魏仲元

摘 要：隨著素質教育的深入推進，高中階段教育教學工作已經(jīng)積極對原有應試考試模式進行優(yōu)化和完善，更加重視全面提升學生的綜合素質和能力。高中階段的物理知識更加復雜、抽象，如果在教學過程中教師僅僅重視傳授基礎知識及解題方法，而忽視對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，那么會顯著降低教學有效性。學生會感覺知識理解和學習難度較大，會導致喪失學習興趣，無法良好掌握知識并靈活運用。因此高中物理教師需要積極轉變思想，綜合考慮學生認知和思維特點，同時結合學生學習基礎和學科特點，對教學模式進行改革和優(yōu)化，采取有效措施培養(yǎng)并強化學生抽象思維能力，確保有效提升學生思維能力及教學有效性?；诖?，文章就高中物理教學中如何培養(yǎng)學生抽象思維能力的實踐措施進行分析及探究。

關鍵詞：高中物理教學;教學策略;抽象思維能力;實踐探究

一、 引言

從心理學層面來看，人的思維形式可以分為三種：形象、動作和抽象思維。其中抽象思維指的是以具體事務為基礎，經(jīng)過耐心觀察后能夠準確地進行判斷和推理，從而獲得抽象的結論，這一過程被稱之為邏輯思維。抽象思維屬于思維意識形態(tài)中最為典型的特征。這種思維形態(tài)屬于理性認知階段的思維能力，對于高中物理知識的學習、理解和掌握具有極為重要的作用。抽象思維能力密切相關于分析能力、歸納及總結能力、演繹及綜合能力等，高中物理教師需要重視從上述幾方面能力入手，逐步提升學生的抽象思維能力，從而能夠對物理知識有更加深入的理解，并具備靈活利用知識解決實際物理問題。能夠積極響應素質教育要求，重視提升學生綜合素養(yǎng)和學科能力，促進學生更為全面健康發(fā)展，為更高階段的學習奠定良好基礎。

二、 高中階段重視培養(yǎng)學生抽象思維能力對于物理學科學習的重要作用

新教改對教育教學工作提出了很多新的要求，在素質教育理念的不斷深入發(fā)展及廣泛影響下，雖然高中階段仍然將考試作為考核學生知識掌握程度及升學的重要標準，但是教學工作的意識有了不同程度的變化，已經(jīng)充分意識到，良好的學習能力和思維能力對于促進學生發(fā)展的重要作用。高中階段的學生，邏輯思維能力相比初中有了大幅提升，思維模式發(fā)生了明顯的變化，已經(jīng)從經(jīng)驗模式逐步過渡到理論模式，代表著學生思維的可塑性逐步降低。因此教育工作者需要對此有更加明確的認識，能夠在這個關鍵的階段采取有效措施提升學生的邏輯思維能力，為高中階段及后續(xù)的學習夯實基礎。高中物理知識中的概念和規(guī)律關系密切，只有先掌握相關的理論知識，才能對概念有深層次的認識和理解。如果學生抽象思維能力不足，那么在學習物理知識過程中，會因為理解能力不足而無法掌握知識，物理知識之間具有相關性，因此部分知識無法理解會影響到整體學習效率。另外，物理知識還具有關聯(lián)性強、模糊性明顯等特點，因此不具備抽象思維能力，就無法對知識有正確的認知，導致學習流于表面，無法做到融會貫通和活學活用，因此也就無法獲得良好的學習效果。

