李步炎

摘要：隨著時代的變化和發(fā)展，教育教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)都在進行著相應(yīng)的變化和調(diào)整，教師在進行教學(xué)時應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)進行培育，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。數(shù)學(xué)是高中階段非常關(guān)鍵的一門學(xué)科，對學(xué)生的實際創(chuàng)新能力和邏輯思維能力等起著非常關(guān)鍵的作用，數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)該受到重視。本文主要從新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進行闡述，希望可以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中數(shù)學(xué);教學(xué)研究

中圖分類號：G633.6 ?文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-023

隨著新課標(biāo)的推進，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)的方式和手段，提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在一定的問題，這些問題阻礙著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升和高效課堂的構(gòu)建，只有全面認識到教學(xué)中存在的問題，教師才可以有針對性地進行改進，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。首先，數(shù)學(xué)教師在課堂上借助多媒體設(shè)備進行教學(xué)的情況出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象;一些數(shù)學(xué)教師排斥信息化教學(xué)手段和教學(xué)方式，對多媒體的操作技能掌握不熟練，沒有相關(guān)的實踐操作經(jīng)驗和能力，這就極大的阻礙了微課視頻等信息化教學(xué)在課堂上的應(yīng)用。教師受到自身專業(yè)能力的限制就不會在課堂上進行視頻等信息化教學(xué)。而還有一些教師過度依賴于信息化教學(xué)，在課堂上本末倒置，花費大量的時間播放微課視頻或者完全按照課堂上的PPT念，自己卻沒有在課堂上向?qū)W生滲透重難點知識點，這樣教師沒有遵守自己的職業(yè)道德規(guī)范，課堂的學(xué)習(xí)效果一定不會太好。其次，課堂教學(xué)沒有遵循學(xué)生的主體地位[1];高中階段數(shù)學(xué)知識內(nèi)容繁雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)較重，面臨著高考的壓力，在這樣的情況之下教師為了節(jié)省上課的時間，仍然采取口授的教學(xué)形式，很少讓學(xué)生自己對數(shù)學(xué)知識進行闡述和探索，認為這是浪費時間，學(xué)生不能夠?qū)χ仉y點數(shù)學(xué)知識進行把握。數(shù)學(xué)教師在課堂上將數(shù)學(xué)概念理論等灌輸給學(xué)生之后直接讓學(xué)生完成大量的課外練習(xí)，采取題海戰(zhàn)術(shù)，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和理解。在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生非常被動地學(xué)習(xí)和接受數(shù)學(xué)知識，自身學(xué)習(xí)的積極性和主動性完全沒有被激發(fā)出來，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受和掌握情況較差，影響高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和高效課堂的構(gòu)建。這是兩個阻礙高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大問題，教師要批判性地接受信息化教學(xué)，適度地進行利用，并且在課堂上遵循學(xué)生主體性地位，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主觀性，這樣才可以更好地構(gòu)建高效課堂。

二、新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.課前開展云教學(xué)，有效預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識

新課標(biāo)提倡教師應(yīng)該注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，減少學(xué)生學(xué)習(xí)時對教師的依賴，教師在進行教學(xué)時可以要求學(xué)生提前對課堂上學(xué)習(xí)的知識進行預(yù)習(xí)，對其有一個大體上的了解，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在如今的學(xué)科教學(xué)中信息化教學(xué)已經(jīng)成為一種應(yīng)用非常普遍的教學(xué)方式和教學(xué)手段，教師在進行教學(xué)時應(yīng)該充分借助信息化教學(xué)手段，向?qū)W生提供大量的課件、微課視頻等等學(xué)習(xí)資源輔助學(xué)生在數(shù)學(xué)課前對將要講授的數(shù)學(xué)知識進行預(yù)習(xí)和理解，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣在課前預(yù)習(xí)階段學(xué)生可以借助教師提供的學(xué)習(xí)資源，也可以自己在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋相關(guān)的學(xué)習(xí)資源對數(shù)學(xué)相關(guān)的章節(jié)知識進行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生可以充分動腦思考，借助學(xué)習(xí)資源對課堂上將要講授的新知識進行學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣借助信息化教學(xué)手段可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足的條件，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生可以花費足夠多的時間借助各類資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣可以減輕學(xué)生在課堂上的壓力，以免出現(xiàn)跟不上教師上課步伐的問題。在課前預(yù)習(xí)階段學(xué)生可以將自己不理解的數(shù)學(xué)知識和問題進行整合，然后在數(shù)學(xué)課堂上向教師進行提問，教師在進行教學(xué)時可以很好地結(jié)合學(xué)生的疑惑點和問題有針對性地展開教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念、公式等有所了解，這樣教師就可以集中主要的課堂教學(xué)時間對課堂上的重難點知識進行理解和闡述，將重難點知識化繁為簡，方便學(xué)生進行理解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以更好地掌握新授數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

