包小紅

【內(nèi)容摘要】無論是哪一門學(xué)科，都要注重學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生全身心地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，并積極地思考相關(guān)內(nèi)容，才能夠提升課堂學(xué)習(xí)的活躍度以及教學(xué)的質(zhì)量。但是就當(dāng)下很多的教師都并沒有意識到促進(jìn)學(xué)生主動思考的重要性，當(dāng)在課堂上提出一個問題，學(xué)生鴉雀無聲之后，教師便會自己代替學(xué)生去回答，這種自問自答的方式在教學(xué)過程中很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本文分析了初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，闡述初中英語教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動思考的意義，提出在初中英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動思考的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 主動思考 現(xiàn)狀 意義 策略

初中英語是一門非常重要的學(xué)科，但因其不是學(xué)生的母語，學(xué)習(xí)起來也較為困難。通常在課堂上教師都是采用講解單詞、語法，讓學(xué)生跟讀、記憶的方法，這種教學(xué)模式過于單一，也使得課堂死氣沉沉、毫無生機(jī)。學(xué)生沒有思考的空間和時間，也習(xí)慣了老師知識的灌輸。長此以往，學(xué)生就會產(chǎn)生一種依賴性心理，這并不利于學(xué)生學(xué)好英語這門課程。因此必須要加強(qiáng)對如何促進(jìn)學(xué)生在英語課堂上主動思考的方式進(jìn)行研究。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.忽略了學(xué)生在課堂中的主體性

英語是一門應(yīng)用型的學(xué)科，其和學(xué)生的母語不同。無論是單詞、語法還是一些句型，都是需要教師的講解，學(xué)生才能夠逐步了解，這也導(dǎo)致長期以來英語教師在課堂上都處于一種主體教學(xué)的地位在向?qū)W生傳遞知識。雖然在新課改提出并逐步深入之后，初中英語教師也改變了原有的教學(xué)模式，但是并沒有真正地確立學(xué)生在課堂中的主體性，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于的被動，一味的依賴教師的講解，很難促使學(xué)生真正的掌握一些語法的應(yīng)用以及閱讀的分析。

2.提問問題缺乏引導(dǎo)性、趣味性

無論是傳統(tǒng)課堂還是現(xiàn)代的英語課堂，教師都會在課堂上提出問題，以實(shí)現(xiàn)師生之間的互動。但是由于一直以來師生都處于一種比較嚴(yán)肅的關(guān)系，課堂的氛圍也較為緊張。這也導(dǎo)致教師在提出一個問題之后，很少有學(xué)生會主動去回答。加之教師提出的問題就缺乏趣味性和引導(dǎo)性，學(xué)生無法主動積極地投入思考，這也必然會影響學(xué)生對課堂知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量[1]。

3.未注重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力

英語和語文數(shù)學(xué)這類課程不同，其并不是我國的母語，但是學(xué)生將來就業(yè)之后，如果能夠具備一定的英語能力，那么則可以為學(xué)生的就業(yè)加分，也能夠促進(jìn)學(xué)生未來更好的發(fā)展。由此可以看出，英語這門課程基礎(chǔ)知識以及未來的學(xué)習(xí)能力都是非常重要的。但是在當(dāng)下的初中英語教學(xué)過程中，教師受應(yīng)試教育的影響還是較為嚴(yán)重的，過于的注重讓學(xué)生對單詞、語法進(jìn)行記憶，忽略了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主動性、思考能力以及學(xué)習(xí)能力，這也必然會限制學(xué)生在英語方面的發(fā)展。

二、初中英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動思考的意義

1.有利于提升學(xué)生在課堂中的參與度

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個時期，學(xué)生會受到外界各種因素的影響，導(dǎo)致在課堂中的思緒不寧以及開小差。這也為初中教師在開展教學(xué)時帶來了一系列的阻礙。而在初中英語課堂中，教師如果能夠融入一系列的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在課堂中主動進(jìn)行思考，則有利于增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度，提升師生以及生生之間的互動，優(yōu)化課堂教學(xué)的效率[2]。