三、 高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的有效措施

（一）教學活動中將學生作為主體，重視培養(yǎng)抽象思維能力

傳統(tǒng)高中物理課堂教學時，由于課業(yè)壓力大、課程緊張，課堂教學內容較多，因此為了完成教學目標，教師在課堂教學時通常會應用口傳心授方法，以教師為主體根據(jù)自我教育節(jié)奏開展教學活動，通常會采取知識被動灌輸式學習。課堂中學生很少有機會進行思考，在此種狀態(tài)上更加談不上培養(yǎng)抽象思維能力了。因此高中物理教師需要積極轉變思想，課堂教學中將學生作為主體，綜合考慮學生的課堂表現(xiàn)、知識理解和掌握能力等重要影響因素，課堂中給學生留出足夠的思考時間，能夠對教師講解的知識進行深入的探究，從而為培養(yǎng)抽象思維能力奠定良好的基礎。例如，在學習串并聯(lián)電路知識內容時，教師需要明確物理學習是理論知識和實驗并重的學科，因此教學過程中需要準備實驗設備，包括線路、燈泡、電閘等，利用多媒體呈現(xiàn)準備好的電路圖，之后讓學生根據(jù)圖合理連接實驗設備，連接后還要說明電路屬于串聯(lián)還是并聯(lián)。教師利用多媒體呈現(xiàn)的電路圖我們可以將其視為物理電路裝置的抽象表現(xiàn)模式，利用圖示進行引導，鼓勵學生動手連接電路，實際上就是培養(yǎng)抽象思維能力，能夠讓學生通過觀察抽象的圖形，思考其和物理知識之間的相關性，從而能夠進一步明確圖形和電路之間的關聯(lián)，為之后學習更為復雜的電路知識打下基礎。有些教師可能會認為，學生的思維能力有限，如果課堂中給學生過多的思考時間會影響教學進度和質量。事實正好相反，如果教師能夠做到和學生思維保持一致，了解學生的學習程度，設置符合學生認知和理解能力的電路，那么學生只需要很短的時間就能完成物理實驗。之后教師可以呈現(xiàn)具有一定難度的電路，從而逐步強化學生的抽象思維能力，讓學生做到知其然也能知其所以然，養(yǎng)成利用抽象思維能力解決物理問題的習慣，從而提升學生的解決問題能力，這是被動學習無法實現(xiàn)的效果。因此教師需要積極轉變教學觀念，將學生作為教學主體，課堂中留給學生充足的思考時間，讓抽象思維逐步在學生腦中萌芽成長，能夠積極主動地學習物理知識，從而逐步培養(yǎng)和強化自身的抽象思維能力，對于物理學科的學習具有積極作用。

（二）利用問題作為引導，培養(yǎng)學生抽象思維能力

問題是激發(fā)學生思考的鑰匙，只有打開思維的大門，才能到達更為寬闊的世界。因此教師在課堂教學過程中，需要設置合理有效的問題，引導學生進行有效思考，能夠在思考中獲得感悟，從而逐步提升自身的思維能力。高中物理教師要合理利用問題作為引導，讓學生的思維能力能夠有正確的發(fā)展途徑。同時在對問題進行有效探究的過程中，還可以鍛煉學生的獨立思考能力，從而強化學生的物理學習能力。例如，在學習電場及磁場內容時，教師需要在合理設計課程導入，做好無法看到的物質PPT教學案例，能夠利用視頻或是圖片等想象方式展示電場和磁場，并引導學生進行深入探究。在學生思考的同時，教師需要根據(jù)學生認知能力，提出一些引導性的問題，如“你對電場和磁場的定義理解多少？”“你能夠將自己理解的電場和磁場描述出來嗎？”“對于電場和磁場你有哪些最想了解的知識？”等問題。發(fā)問過后教師可以給學生觀看準備好的視頻短片，能夠引導學生回答提出的問題。但學生在思考后給出自己個性化的回答過程中，其中就是培養(yǎng)抽象思維的過程。在思考最后一個問題時，能夠將原有知識和思維作為基礎，充分發(fā)揮想象能力，將思維進行擴展，能夠確保抽象思維覆蓋更為廣闊的范圍。在教師的指導下，學生能夠對抽象思維有良好的認知并逐步掌握本種思維方法的有效應用途徑。另外教師也可以積極鼓勵學生提出問題，從而能夠提升課堂參與積極性，要求學生提出問題的同時也能進一步強化其抽象思維能力。例如，在完成課堂內容講授后，教師可以讓學生主持課堂，對教師講解的內容進行總結，其他同學則認真傾聽，并在學生完成陳述后提出自己的疑問和問題，并由剛才陳述的學生給予解答。如果二人都不能解決這個問題，那么教師可以將問題作為集中思考問題，集體進行思考和討論，在提問-回答-疑問-思考過程中不斷強化抽象思維能力，能夠將抽象思維作為攀登物理知識頂峰的樓梯。在積極倡導自主學習和思考過程中，有助于進一步穩(wěn)固學生抽象思維能力。