張榮遵

【摘? 要】當(dāng)前教育背景下，新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要能夠以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向展開有效教學(xué)的探討，通過充分了解學(xué)生的學(xué)情認(rèn)知和教材具體內(nèi)容，將學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作為第一要務(wù)，在創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)知識探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的數(shù)學(xué)氛圍中展開深度學(xué)習(xí)，以此有效推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);多元教學(xué);深度學(xué)習(xí);策略探究

中圖分類號：G623.5????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）21-0097-02

The Application of Various Teaching Methods Promotes the Deep Development of Mathematics Classroom

（Huaifu Primary School， Neikeng Town， Jinjiang City， Fujian Province，China） ZHANG Rongzun

【Abstract】Under the current educational background， the new curriculum reform emphasizes that teachers should be able to conduct effective teaching exploration based on the overall development of students during the teaching process. Through a full understanding of students knowledge and the specific content of the textbooks， students comprehensive literacy as the first priority， in the process of innovating teaching methods， it stimulates students' enthusiasm to actively participate in the exploration of mathematics knowledge， and guides students to develop in-depth learning in a pleasant mathematics atmosphere， thereby effectively promoting the efficient construction of primary school mathematics classrooms and realizing student subjects effective improvement of core literacy.

【Keywords】Primary school mathematics; Multiple teaching; Deep learning; Strategic inquiry

新課程改革背景下，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不僅能夠有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，還能夠構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。本文筆者從巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);挖掘生活素材，助力學(xué)生概念理解;開展合作探究，彰顯學(xué)生主體地位;創(chuàng)新實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生動手能力;錯題整理反思，強(qiáng)化學(xué)生解題能力等方面，探究數(shù)學(xué)深度課堂的有效構(gòu)建方法。

一、巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

情境的創(chuàng)設(shè)可以較大程度地激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的積極性。教師課前先確定某個或者某些主題，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的主題提前搜集、整理與之相關(guān)的信息，使學(xué)生在閱讀、整理信息的基礎(chǔ)上提出問題;教師課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用心地創(chuàng)設(shè)一些有趣且有意義的情境，課堂上利用這些情境引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。

比如，教師在課堂中通過多媒體播放一段小視頻，視頻中呈現(xiàn)的是高鐵快速行駛、電梯緩慢向上、五星紅旗冉冉升起的場面，讓學(xué)生從直觀視覺觀察中，結(jié)合生活實(shí)際感受物體的運(yùn)動方式。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以提出問題：1.從視頻中你能觀察到什么？2.你能用手勢模仿一下這些物體的運(yùn)動嗎？3.這些物體的運(yùn)動有什么共同的特點(diǎn)呢？你知道物體的這種運(yùn)動方式的名稱嗎？通過一段小視頻激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生感知這些物體的運(yùn)動特點(diǎn)，然后依據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)置一系列的問題鏈，進(jìn)而采取層層遞進(jìn)的辦法提高學(xué)生的思維能力。

二、挖掘生活素材，助力學(xué)生概念理解

數(shù)學(xué)知識，是人們在生產(chǎn)實(shí)踐中歸納總結(jié)出來并進(jìn)行推理論證，最后高度概括的理論知識。幾乎所有的數(shù)學(xué)知識都有生活原型。因此，備課時，教師要深挖與數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系的生活素材，并將之引入課堂，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的透徹理解和牢固掌握。

比如，教學(xué)“平均分”這一知識點(diǎn)時，我告訴學(xué)生最近一段時間咱們班有5個學(xué)生表現(xiàn)非常棒。現(xiàn)在有10個本子和20支鋼筆公平地分給5個學(xué)生，以表示獎勵，請同學(xué)們幫我分一分。學(xué)生紛紛議論，最后一致認(rèn)為，應(yīng)該給每個同學(xué)分2個本子和4支鋼筆。我適時追問：為什么是每人2個本子和4支鋼筆？學(xué)生認(rèn)為，這樣分最公平，獎勵的物品都能分完，且每個人分得的東西同樣多。此時，課堂自主生成“同樣多”這一概念，我引導(dǎo)學(xué)生得出“平均分”的概念：每份分得同樣多，就是平均分。如此教學(xué)，“同樣多”的概念和平均分的概念，都是學(xué)生在自主探究并解決熟悉的生活實(shí)際問題的過程中得出來的，整個學(xué)習(xí)過程輕松愉悅，學(xué)生對知識的印象也深刻、記憶牢固。