2.有利于構(gòu)建高效的初中英語課堂

新課改是基于當(dāng)下社會對人才的需求所提出的一種教學(xué)理念和目標(biāo)。其要求當(dāng)下的教育要確立學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)一批具有學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性等各種能力的人才。通過在初中英語課堂中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動思考，便于學(xué)生更好的理解并記憶英語單詞、語法，達(dá)到對單詞以及語法的活學(xué)活用。在這樣的課堂中教師教學(xué)沒有壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較輕松，這無疑是一個高效初中英語課堂的表現(xiàn)。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)是指通過英語教育以及自身的實(shí)踐活動，學(xué)生所獲得的一種和英語學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)知識、情感、技能以及品質(zhì)等，這些是能夠促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的一種關(guān)鍵能力以及品格。主要包含語言的運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等。在初中課堂中促進(jìn)學(xué)生主動思考，就需要教師創(chuàng)新英語教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。在這個過程中學(xué)生才會主動地參與其中，積極的思考和學(xué)習(xí)，逐步便能夠提升學(xué)生的英語成績，落實(shí)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語的能力

正所謂學(xué)無止境，無論是哪一門課程。其知識都是非常淵博的。學(xué)生一旦脫離了教師、教室這個大環(huán)境，進(jìn)入社會之后就需要學(xué)生自己具備這樣的學(xué)習(xí)能力，才能夠不斷的獲得發(fā)展。而在初中階段，通過融入促進(jìn)學(xué)生主動思考的相關(guān)策略，即是培養(yǎng)學(xué)生對英語主動學(xué)習(xí)的一種能力，增強(qiáng)學(xué)生對英語的興趣，為學(xué)生的長期發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)[3]。

三、在初中英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動思考的策略

1.設(shè)計課前預(yù)習(xí)教案，鼓勵學(xué)生提前思考和學(xué)習(xí)

在教學(xué)的過程中，促進(jìn)學(xué)生的主動思考，能夠讓學(xué)生們真正的成為課堂的主人，同時優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量。通常在每一節(jié)課程開始之前，都會有一個預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，該預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是為了便于學(xué)生提前對課程知識進(jìn)行了解，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種方式。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以融入一系列的方法，以鼓勵學(xué)生提前思考和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。例如在學(xué)習(xí)《Know yourself》這一節(jié)課程時，其主要就是圍繞任務(wù)的一些personality特征進(jìn)行講述，針對該類內(nèi)容教師就可以設(shè)計這樣一個微課，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。如小明和小蘭出去玩耍，小明帶了午餐，小蘭沒有帶，小明和小蘭分享了午餐。請問小明是一個怎樣的人呢？通過這個簡短的例子引導(dǎo)學(xué)生思考小明是個慷慨的人。通過創(chuàng)設(shè)多個簡短的視頻，引發(fā)學(xué)生思考，并總結(jié)出各種任務(wù)的personality，接著通過預(yù)習(xí)課本找到各類人物性格的英文，并在下方標(biāo)注，試著跟教案中的人物去閱讀?；谶@樣的課堂活動，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的空間，也滿足了學(xué)生對個性化學(xué)習(xí)的一種要求[4]。

2.提出引導(dǎo)性問題，增強(qiáng)學(xué)生思考的信心

在初中英語課堂中，教師想要促進(jìn)學(xué)生主動思考，就要注重問題的引導(dǎo)性、合理性。就當(dāng)下的初中生而言，在學(xué)習(xí)的過程中可能會存在諸多的不主動性，如果教師所提出的問題又無法吸引學(xué)生，這就很難提高學(xué)生對問題思考的信心以及能力?；诖?，教師要注意問題的循序漸進(jìn)性、層次性。讓不同層次的學(xué)生都能夠積極地參與到課堂中，繼而優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《Colour》這一節(jié)課程時，在Grammar部分有這樣一個Millie和Sandy之間的對話，在之前的學(xué)習(xí)中Millie和Sandy已經(jīng)知道每個顏色都會給人帶來不一樣的心情，也有著不一樣的含義。請同學(xué)們自主閱讀Millie和Sandy的對話，回答以下幾個問題。第一What are Millie and sandy talking about？（Millie和Sandy在討論什么問題？）第二Which one did Millie and sandy choose for dark and light colors？ Why？（在深色和淺色上，Millie和Sandy選擇了哪一種？為什么？）第三What color did Millie and sandy finally decide？（最終Millie和Sandy確定了什么樣的顏色？）通過問題的循序漸進(jìn)法，引發(fā)學(xué)生的自主閱讀分析以及思考。除此之外，在學(xué)習(xí)完一篇文本之后，教師也可以讓學(xué)生之間相互提問，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對英語文本中的思考，還能夠幫助學(xué)生更好的理解文本的含義。在這個過程中便提升了學(xué)生對閱讀文本閱讀的自信心，也教會了學(xué)生對閱讀文本分析的方式。

