此學(xué)生具有一定的排斥心理,這里面的原因也是比較簡(jiǎn)單的。雖然,課堂教學(xué)的提問(wèn)難度如果比較大,學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)在理解上不透徹,將對(duì)教師的提問(wèn)不能做出有效地解答。另外,學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的積極性不足,日常教師所提出的課堂教學(xué)提問(wèn),學(xué)生通常缺乏有自主回答的行為。
2.高中數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂提問(wèn)缺乏合理化的處理方式
在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)中,教師的態(tài)度也是十分關(guān)鍵的。有的時(shí)候教師對(duì)于提出的問(wèn)題在解答上是不足的,有的即使已經(jīng)講解過(guò)了,但是學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解還是不到位的,將出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)回答的情況。有的教師對(duì)于課堂教學(xué)提問(wèn)所設(shè)置的問(wèn)題不具有普遍性,難度系數(shù)比較高,教師在提問(wèn)過(guò)程中不論是對(duì)問(wèn)題本身還是提問(wèn)的方式都具有很大的主觀性,教師是從自身的角度來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,將出現(xiàn)銜接失敗的情況。
3.課堂教學(xué)提問(wèn)的方式比較乏味
當(dāng)前很多教師在課堂教學(xué)中所設(shè)置的問(wèn)題吸引力和新穎度都不足,不能很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,從而也不能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。雖然有的數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置,是根據(jù)章節(jié)課程教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)來(lái)開(kāi)展設(shè)計(jì)的,實(shí)用性比較強(qiáng),內(nèi)容要相對(duì)充足些,但是提問(wèn)的方式缺乏趣味性,導(dǎo)致不能很好地吸引學(xué)生的注意力。不能在循循善誘的情況下讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更好地理解。所以,高中數(shù)學(xué)教師提問(wèn)的方式要值得研究,這樣才能最大化地發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)的作用。
三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的設(shè)計(jì)研究
因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)課程知識(shí)的抽象性不斷地提升,所以在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要注意以合適的方式來(lái)提升一些具有趣味性的問(wèn)題,可以以游戲的方式來(lái)學(xué)生來(lái)研究數(shù)學(xué)新知識(shí),對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題探索研究的精神進(jìn)行培養(yǎng)。例如,在高中數(shù)學(xué)“雙曲線”概念進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,高中教師可以運(yùn)用視頻教學(xué)的方式讓學(xué)生對(duì)雙曲線的繪制過(guò)程有一個(gè)全面的了解,接著以小組討論學(xué)習(xí)的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)雙曲線的定義進(jìn)行總結(jié)。在此過(guò)程中,高中數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn),讓學(xué)生研究在雙曲線繪制過(guò)程中有何規(guī)律。或者向?qū)W生結(jié)合圖像來(lái)解決有關(guān)雙曲線問(wèn)題,這樣就能讓學(xué)生鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,讓學(xué)生緊跟數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求,這樣就能最大化地發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于一些抽象性比較高的數(shù)學(xué)問(wèn)題,高中數(shù)學(xué)教師要注意將數(shù)學(xué)理論融入到實(shí)際情況中,要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)總結(jié)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論和知識(shí),這樣讓抽象性的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活做到有機(jī)地結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)熟悉的場(chǎng)景來(lái)將數(shù)學(xué)規(guī)律總結(jié)出來(lái)。在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行鍛煉,充分地把學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)好奇心激發(fā)出來(lái),最終推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)提升[3]。
高中數(shù)學(xué)教師要注意課堂教學(xué)提問(wèn)的方式要提升個(gè)性化程度。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的情況是不同的,高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)提問(wèn)的時(shí)候要注意學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。對(duì)于高水平的學(xué)生要在提問(wèn)的時(shí)候要注意提升其發(fā)揮空間。對(duì)于低水平的學(xué)生要注意提問(wèn)不能太難,讓學(xué)生無(wú)法進(jìn)行解決,這樣就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。高中數(shù)學(xué)教師要針對(duì)不同班級(jí)和不同學(xué)生來(lái)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題,所以,高中數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)的時(shí)候要注意分組設(shè)置,要根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,高中數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)中要注意設(shè)置遞進(jìn)層次的問(wèn)題,組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地討論,這樣讓學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力實(shí)現(xiàn)提升,讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能充分地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的成就感,更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。如果課堂教學(xué)中沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展分組討論,對(duì)此教師可以對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整,對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┚哂须y度的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生,可以要求學(xué)生只要將準(zhǔn)確的概念說(shuō)出來(lái)就可以,讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)果來(lái)提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,在保持?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)自信心和好奇心的基礎(chǔ)上推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
四、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)所需要的注意事項(xiàng)
在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于課堂教學(xué)提問(wèn)要注意,課堂教學(xué)提問(wèn)要根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)。如果所提出的問(wèn)題難度高于學(xué)生的實(shí)際情況,將容易造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,合理化地提出問(wèn)題將有助于學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)。接著在增加數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度。另外,高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)提問(wèn)的時(shí)候要注意將提問(wèn)時(shí)機(jī)把握好。比如,在新課程知識(shí)導(dǎo)入和就知識(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候,高中數(shù)學(xué)教師要以針對(duì)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展解答,在課程教學(xué)預(yù)習(xí)階段可以拋出一些啟發(fā)性的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入思考課本知識(shí),這樣最大化地將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。
此外,高中數(shù)學(xué)教師要注意課堂教學(xué)提問(wèn)的方式,注意拋棄以往的直來(lái)直去的提問(wèn)方式,要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)決定相應(yīng)的提問(wèn)方式。例如,運(yùn)用啟發(fā)式、由此及彼的課堂教學(xué)提問(wèn)方式,將學(xué)生的發(fā)散思維空間最大化地發(fā)揮出來(lái)??傊?,課堂教學(xué)提問(wèn)的目的就是讓學(xué)生深入思考,不能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加迷茫。
除了上面兩點(diǎn)之外,高中數(shù)學(xué)教師要注意結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中的反饋問(wèn)題,結(jié)合學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的掌握。對(duì)此,高中數(shù)學(xué)教師要注意及時(shí)對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整和優(yōu)化,讓課堂教學(xué)提問(wèn)變得更加流暢。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生,高中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行深入地引導(dǎo)和提問(wèn),推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化思考,這樣就能更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)語(yǔ)
在新課程教學(xué)改革的背景下,高中數(shù)學(xué)教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式作出改革,要從新課程教學(xué)改革角度出發(fā),讓課堂教學(xué)提問(wèn)變得更加具有針對(duì)性和實(shí)效性,充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題回答的積極性,同時(shí)要讓數(shù)學(xué)問(wèn)題更好地融合生活情景,推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)提升,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思維得到有效鍛煉的基礎(chǔ)上推動(dòng)自身綜合學(xué)習(xí)能力的實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]林青.新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略[J].考試與評(píng)價(jià),2016(9):45-46.
(作者單位:廣東省茂名市電白區(qū)電海中學(xué))