王曉玲

摘 要：隨著我國教育改革不斷推進(jìn)，以生為本的教學(xué)理念越來越受到教育部門的高度重視。學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力因人而異，這就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。教學(xué)工作不應(yīng)只重視成績好的學(xué)生的成長進(jìn)步，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)成績較差的學(xué)困生的指導(dǎo)，幫助學(xué)困生快速提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，其知識(shí)水平也是有層次劃分的，班級(jí)中存在“優(yōu)等生”與“學(xué)困生”是避免不了的。因此，想要找到兩者之間的平衡關(guān)系，并不是一件容易的事，這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用高效的教學(xué)手段來進(jìn)行改善，縮短兩者之間的差距，保持平穩(wěn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；诖耍恼轮饕獙?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施托底培優(yōu)的有效性進(jìn)行了有效探究，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);托底培優(yōu);有效性

一、 引言

解決學(xué)生之間的差異性問題，是每一個(gè)教師面臨的巨大困境，尤其進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)之后，數(shù)學(xué)內(nèi)容的難度陡然提升，部分能力較差或興趣缺乏的學(xué)生，很容易進(jìn)入?yún)拰W(xué)狀態(tài)，從而逐步淪為“學(xué)困生”，而教師必須要通過有效的教學(xué)改革，讓落后學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，摘掉“學(xué)困生”的帽子。每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，學(xué)生在不同環(huán)境中成長，無論外界還是內(nèi)在因素都會(huì)受到不同程度的影響，學(xué)生的發(fā)展空間和發(fā)展方向因人而異，結(jié)果各不相同。作為一名教育工作者，應(yīng)該以平常心正確看待學(xué)生的個(gè)體差異，無論在學(xué)習(xí)還是生活中應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，學(xué)有所長、學(xué)有所獲，從而使他們身心健康得以全面發(fā)展。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施托底培優(yōu)的重要作用

眾所周知，培優(yōu)指的是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極、自覺，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在數(shù)學(xué)學(xué)科中有潛在的學(xué)習(xí)能力，通過在教師的正確引導(dǎo)和加強(qiáng)培訓(xùn)下，能夠大幅度提升學(xué)習(xí)成績以及自身的綜合能力、學(xué)科素養(yǎng)，并且能夠?qū)W以致用得以充分發(fā)揮，這樣的學(xué)生在班級(jí)中為培優(yōu)生。反之，托底指的是一些對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科極其不感興趣，學(xué)習(xí)成績不理想，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中非常吃力，常常遇到很多問題，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生排斥，積少成多的問題導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄。教師通過有計(jì)劃、有目的地幫助學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中慢慢建立自信心，采用創(chuàng)新教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為今后邁向初中生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施托底培優(yōu)這一策略，其目的就是能夠使培優(yōu)生深度學(xué)習(xí)有一個(gè)更好的發(fā)展，使學(xué)困生增加自信心，調(diào)動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和熱情，通過自身的努力走向新的梯級(jí)，不斷提升數(shù)學(xué)成績，為未來學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基石。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，托底培優(yōu)是整個(gè)教學(xué)過程中最為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，托底培優(yōu)是為了使整個(gè)班級(jí)之間的學(xué)生個(gè)體差異縮小，整個(gè)班級(jí)中的綜合能力維持平衡，減少班級(jí)中的兩極分化，因材施教能夠恰到好處地體現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)托底培優(yōu)教學(xué)提起較高的重視度，并發(fā)揮自我創(chuàng)新精神，積極推動(dòng)改善教學(xué)形式的措施，能夠更有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生今后有更好的發(fā)展。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中托底培優(yōu)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析主要是針對(duì)學(xué)困生存在的一些問題。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法指導(dǎo)思想已跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐。部分教師在教學(xué)活動(dòng)中，仍然按照以往教學(xué)手段進(jìn)行講授，對(duì)照課本內(nèi)容和教學(xué)大綱照本宣科，將教學(xué)重點(diǎn)放置在理論知識(shí)和題海戰(zhàn)術(shù)上，在課堂中教師占有主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)傾聽，使學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的重視程度，在學(xué)習(xí)過程中，顯得枯燥乏味、知識(shí)單一煩瑣，極大程度上消減學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和熱情。對(duì)于新的學(xué)習(xí)知識(shí)也不愿意多學(xué)，學(xué)過的知識(shí)也不會(huì)積極主動(dòng)復(fù)習(xí)，問題積攢得越來越多，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)習(xí)成績直線下滑。傳統(tǒng)教學(xué)理念的落后，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，成為制約教學(xué)工作的一個(gè)突出問題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)的提高。

（二）學(xué)生被動(dòng)接受

在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有很多時(shí)候教師會(huì)一個(gè)人在課堂上唱獨(dú)角戲，成了課堂教學(xué)活動(dòng)的主角，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就缺乏主動(dòng)性，教師在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“自問自答”的情況，整堂課下來由教師一人“自導(dǎo)自演”。在教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的過程，學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿并不強(qiáng)烈，教學(xué)過程不僅僅是要將知識(shí)傳授給學(xué)生，也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想意識(shí)。每一課的教學(xué)重難點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的精華，也是影響學(xué)生成績的重要所在，但是限于能力與思維，大部分“學(xué)困生”都很難掌握這些內(nèi)容，尤其在上課過程中，教師也不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生而拖累整體，因此他們的能力差距就會(huì)越來越大。

（三）教學(xué)手段過于落后

以往教學(xué)手段較為落后，多運(yùn)用于板書、學(xué)生課堂習(xí)題練習(xí)等形式開展教學(xué)實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)手段已難以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)工作，當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì)，教學(xué)工作必須要與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，積極將新技術(shù)手段、新鮮事物融入教學(xué)活動(dòng)之中，借助新事物來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。學(xué)生對(duì)于陳舊的教學(xué)媒介早已不感興趣，卻對(duì)于多媒體音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等新事物興趣濃厚，這也啟發(fā)教學(xué)工作者必須要找到迎合學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，吸引學(xué)生興趣的新事物來豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)方法。

四、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施托底培優(yōu)的有效性

（一）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑問題

教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)目的是固有的，但是教學(xué)活動(dòng)的形式方法應(yīng)該是靈活的、豐富的。以往的教學(xué)形式和教學(xué)手段，在現(xiàn)代社會(huì)看來顯得不夠新穎，不切合現(xiàn)代教育理念，這就需要教師積極尋找適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)任務(wù)，適合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的手段方法，切實(shí)運(yùn)用到教學(xué)工作中，完善當(dāng)前教學(xué)工作的不足，提高學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用引導(dǎo)式教學(xué)，善于激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷摸索和思考，在思考過程中產(chǎn)生更多的疑慮，大膽提出相關(guān)問題，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題。