王振宇 吳萍 杜建忠

【摘 要】課堂教育教學(xué)質(zhì)量決定著職業(yè)學(xué)校辦學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量，“向課堂要質(zhì)量”已成為職教人的共識。在“三教”改革理念引領(lǐng)下，明晰活力課堂的特征，指出職校活力課堂的構(gòu)建需要有高水平“雙師”教師，確立立體化教材，注重教學(xué)方法改革，建立科學(xué)完善的評價體系。

【關(guān)鍵詞】“三教”改革;職業(yè)學(xué)校;活力課堂;評價體系

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）46-0059-04

【作者簡介】1. 王振宇，江蘇省靖江市高等學(xué)校招生委員會辦公室（江蘇靖江，214500）主任，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育管理;2. 吳萍，江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校（江蘇靖江，214500）職業(yè)培訓(xùn)處副主任，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育教學(xué)改革;3.杜建忠，江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校（江蘇靖江，214500）教科室主任，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育教學(xué)改革。

“質(zhì)量”是職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展中永恒的主題，而教育教學(xué)改革的支撐點、落腳點在課堂，“向課堂要質(zhì)量”已成為職教人的共識?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確指出，要推動“三教”（教師、教材、教法）改革，以此來解決“誰來教”“教什么”“怎么教”的核心問題。作為師生之間“教與學(xué)”“知識傳播與共享”最重要場所的課堂，則成為檢驗“三教”改革成效最有說服力的途徑。目前，“三教”改革視角下的職業(yè)學(xué)校課堂缺乏活力，一方面表現(xiàn)在學(xué)生的求知欲不強，教師存在職業(yè)倦怠;另一方面表現(xiàn)在教師的教學(xué)理念和專業(yè)化水平相對落后，教材的建設(shè)機制和呈現(xiàn)形式不夠完善。為此，江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校進行了系列課堂改革，在增強課堂活力、提高教師素質(zhì)、改進教學(xué)方法等方面取得了一定的成效。

一、活力課堂的特征

葉瀾教授認(rèn)為，要從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，讓課堂煥發(fā)出生命活力。[1]結(jié)合“三教”改革要求和江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校改革實踐，筆者認(rèn)為活力課堂具有以下特征。

（一）教師關(guān)注每一位學(xué)生

職業(yè)教育和普通教育分屬不同的教育類型，不存在層次上的差別，職校生也崇尚自我價值實現(xiàn)，期待“人生出彩的機會”。因此，職業(yè)學(xué)校最需要的就是提升學(xué)生的自信心，教師要懂得角色轉(zhuǎn)換，以課堂教學(xué)設(shè)計者、主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，全身心投入到課堂教學(xué)活動中去，關(guān)心、呵護每一個學(xué)生，堅定落實“生本”教學(xué)理念，使學(xué)生擁有自我價值實現(xiàn)的歸屬感，激發(fā)出學(xué)習(xí)的潛力、活力。

（二）多數(shù)學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生本性的發(fā)揮能夠促進主體學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，充分發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力。傳統(tǒng)學(xué)科體系下的職業(yè)學(xué)校課堂存在著教學(xué)理論與實踐割離的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)為教師只注重圍繞三尺講臺進行理論講解，學(xué)生被動接受，導(dǎo)致師生缺乏必要交流，整個課堂缺乏活力。主體學(xué)習(xí)的發(fā)生需要激發(fā)本性，即教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力相匹配，能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點，使其通過與教師互動產(chǎn)生積極的反饋，這樣學(xué)生關(guān)心的不只是學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程也同樣高度關(guān)注。

（三）學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)順暢

“情境學(xué)習(xí)”理論告訴我們：知識、技能的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在應(yīng)用情境中進行，只有所習(xí)得的知識技能與其應(yīng)用之間存有顯性的關(guān)聯(lián)度，學(xué)生才能深刻理解學(xué)習(xí)的意義和價值，進而提高學(xué)習(xí)的效能。當(dāng)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，有一條對教師和學(xué)生明確可見的“中軸線”串聯(lián)起整個課堂時，教師就能在各種教學(xué)方法之間進行有效轉(zhuǎn)換，熟練設(shè)置有針對性的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就能獲悉正確的學(xué)習(xí)策略并運用于學(xué)習(xí)中。這時，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異，給予不同學(xué)生有目的的幫助，學(xué)生就能夠擁有適合自己的空間，進行愉快、順暢的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

