劉云玉

摘 要：人工智能的新時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域各項(xiàng)工作也愈發(fā)科學(xué)化、智能化。面臨當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率不高之窘?jīng)r，教師引入智能化的現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)新模式，真正保障了課堂整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。筆者以人工智能運(yùn)用到小學(xué)語文授課中的重要優(yōu)勢(shì)入手，在情境還原體驗(yàn)、基本素養(yǎng)培養(yǎng)、個(gè)性表達(dá)、創(chuàng)新思維等幾方面提出了具體的創(chuàng)新路徑，以確保小學(xué)語言學(xué)科教學(xué)效果的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：人工智能;小學(xué)語文;教學(xué)模式;創(chuàng)新路徑

一、 引言

近兩年國務(wù)院新印發(fā)了《人工智能新一代發(fā)展規(guī)劃》，著重強(qiáng)調(diào)了人工智能教育的重要性，全面引入智能手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、完善人才培養(yǎng)體系，建構(gòu)起“學(xué)習(xí)者作核心”的教學(xué)情境，打造智能化的智慧校園。小學(xué)語文課堂引入“人工智能”技術(shù)，將枯燥、單調(diào)的文字轉(zhuǎn)化為豐富、立體的畫面，加之完善的語言數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、海量的網(wǎng)絡(luò)資源的支持，在動(dòng)與靜結(jié)合、教與學(xué)結(jié)合、師與生結(jié)合的全方位教學(xué)環(huán)境下，給小學(xué)生帶來更直觀的印象、更深刻的體驗(yàn)，充分拉引他們投入到智能化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，保障了語言學(xué)習(xí)質(zhì)量的大幅提升。

二、 小學(xué)語文教學(xué)人工智能創(chuàng)新模式的優(yōu)勢(shì)

（一）確保了教學(xué)的有效性

教師以信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為載體，打造出音頻、視頻、影像集成一體化的“智能化課堂”，全面激發(fā)起學(xué)生的專注力，帶給學(xué)生別具特色的感官?zèng)_擊，使沉悶、死板的課堂換化得生意盎然、豐富多彩，學(xué)生的主人翁地位得以確立和鞏固，不僅掌握了更豐富的語文知識(shí)內(nèi)容，也提升了自身的語文素養(yǎng)，從而保證語言學(xué)習(xí)有效性。

（二）打造出智慧的教學(xué)課堂

小學(xué)為夯實(shí)語言根基的黃金時(shí)期，小學(xué)語文課堂融入智能化的創(chuàng)新手段，學(xué)生達(dá)到了語文知識(shí)更深更牢掌握、語言應(yīng)用能力增強(qiáng)、思維模式拓展創(chuàng)新，同時(shí)為學(xué)生供給了更廣泛的平臺(tái)來表現(xiàn)自己，樹立起穩(wěn)固的主人翁地位，激發(fā)學(xué)生自主去探究、思考和解決問題，創(chuàng)造思維得到了培養(yǎng)和拓展，語文課堂充分彰顯其智慧的特質(zhì)。

（三）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的公平合理

人工智能的教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生舉手次數(shù)、發(fā)言次數(shù)、答題準(zhǔn)確度等課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行及時(shí)完整記錄，教師借助于這個(gè)平臺(tái)，能對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)作綜合的公正的考評(píng)，突破了以往僅憑考試成績來考評(píng)的片面性，并且能對(duì)每節(jié)課學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出及時(shí)的數(shù)據(jù)分析，能全面顧及所有學(xué)生，尤其對(duì)于課堂缺少關(guān)注度的學(xué)生，教師更要對(duì)他們加強(qiáng)關(guān)注，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的公平合理。

三、 人工智能時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新的路徑

（一）強(qiáng)化真實(shí)深刻的情境還原體驗(yàn)

干巴巴的文字無法使學(xué)生進(jìn)入到課文的真實(shí)情景中，更不會(huì)切身感受到作者的真實(shí)情感觸發(fā)點(diǎn)。而借助于人工智能的平臺(tái)播放還原課文的真實(shí)情境，能充分吸引學(xué)生的關(guān)注力，形成初步的印象，掌握課文的基本梗概，隨著視頻的繼續(xù)播放，學(xué)生會(huì)如置身于課文場(chǎng)景中一般，入境生情，逐漸與作者形成一致的思想共鳴，達(dá)到最真實(shí)的情感流露和表達(dá)。例如，教師授學(xué)《觀潮》一文時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生了解大潮在各階段的不同形態(tài)，以多媒體播放了課前搜索網(wǎng)絡(luò)資源精心制作的視頻資料，為學(xué)生展現(xiàn)了錢塘江大潮來前、來時(shí)和過后的一系列景象的視頻，待學(xué)生了解到課文的基本內(nèi)容之后，要求學(xué)生分組交流討論，針對(duì)大潮在三個(gè)時(shí)期不同形態(tài)的關(guān)鍵詞語加以描述，每個(gè)學(xué)生暢所欲言，說出自己內(nèi)心的真實(shí)感受，這種信息化智能平臺(tái)提供的立體化的全方位的感官?zèng)_擊，拉引學(xué)生如同置身于課文的真實(shí)情境中，學(xué)生不用親臨現(xiàn)場(chǎng)也能領(lǐng)略到世上罕見的奇觀景象，接下來由淺入深逐漸將文章的重要知識(shí)和中心思想吃透和吸收，整個(gè)課堂教學(xué)的效果是較為理想的。