3.鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師都會在課堂上幫助學(xué)生總結(jié)好單詞的運(yùn)用方法，讓學(xué)生直接套用格式即可。在這樣的課堂中，學(xué)生都是跟隨教師的步伐記筆記，然后課后記憶。缺乏自身的主動思考，這也使得課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以提升[5]。因此必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的這一模式，在課堂中留有時間，讓學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的過程中，學(xué)生便可以總結(jié)出一些英語單詞以及語法的使用方法，也能夠逐步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力。例如在學(xué)習(xí)《Teenage problems》這一內(nèi)容時，學(xué)生會了解到青少年時期的各個問題以及想法，同時也會學(xué)到新的單詞和語法的使用。在語法和詞組的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生在所學(xué)習(xí)的內(nèi)容中尋找，如詞組：feel lonely、quarrel with等，學(xué)生在總結(jié)的過程中，要利用該詞組進(jìn)行造句，相較于傳統(tǒng)的讓學(xué)生畫出詞組，課后抄寫的教學(xué)方法，這類方式更能夠提高學(xué)生主動思考的興趣和能力。通常找出詞組是非常簡單的，對于初中學(xué)生而言基本中等以上的學(xué)生都可以做到。當(dāng)然對于一些語法的使用教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，班級匯總?；谶@樣的方式，英語課堂學(xué)習(xí)的活躍度會大大提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力也會增強(qiáng)。

4.融入實(shí)踐活動，提升學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)的能力

初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主思考和學(xué)習(xí)的能力，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造空間，主動進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)和講解。通過在英語課堂中融入實(shí)踐活動，不僅能夠?qū)鹘y(tǒng)英語課堂進(jìn)行優(yōu)化，還能夠確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人。例如在學(xué)習(xí)《Growing up》這一節(jié)課程內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)Reading部分的內(nèi)容。通過將學(xué)生分為4人一小組，確立小組中的小組長、記錄員、代表員等，合理開展分工。在這個過程中，每個學(xué)生都會積極地參與到新知識的學(xué)習(xí)中，在小組內(nèi)部將自己的學(xué)習(xí)方法共同分享，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如有這樣一個小組先是將整個文本“The shortest player in the NBA”中的生的單詞找出，并學(xué)習(xí)單詞的音標(biāo)以及含義，接著對整個閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行分析。分析的時候從標(biāo)題以及每個片段的內(nèi)容著手，弄清了整個英語文本的含義。最后對文本中的相關(guān)單詞以及語法總結(jié)。教師在邀請一組代表上臺講解之后，其他小組可以依次補(bǔ)充。在這樣的課堂中，無論是哪一個層次的學(xué)生都開始積極的思考并學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)質(zhì)量也大大提升[6]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]單潔.淺談如何培養(yǎng)初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生的語用能力[J].考試周刊，2019（12）：85.

[2]司家燕.淺談在初中英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動思考的教學(xué)策略[J].安徽教育科研，2020（4）：22.

[3]顏秀鳳.初中英語“讓學(xué)引思”新課堂教學(xué)模式的構(gòu)建探討[J].新智慧，2018（8）：34.

[4]王闖.情境融合、多元互動在初中英語教學(xué)中的探索與思考[J].考試周刊，2018（1）：116.

[5]李美玲.如何在初中英語課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維——基于一堂TEENS報紙閱讀課的思考[J].新課程（中學(xué)版），2019（8）：206.

[6]劉星宇.問題式教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——以重慶市某中學(xué)初二學(xué)生為例[D].2018.

（作者單位：江蘇省無錫市東絳實(shí)驗(yàn)學(xué)校）