二、活力課堂的實施策略

以汽車類專業(yè)為例，江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校通過實踐探究，圍繞教師、教材、教法及評價體系改革，總結(jié)出推進活力課堂構(gòu)建的實施策略。

（一）主導(dǎo)：高水平“雙師”素質(zhì)教師

活力課堂的教師要具備先進的教學(xué)理念、良好的把控課堂節(jié)奏的教學(xué)能力、熟練的實操能力以及積極發(fā)展的專業(yè)訴求。

1.落實專業(yè)教師企業(yè)實踐制度，鍛煉“雙師”能力。

落實職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師赴企業(yè)培訓(xùn)制度是提升教師專業(yè)能力的關(guān)鍵，各級教育行政主管部門通過出臺系列政策文件，從制度和方法兩個層面對企業(yè)實踐培訓(xùn)進行保障和指導(dǎo)，但仍存在規(guī)范化薄弱、教師主動性不足等諸多問題。這需要從體制、機制上進行創(chuàng)新，提高實踐培訓(xùn)的可實施性和實際效果。通過參加系統(tǒng)化設(shè)計的企業(yè)實踐培訓(xùn)，教師的“雙師”素養(yǎng)能得到快速提升。以汽車類專業(yè)的上海通用AYEC項目、豐田TEAM21項目、寶馬BEST項目為例，參加過該類項目深度培訓(xùn)的“雙師”教師，近年來多在省級以上技能大賽中摘金奪銀，躋身優(yōu)秀骨干教師行列。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這些教師的課堂上獲得的知識、技能能夠解決生產(chǎn)生活中遇到的問題，觸發(fā)學(xué)習(xí)的興奮點。

2.以賽促教，提升課堂教學(xué)把控能力。

教學(xué)能力大賽要求選手準(zhǔn)確把握專業(yè)人才培養(yǎng)方案，透徹理解課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，具備先進的教學(xué)理念、高超的課堂教學(xué)把控能力，能夠熟練運用信息技術(shù)輔助教學(xué)。而這些都需要在真實的教學(xué)環(huán)境中、在團隊成員的幫助下、在專家的指導(dǎo)下進行磨礪、反思、提升。引導(dǎo)、鼓勵教師參加教學(xué)能力大賽，有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，快速提升教學(xué)能力，培植團隊合作精神，完成從熟手到能手、學(xué)科（專業(yè)）領(lǐng)頭人的華麗轉(zhuǎn)身。課堂實踐也表明，獲獎教師的課堂教學(xué)是得到學(xué)生認(rèn)可的。學(xué)生認(rèn)同了教師，師生之間才會發(fā)生有效的、多向的互動，課堂才會煥發(fā)生機與活力。

3.充分發(fā)揮工作室的示范作用，為教師專業(yè)發(fā)展架設(shè)平臺。

活力課堂需要教師全身心投入。要讓教師克服職業(yè)倦怠，必須為教師專業(yè)發(fā)展架設(shè)平臺、提供“跳板”，各級各類的“名師工作室”“技能大師工作室”無疑是良好的途徑。工作室領(lǐng)銜（辦）人在本學(xué)科（專業(yè)）領(lǐng)域上的權(quán)威性自然不言而喻，工作室成員在本學(xué)科（專業(yè)）也都是有所建樹的，每個工作室還會有一定比例的行業(yè)專家或企業(yè)能工巧匠。工作室領(lǐng)銜（辦）人通過專題講座、公開教學(xué)、課題研究等方式，給成員在教學(xué)、科研方面做示范;行業(yè)專家、企業(yè)能工巧匠可帶來本行業(yè)前沿的科技與技能，提升團隊的科研能力與實踐能力;成員之間的相互交流能夠促進對教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知能力的把握，提升教學(xué)能力。因此，要充分發(fā)揮工作室的示范、輻射作用，通過校企協(xié)同的形式搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，助其克服職業(yè)倦怠，向更高的目標(biāo)砥礪奮進，讓活力、能力、主觀能動性在課堂中充分釋放。

（二）保障：立體化的教材

教材包括教科書及相關(guān)信息化資源，關(guān)乎活力課堂中學(xué)生“學(xué)什么”，是活力課堂的重要保障。教材的內(nèi)容必須適合學(xué)生學(xué)、方便教師教，因而活力課堂需要突破傳統(tǒng)學(xué)科本位的設(shè)計邏輯，確立行業(yè)導(dǎo)向的立體化教材。