（二）對(duì)學(xué)生語文基本素養(yǎng)的強(qiáng)化培養(yǎng)

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索廣泛的文本素材，學(xué)生在各種軟件范讀的學(xué)習(xí)情境中，朗讀起來更加通順流暢，咬字更為清晰準(zhǔn)確;尤其對(duì)于散文、詩歌需要朗誦技巧和感情色彩的教學(xué)，則要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索名家朗誦的作品，用心品味，捕捉他們朗誦的技巧所在及真情的表達(dá)，以提升自身的誦讀素養(yǎng);此外，通過網(wǎng)絡(luò)素材的整理和展示，學(xué)生猶如親臨實(shí)地一般，把親眼所見、內(nèi)心所想通過書面的形式描寫出來，實(shí)現(xiàn)了自身寫作素養(yǎng)的提升。在開展《海濱小城》一課教學(xué)中，教師以視頻形式帶領(lǐng)大家一起觀光了這個(gè)美麗的城市，主要展示了海上、海灘、庭院、公園、街道等五處場(chǎng)景，全面突出了小城無與倫比的美麗，指點(diǎn)學(xué)生如何了解突出特色的重要詞組和句式，并播放了名人朗誦的這首課文的視頻資源，師生一起大聲地跟隨著誦讀，收尾階段，教師展示了網(wǎng)絡(luò)搜集的幾篇景物描寫的優(yōu)秀作文，并要求學(xué)生總結(jié)出每篇作文的寫作亮點(diǎn)，接下來將自己的所見所想，依據(jù)觀察景象的順序，準(zhǔn)確把握不同的景象特點(diǎn)，以筆頭形式盡現(xiàn)于紙上，言之有物，以物言情，寫出個(gè)性鮮明、優(yōu)質(zhì)的作文，潛移默化中促進(jìn)寫作素養(yǎng)的提升。

（三）提升個(gè)性表達(dá)、知識(shí)應(yīng)用的能力

語言教學(xué)的本真意義是強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)交際、知識(shí)應(yīng)用的能力，而人工智能教學(xué)平臺(tái)的建構(gòu)，幫助學(xué)生不斷練習(xí)和獲得言語交際的范式，使網(wǎng)絡(luò)資源中獲得的言語范式內(nèi)化成本人獨(dú)特的語言交流技巧，外化于形、內(nèi)化于心，切實(shí)增強(qiáng)了自身的個(gè)性表達(dá)及知識(shí)應(yīng)用的能力。例如，開展《慢性子裁縫和急性子顧客》的授課過程中，教師通過電子白板的形式把新授內(nèi)容及文章寓意傳授給學(xué)生，使他們了解文中裁縫、顧客等迥異的獨(dú)具各色的性格特點(diǎn)，掌握他們語言交際表達(dá)的范式和特點(diǎn)，接下來，安排學(xué)生以分組形式開展文中人物還原和表演的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以課文中原話進(jìn)行交際或者改編為本人的語言使課文情境得以再現(xiàn)，在劇情表演活動(dòng)中鍛煉了他們口語交際的能力，教師把每個(gè)班級(jí)的展演都錄制成視頻發(fā)送到網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)中，每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行自由評(píng)定，留下評(píng)語，學(xué)生個(gè)性表達(dá)的熱情高漲，在反復(fù)多次的表演中掌握了語言表達(dá)的技巧，強(qiáng)化了自身的交際能力和舞臺(tái)彰顯力，從而促進(jìn)了語文綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)。

（四）實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展

陶行知強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的靈魂就是“創(chuàng)新”，新時(shí)代素質(zhì)教育更要注重培養(yǎng)拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。人工智能時(shí)代為小學(xué)生創(chuàng)造精神培養(yǎng)提供了更多契機(jī)，教師依賴于人工智能手段加強(qiáng)學(xué)生的正確引導(dǎo)，激發(fā)他們自發(fā)地去探究去思考，學(xué)生的個(gè)性化思維得到了拓展，助力了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如，授課《燕子》一文的時(shí)候，教師于課前要求學(xué)生獲取關(guān)于燕子這種鳥類的豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，課中將學(xué)生下載存儲(chǔ)的信息資料上傳到多媒體設(shè)備中集中進(jìn)行展示，指引學(xué)生觀察思考燕子的顏色、形態(tài)、叫聲、習(xí)性等方面與其他鳥類的異同之處，此時(shí)正式將課文引入，牽引學(xué)生自主思考以燕子為引線暗示春天來臨的景象變化，細(xì)雨、微風(fēng)、柳絲、青草、綠葉、鮮花等景物是如何觀察出來的，逐漸掌握五大感官、體觸等觀察的方法，最后，要求學(xué)生展開想象和創(chuàng)新，將自己所見所想全部換化為有形的東西展現(xiàn)于電子畫板上，學(xué)生在畫板上自由想象和發(fā)揮，有人畫燕子、有人畫青草、有人畫鮮花、還有人畫春游的人們……大家齊心協(xié)力完成作品《燕子的春天》，人工智能模式為學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展提供了更大平臺(tái)，語文課堂融入了更多的新元素，變得豐富多彩起來。