蘇建青 陸麗丹 蘇芷菡

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng);標(biāo)準(zhǔn)體系

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）46-0078-03

江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校作為教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，試點(diǎn)已連續(xù)開展6年，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果。為深入貫徹教育部深化產(chǎn)教融合、校企合作，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制和多方參與的質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，學(xué)校以《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布實(shí)施為契機(jī)，整合學(xué)校、行業(yè)企業(yè)專家力量，協(xié)同開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)工作，走出了一條從選擇性借鑒、本土化實(shí)踐到標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建的探索之路。

當(dāng)前的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目大多由政府外部驅(qū)動(dòng)，其制度化和規(guī)范化程度不夠，沒有配套法規(guī)政策的激勵(lì)和保障，缺乏均衡的利益相關(guān)機(jī)制和對話平臺(tái)，教學(xué)組織處于非結(jié)構(gòu)化的狀態(tài)，缺乏教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督機(jī)制。為突破這一制約現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的瓶頸，我校于2019年啟動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)工作，歷經(jīng)基礎(chǔ)研究、試點(diǎn)應(yīng)用、整體開發(fā)、全面推廣四個(gè)階段，已建設(shè)完成了對接國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)校企協(xié)同發(fā)展、涵蓋培養(yǎng)過程關(guān)鍵要素的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，取得了包括調(diào)研報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)、課程、資源等在內(nèi)的系列成果。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)體系的開發(fā)機(jī)制和架構(gòu)模型

依據(jù)國家政策文件、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)需求、學(xué)校教學(xué)需求、學(xué)生發(fā)展需求等，緊扣現(xiàn)代學(xué)徒制“校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展”的指導(dǎo)思想，通過校企雙方從實(shí)踐探索到標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)再回到實(shí)踐驗(yàn)證的多次循環(huán)，50多位行業(yè)企業(yè)專家、30多名骨干教師協(xié)同集成開發(fā)，構(gòu)建了“校企一體、合作共贏”校企深度合作的治理結(jié)構(gòu)，“系統(tǒng)設(shè)計(jì)、校企共育”的人才培養(yǎng)模式，“對接崗位、合創(chuàng)共享”的課程開發(fā)范式，“雙重導(dǎo)師、合作共教”的教育教學(xué)模式，“多元協(xié)同、合力共評”的雙重評價(jià)體系（如下頁圖1所示），和簡稱為“四梁八柱”的架構(gòu)模型。

“四梁”是指現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式四個(gè)方面的關(guān)鍵要素：實(shí)施主體、實(shí)施對象、實(shí)施條件、實(shí)施模式。實(shí)施主體涵蓋學(xué)校和企業(yè);實(shí)施對象是學(xué)徒，涵蓋學(xué)徒的選拔和學(xué)徒的培養(yǎng)目標(biāo);實(shí)施條件涵蓋教學(xué)課程和設(shè)施設(shè)備;實(shí)施模式涵蓋教學(xué)組織形式和考核評價(jià)方式?！鞍酥笔侵浮冬F(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)遴選標(biāo)準(zhǔn)》《現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師師傅標(biāo)準(zhǔn)》《現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《現(xiàn)代學(xué)徒制核心課程標(biāo)準(zhǔn)編制指導(dǎo)意見》《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)徒選拔標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)組織實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)徒學(xué)業(yè)評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)》八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從而構(gòu)成一體化的標(biāo)準(zhǔn)體系。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)體系的總體特色

（一）體系內(nèi)容完備

所構(gòu)建的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系涵蓋了相關(guān)要素，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一般有5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、20個(gè)二級(jí)指標(biāo)和若干個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求。標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)容完備，涉及職業(yè)學(xué)校組織開展現(xiàn)代學(xué)徒制所需的一系列規(guī)范文件。

（二）注重實(shí)際操作

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系堅(jiān)持來源于實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐，注重規(guī)范性、指導(dǎo)性和可操作性，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，既能指導(dǎo)規(guī)范所有項(xiàng)目的實(shí)施，又能結(jié)合不同專業(yè)項(xiàng)目的特點(diǎn)，在具體項(xiàng)目層面上制定實(shí)施性標(biāo)準(zhǔn)。

（三）緊扣國家政策

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)緊扣《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》等文件要求，是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的重要內(nèi)容和重要抓手，是校企雙方共同開展現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)的基本文件，是明確企業(yè)遴選、師傅聘任、學(xué)徒招聘、課程建構(gòu)、教學(xué)實(shí)施、規(guī)范管理等方面的基本依據(jù)，是評估項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量和專業(yè)人才水平的主要標(biāo)尺。

（四）力求國際視野

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系開發(fā)過程中，我們注重對德國、英國、澳大利亞等西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的研究和借鑒，特別是通過校企聯(lián)合實(shí)施的“奇瑞捷豹路虎中英現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目”，在英國行業(yè)協(xié)會(huì)和現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)組織的專題培訓(xùn)、項(xiàng)目指導(dǎo)的過程中，借鑒了很多英國現(xiàn)代學(xué)徒制成熟的做法和經(jīng)驗(yàn)。

我們建立了“建用同步、點(diǎn)上探索、面上推廣”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系實(shí)踐路徑，在多個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐探索、建立標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，形成可以在面上推廣的經(jīng)驗(yàn)做法、標(biāo)準(zhǔn)體系，最終對現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范，有效提升了現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的實(shí)施效果、提高了現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、 現(xiàn)代學(xué)徒制未來的研究構(gòu)想

一是保持與時(shí)俱進(jìn)，滾動(dòng)修訂標(biāo)準(zhǔn)。我們將準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對職業(yè)教育的最新要求，借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，直面職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)一步修訂和完善標(biāo)準(zhǔn)。

二是堅(jiān)持整體完整，不斷充實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。我們將進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系的涉及面，彌補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)體系的缺失，深化標(biāo)準(zhǔn)體系的關(guān)鍵點(diǎn)，建立具有不同專業(yè)特征的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，確保標(biāo)準(zhǔn)體系更加完善、更有規(guī)范指導(dǎo)意義。

三是強(qiáng)化質(zhì)量評價(jià)，提高實(shí)施水平。我們將把研究視野擴(kuò)大到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價(jià)體系建設(shè)上，通過建立校企雙方的聯(lián)合評價(jià)制度和人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測制度，既保證標(biāo)準(zhǔn)體系的有效落實(shí)，又著力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（作者單位：1.2.江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校，3.江蘇省常熟高新園中等專業(yè)學(xué)校）