1.活力課堂教材的先決條件——標(biāo)準(zhǔn)化。

教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，同時為教學(xué)服務(wù)，而課堂教學(xué)的要求、目標(biāo)來源于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（課程標(biāo)準(zhǔn)）。國家、省級教育行政主管部門近年來著力提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，強化標(biāo)準(zhǔn)管理就是一個重要抓手。江蘇省以教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為基準(zhǔn)，分批次開發(fā)了專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)是教材開發(fā)的依據(jù)，離開這些標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材必定是“無本之木”，課堂教學(xué)質(zhì)量難以保證，活力課堂更無從談起。

2.活力課堂教材的發(fā)展方向——項目化。

職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)側(cè)重于知識的應(yīng)用，屬于行動體系范疇?；谛袆訉?dǎo)向的課程宜采用項目化教材，它能夠以真實的項目或任務(wù)作為教學(xué)載體，將圍繞項目或任務(wù)完成所需要的知識、技能整合到同一學(xué)習(xí)單元（領(lǐng)域）。[2]以“汽車自動變速器檢修”教學(xué)單元為例，項目化教材可由易至難設(shè)置自動變速器漏油、異響、顫動、故障指示燈常亮、變速器失效等5個學(xué)習(xí)情境，以故障現(xiàn)象為載體整合成一個項目（庫），遵循了循序漸進的認(rèn)知規(guī)律，并做到了“理”“實”有機結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.活力課堂教材的形式趨向——活頁化。

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)日新月異，即使使用最新的專業(yè)課程教材，內(nèi)容也不可避免地滯后于企業(yè)生產(chǎn)實際。以“汽油發(fā)動機的工作原理”知識點為例：缸內(nèi)直噴是汽車制造領(lǐng)域的新技術(shù)，代表著傳統(tǒng)汽油引擎的發(fā)展趨向，進口車及中高端車的發(fā)動機上幾乎全部采用這項技術(shù)，而絕大多數(shù)教材在這一章節(jié)都沒有提到這一點。這就需要教師根據(jù)實際處理、更新教材內(nèi)容，確保學(xué)生學(xué)有所用。活頁式教材能夠靈活處理教學(xué)內(nèi)容，及時將本專業(yè)最前沿的技術(shù)、工藝以活頁的形式補充進去。使用活頁式教材，教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，做到“教場”與“職場”雙場合一，凸顯產(chǎn)教融合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

同時，活頁式教材也需要配套開發(fā)信息化資源、案例和教學(xué)項目，建立立體化的教材和教學(xué)資源體系。

（三）關(guān)鍵：教法改革

活力課堂的構(gòu)建必須緊扣職業(yè)教育的類型特質(zhì)，以學(xué)生綜合行為能力的養(yǎng)成及提升為重點，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，科學(xué)運用基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。

1.教法改革理念：營造以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)生態(tài)。

教師需要明晰學(xué)生是活力課堂主體的理念，促進主體學(xué)習(xí)的發(fā)生。以“汽車發(fā)動機提速不良”這一典型故障為例：授課對象為已經(jīng)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過汽車類專業(yè)平臺課程、有過短期的企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷、對該知識點很有興趣、想盡快進入角色的學(xué)生。基于這種情況，在課堂上需要最大可能地給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。因此，根據(jù)學(xué)生特點將班級學(xué)生分為接待組、預(yù)檢組、診斷組、維修組及檢驗組，每個小組既有自己明確的分工，也全程對其他組執(zhí)行情況進行評估。組長給組內(nèi)每位成員明晰職責(zé)，而教師則兼職充當(dāng)故障車主的角色。每個小組成員都可以與教師平等對話，教師則在對話中對學(xué)生進行引導(dǎo)，營造出平等開放的教學(xué)氛圍，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生夯牢基礎(chǔ)。

2.教法改革方向：行動導(dǎo)向。

職業(yè)學(xué)校的課堂需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境活動，采用適合的教學(xué)方法及多樣化的輔助手段，讓更多的學(xué)生參與協(xié)作交流，真正做到“做”“學(xué)”“悟”一體化，強化知識、技能及核心素養(yǎng)等基于行動能力的培養(yǎng)，因而適宜采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。