以新人教版高一數(shù)學(xué)必修第一冊第三章《函數(shù)的概念及其表示》為例，教師在課前可以為學(xué)生提供相關(guān)的課件和微課視頻讓學(xué)生對變量、函數(shù)的定義、函數(shù)的定義域以及值域等知識進行預(yù)習(xí)，對函數(shù)相關(guān)的構(gòu)成要素、函數(shù)的概念、運用集合與對應(yīng)的語言對函數(shù)進行刻畫，并且可以從實際問題中抽象概括函數(shù)的概念，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，學(xué)會運用函數(shù)解決具體的問題。這樣通過課前預(yù)習(xí)學(xué)生可以很好地對這一部分的數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)和理解，把握這一部分的重難點，便于提升自己對數(shù)學(xué)知識的理解。

2.遵循學(xué)生主體地位，提升自主探究能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師在教學(xué)時應(yīng)該合作、探索學(xué)習(xí)，教師在數(shù)學(xué)課堂上可以將學(xué)生分為不同的小組讓學(xué)生以小組為單位對數(shù)學(xué)知識進行探究學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循學(xué)生是課堂主人這一理念，教師教課的最終目的就是讓學(xué)生掌握新知識，讓學(xué)生自己探索新知識是非常有必要的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師在課堂上將知識灌輸給學(xué)生，教師主導(dǎo)課堂的進度和流程，這樣的教學(xué)模式?jīng)]有凸顯學(xué)生的主體地位，不能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。因此教師在教學(xué)中要改變原有的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體進行教學(xué)。教師可以借助信息技術(shù)讓學(xué)生掌握每節(jié)課的相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上學(xué)生進行小組合作探究，通過組間的思考和交流主動地對新知識進行探索[2]。在這個過程中學(xué)生積極地動腦思考，不僅能掌握課堂上的數(shù)學(xué)知識點還能鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維，提高邏輯能力和縝密程度，這樣才有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。學(xué)生在小組探究學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以非常直接地將自己對知識的理解和觀點進行表達，小組成員互相進行探討，碰撞出思維的火花，這樣在激烈的交流和探究中學(xué)生可以加強對數(shù)學(xué)知識的理解和認識，更好地學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)知識，提升課堂教學(xué)的效率。而且在小組合作探究的過程當(dāng)中，學(xué)會協(xié)作共贏是每一個人都應(yīng)該具備的一項基本品質(zhì)和能力，一個人可以走得很快，但是一群人才可以走得更遠。通過這樣的合作探究學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成和別人合作共贏、求同存異的能力，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以高一新人教版必修第一冊第五章《三角函數(shù)的概念》為例，這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握任意角的三角函數(shù)定義、任意角的三角函數(shù)和銳角三角函數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別，理解正弦、余弦和正切函數(shù)的定義域等。學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)階段已經(jīng)對本節(jié)課將要講授的知識進行預(yù)習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂上教師可以首先提出具體的問題：任意角的三角函數(shù)的定義是什么？每個角的三角函數(shù)值與其所構(gòu)成的三角形的大小有關(guān)么？讓學(xué)生以小組為單位進行探討和交流，在合作中解答教師提出的具體問題，然后學(xué)生還可以將自己在預(yù)習(xí)階段存在的問題與小組成員進行探討，增強對三角函數(shù)相關(guān)知識的理解。