三、開展合作探究，彰顯學(xué)生的主體地位

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革背景下常常被教師應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)方式能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，充分彰顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中探究數(shù)學(xué)知識。

比如，在學(xué)習(xí)四年級下冊“觀察物體（二）”時，首先，教師讓學(xué)生看課本的案例一，讓學(xué)生獨(dú)自思考：這些圖形分別是從什么方向看的？然后讓學(xué)生進(jìn)行思考并進(jìn)行連線，隨后，教師才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式。教師在PPT上展示三個立方體圖形并且明確任務(wù)——這些立方體從哪個位置看是一樣的？哪個位置看是不一樣的？然后再進(jìn)行分組——根據(jù)座位將學(xué)生分為6個人一組，然后再明確任務(wù)分工，讓每位學(xué)生畫出這三個立方體圖形的一個面，最后讓小組成員進(jìn)行交流成果，討論問題的答案。教師通過這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，可以讓每位學(xué)生都參與到課之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證了小組合作學(xué)習(xí)模式的質(zhì)量，使之能夠有效地運(yùn)行。

四、創(chuàng)新實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

學(xué)生有不同興趣取向，對此教師需要有充分的了解，為學(xué)生準(zhǔn)備更多適合他們的學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)競賽、演繹活動、觀察活動、實(shí)驗(yàn)活動、調(diào)查活動、爭辯活動等，都具有調(diào)度作用。

例如，在“認(rèn)識角”的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生在白紙上畫出多個角，并用量角器測量標(biāo)出這些角的度數(shù)。然后給學(xué)生講授角的分類標(biāo)準(zhǔn)：角度小于90°的為銳角;等于90°的為直角;大于90°的為鈍角;等于180°的為平角;等于360°的為周角。學(xué)生對自己畫出的角進(jìn)行分類操作，對角的分類有了一定認(rèn)知。學(xué)生依據(jù)教師的設(shè)計(jì)展開學(xué)習(xí)操作活動，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。教師給學(xué)生角的分類標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生自行畫出更多角，為學(xué)生提供參與操作的機(jī)會。學(xué)生在畫角、量角的過程中，對角的種類和測量都有了一定認(rèn)識，對比較簡單的操作活動有更大的參與興趣，教師抓住學(xué)生心理展開了對應(yīng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生積極回饋，學(xué)習(xí)效果顯著。

五、錯題整理反思，強(qiáng)化學(xué)生解題能力

為了切實(shí)有效地強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生將自己的錯誤轉(zhuǎn)化為自身知識體系的重要組成部分，教師有必要幫助學(xué)生整理錯題并進(jìn)行有效反思。在此過程中，教師可以為學(xué)生建立相應(yīng)的錯題庫，引導(dǎo)學(xué)生正視自己所存有的諸多錯誤以及缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

具體來講，教師需要先行引導(dǎo)學(xué)生尋找錯誤，通過對錯誤的尋找來強(qiáng)化學(xué)生的辨析能力;而后針對性地對錯題進(jìn)行評議，借助于師生交流以及生生互動來全面強(qiáng)化學(xué)生的驗(yàn)證能力;最后則需要有效利用錯誤，借助于將錯就錯的方法來深度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生需要經(jīng)常審閱自己的錯題并和其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通，對錯題進(jìn)行深度交流，不斷地充實(shí)自己的錯題資源庫，在反思過程中優(yōu)化并完善自己的認(rèn)識，在糾正錯誤的過程中不斷提高數(shù)學(xué)思辨能力，深度強(qiáng)化解題能力，進(jìn)而提升自己的解題精確率。

六、結(jié)語

綜上所述，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，不能僅僅關(guān)注表層知識的把握，而要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。因此，教師要改變傳統(tǒng)教育理念，立足數(shù)學(xué)課堂實(shí)際，探究創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極投入數(shù)學(xué)課堂中，促使學(xué)生綜合素質(zhì)得到有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉河.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2015（02）.

[2]胡高明.淺論如何提高初中數(shù)學(xué)課堂效益[J].中國校外教育，2017（12）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）