行動導(dǎo)向教學(xué)提倡按照企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的實況進行教學(xué)，以職業(yè)化的行動體系來取代傳統(tǒng)的學(xué)科體系，實質(zhì)是一組教學(xué)方法的統(tǒng)稱。對這些教學(xué)方法可以單獨使用，也可將多種方法有機組合使用，需要視具體情況而定。仍以“汽車發(fā)動機提速不良”教學(xué)為例：在教師的統(tǒng)籌下，每個小組都明確了不同的職責(zé)，組內(nèi)每名學(xué)生都有自己的角色，有了角色就可以將責(zé)任落實到學(xué)生個體，學(xué)生通過角色扮演能夠迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài);再通過一段與學(xué)生共同設(shè)計的模擬維修站工作人員與客戶的對話，明晰了故障的具體現(xiàn)象，為進一步診斷做好了準(zhǔn)備。接著通過教師的引導(dǎo)，每個小組各司其職，小組之間、小組之內(nèi)密切溝通、協(xié)作，通過教學(xué)仿真軟件明確了故障所在，根據(jù)維修手冊的故障說明修復(fù)了故障，在發(fā)動機的轟鳴聲中順利完成了教學(xué)任務(wù)。該課例宏觀上采用的是案例教學(xué)法，但在微觀上還配合使用了分組教學(xué)、情境教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)方法。這些教學(xué)方法的組合運用發(fā)散了學(xué)生的思維，凸顯了學(xué)生的主體性，促成了師與生、生與生之間的多元互動，課堂因此而散發(fā)出活力。

（四）催化劑：科學(xué)完善的評價體系

評價環(huán)節(jié)是課堂上不可或缺的組成部分，評價方式的恰當(dāng)運用可以在某種程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但實際操作中，在評價指標(biāo)不明確、評價體系不完善的情況下，容易產(chǎn)生一些主觀性、隨意性較強的現(xiàn)象，結(jié)果是課堂上熱熱鬧鬧，實際卻沒有什么效果，活力課堂的“活”只是“活”在了表面上。科學(xué)的評價體系應(yīng)當(dāng)從教師（能力）、教材（教學(xué)內(nèi)容）、教法（模式及方法）及學(xué)生學(xué)習(xí)效果四個維度進行評價，力求科學(xué)、合理、完善，使學(xué)生和教師在評價體系的約束和引領(lǐng)下，保持最好的狀態(tài)，促進師生協(xié)同達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

1.對教師的評價。

對教師的評價側(cè)重于教師自身的教學(xué)能力，應(yīng)包含以下評價內(nèi)容：教師實施的教學(xué)目標(biāo)是否可達(dá)成，教師講授、實踐、自主學(xué)習(xí)時間安排是否合理，教師的教學(xué)內(nèi)容與實踐聯(lián)系是否緊密，教師授課是否具有開放性，教師的教態(tài)是否自然，教師能否嫻熟運用信息化教學(xué)方式，教師是否知道學(xué)生哪些方面容易犯錯誤。

2.對教材的評價。

對教材的評價應(yīng)包含如下要素指標(biāo)：教學(xué)資源在上課前準(zhǔn)備就緒，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系緊密，大多數(shù)學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容，信息化教學(xué)資源能有效幫助學(xué)生解決教學(xué)難點，教學(xué)內(nèi)容適合不同類型的學(xué)生。

3.對教法的評價。

對教法的評價從教學(xué)的模式及方法兩個維度進行，應(yīng)包含以下指標(biāo)：教師關(guān)注每一位學(xué)生，能有針對性地設(shè)置教學(xué)情境，運用的教學(xué)方法與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相符，能在各種教學(xué)方法間進行有效的轉(zhuǎn)換，授課過程按照與學(xué)生吸收能力相適應(yīng)的節(jié)奏進行，能給予學(xué)生有目的性的幫助，能讓學(xué)生對重要內(nèi)容做總結(jié)并進行評價。

4.對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及核心能力的養(yǎng)成，從知識、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作、溝通能力五個維度進行。

基于“三教”改革的評價體系使評價有了科學(xué)、客觀的依據(jù)，也能對教師和學(xué)生產(chǎn)生鞭策作用，使課堂中“真正的學(xué)習(xí)時間”增加，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，成為課堂活力產(chǎn)生的催化劑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究，1997（9）：3-8.

[2]邱葭菲.“活力”課堂：基于“學(xué)做一體”的高職理實一體化教學(xué)實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（2）：15-18.