3.營造探究學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生加強互動

新課改提倡學(xué)生應(yīng)該探究學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)，教師在貫徹落實探究學(xué)習(xí)策略時應(yīng)該注重營造輕松愉悅的課堂探究氛圍，促進師生互動和生生互動，在探究式教學(xué)時教師應(yīng)該加強與學(xué)生之間的交流與互動，有效了解學(xué)生在探究學(xué)習(xí)期間存在的各種困惑和問題，在學(xué)生探究完畢之后及時針對學(xué)生的困惑有效講解，提升課堂教學(xué)的有效性。教師設(shè)計一切教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)的出發(fā)點和落腳點是學(xué)生，因此教師一定要結(jié)合學(xué)生的實際需要進行教學(xué)，圍繞學(xué)生的困惑和需要有針對性地展開教學(xué)[3]。輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍對培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣是非常重要的，這樣學(xué)生才更有動力在課堂教學(xué)中探索新知識，解決自己在課堂教學(xué)中遇到的各種困難。教師要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中與學(xué)生構(gòu)建平等的師生關(guān)系，積極鼓勵學(xué)生在課堂上表達自己獨特的見解和看法，放下自己的身段與學(xué)生成為朋友，這樣學(xué)生才敢和教師親近，愿意在課上和課下與教師溝通交流。面對學(xué)生在課堂上提出的問題教師應(yīng)該耐心地進行解答，無論學(xué)生提出了什么樣的問題，即使學(xué)生提出的問題非常地低級，教師也不能發(fā)怒。這樣輕松愉悅的探討式課堂教學(xué)可以拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系和距離，學(xué)生可以大膽地將自己的各種觀點向教師進行提問，而教師可以非常全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地開展教學(xué)。

4.結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有效開展分層教學(xué)

教師為了貫徹落實新課改提倡的教學(xué)理念就應(yīng)該在教學(xué)時充分根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受能力對學(xué)生進行分層教學(xué)，尊重班級的每一位學(xué)生，不能因為學(xué)生成績的好壞而歧視學(xué)生。每個班級學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握水平、學(xué)習(xí)能力和勤奮程度都存在極大的差異，教師可以利用分層教學(xué)這一教學(xué)模式將各方面水平相似的學(xué)生分為一個小組，針對每個小組的學(xué)習(xí)水平制定不同的教學(xué)方針。分層教學(xué)是近些年新提出的一種教學(xué)模式與理念，此模式目前運用得還不是特別廣泛尚處于初步探索階段[4]。每個班級的幾十名學(xué)生都是各有特點、學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式等存在巨大的差異，如果還是按照傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)模式必定會阻礙一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。利用分層教學(xué)，教師將學(xué)習(xí)能力強，態(tài)度踏實的學(xué)生分為一組，將學(xué)習(xí)能力中等，成績一般的學(xué)生分為一組，那些學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)方法較差的學(xué)生則也被分為一組，根據(jù)不同的水平和層次制定不同的規(guī)則。分層教學(xué)并不是簡單地將學(xué)生分為三六九等，而是為了學(xué)生個體的發(fā)展制定的教學(xué)模式。分層施教的探索和運用能夠提高教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，運用到教育教學(xué)中必然會起到很好的效果。

綜上所述，在新課改下高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，不斷提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，在有效的時間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建高效課堂。這樣學(xué)生才可以更好地提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升數(shù)學(xué)探究能力，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。

參考文獻：

[1]陸勝.新課標(biāo)背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].新課程，2020（42）：58.

[2]陳睿.新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究[J].考試周刊，2020（79）：47-48.

[3]徐保勇.淺談在新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（15）：50-51.

[4]鄢婷.新課標(biāo)背景下的高中數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)問題分析[J].家長，2020（15）：154-155.

（作者單位：廣東省中山市東升高級中學(xué)，廣東 中山 528414）