鐘穎芳

【摘? 要】本文探討了基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話題語(yǔ)篇教學(xué)研究的定義、理論基礎(chǔ)、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與研究的價(jià)值，以及研究的內(nèi)容、目標(biāo)與創(chuàng)新之處。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng);讀·思·達(dá)教學(xué)法;話題語(yǔ)篇教學(xué);理論探討

中圖分類號(hào)：G633.41????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）21-0089-04

A Study on Topic Discourse Teaching of Senior English Based on "Reading·Thinking·Expressing"

（Longyan No.1 Middle School， Fujian Province，China） ZHONG Yingfang

【Abstract】This article discusses the definition， theoretical basis， the status quo and value of research at home and abroad， as well as the content， goals， and innovations of the research on high school English topic discourse teaching based on "reading， thinking， and expressing".

【Keywords】Core literacy of English subject; Reading， thinking and expressing teaching method; Topic discourse teaching; Theoretical discussion

一、基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話題語(yǔ)篇教學(xué)研究的關(guān)鍵概念

（一）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，高中英語(yǔ)課程的育人功能是為了發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。

（二）“讀·思·達(dá)”教學(xué)法

“讀·思·達(dá)”教學(xué)法（teaching method of “reading， thinking and expressing”）的內(nèi)涵是：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程是閱讀、思考、表達(dá)的過(guò)程，閱讀、思考、表達(dá)是教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)、步驟和流程?！白x·思·達(dá)”教學(xué)法是指以讀為導(dǎo)向的讀思達(dá)模式、以思為導(dǎo)向的讀思達(dá)模式、以達(dá)為導(dǎo)向的讀思達(dá)模式?！白x”是基礎(chǔ)和前提，“思”是關(guān)鍵和核心，“達(dá)”是提升和鞏固。“讀思達(dá)”三者有機(jī)統(tǒng)一，保持和諧關(guān)系，缺失任何一個(gè)要素一個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)使學(xué)習(xí)及其功能受損。

“讀·思·達(dá)”教學(xué)法的英語(yǔ)學(xué)科性特性是：英語(yǔ)語(yǔ)感：讀一讀/聽(tīng)一聽(tīng)，想一想，說(shuō)一說(shuō)/寫(xiě)一寫(xiě)。英語(yǔ)閱讀+英語(yǔ)思考+英語(yǔ)表達(dá)=英語(yǔ)學(xué)習(xí)/教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過(guò)用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀、用英語(yǔ)進(jìn)行思考、用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)這三個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，把英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為英語(yǔ)素養(yǎng)?！白x·思·達(dá)”教學(xué)法以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位，讓英語(yǔ)核心素養(yǎng)在課堂中真正落地。

（三）語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇（Discourse）是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是交流過(guò)程中的一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體，從功能上來(lái)說(shuō)，它相當(dāng)于一種交際行為。構(gòu)成語(yǔ)篇的語(yǔ)段或句子各成分之間在形式上是銜接的，在語(yǔ)義上是連貫的。語(yǔ)篇可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，它包括書(shū)面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)。語(yǔ)篇能夠確定語(yǔ)言運(yùn)用的場(chǎng)景和具體的語(yǔ)境，體現(xiàn)語(yǔ)言的表意功能，同時(shí)又能反映語(yǔ)言成分之間的相互聯(lián)系，因此可以作為話題教學(xué)的背景?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“在開(kāi)展對(duì)主題意義探究的活動(dòng)中，語(yǔ)篇不僅為學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言技能和形成學(xué)習(xí)策略提供語(yǔ)言和文化素材，還為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀提供平臺(tái)”。

語(yǔ)篇教學(xué)（Topic Discourse Teaching）是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言的，提倡把教學(xué)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生從篇章的角度理解和把握所學(xué)語(yǔ)言材料。語(yǔ)篇教學(xué)的目的是使學(xué)生能用目的語(yǔ)來(lái)交流思想，包括文化背景、認(rèn)知等方面的知識(shí)。語(yǔ)篇教學(xué)不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還有利于發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)與語(yǔ)篇教學(xué)密不可分。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)游覽和捕捉重要語(yǔ)言線索，對(duì)所讀文章獲得一個(gè)總體印象，然后分段、語(yǔ)篇找出中心思想和重要信息，對(duì)語(yǔ)篇功能和結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次的理解思考。在寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)篇教學(xué)通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)鞏固詞匯語(yǔ)法，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程是一定情景下實(shí)現(xiàn)一定的交際功能的語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作過(guò)程。所以在語(yǔ)篇教學(xué)中教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（四）基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話題語(yǔ)篇教學(xué)

基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話題語(yǔ)篇教學(xué)，以特定的高中英語(yǔ)話題語(yǔ)篇整體呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料的教學(xué)，其核心思想在于創(chuàng)設(shè)有效高中英語(yǔ)話題語(yǔ)境，置教學(xué)于具體話題語(yǔ)篇語(yǔ)境中，置語(yǔ)言運(yùn)用于具體話題語(yǔ)篇情境中?；凇白x·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話題語(yǔ)篇教學(xué)是基于英語(yǔ)教材話題和語(yǔ)篇，指導(dǎo)學(xué)生解讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)話題語(yǔ)篇，發(fā)掘體驗(yàn)話題知識(shí)的交際意義與語(yǔ)篇意識(shí)，創(chuàng)設(shè)話題語(yǔ)言情境，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)而有效開(kāi)展的話題語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)教師基于語(yǔ)篇整合話題知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話題語(yǔ)篇教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)

《基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話題語(yǔ)篇教學(xué)研究》的理論依據(jù)是《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、認(rèn)知理論和“窄式閱讀”理論。

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力。標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)指向?qū)W科核心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解（Learning and Understanding）、應(yīng)用實(shí)踐（Applying and Practising）、遷移創(chuàng)新（Transferring and Creating）等一系列容語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇（Discourse）意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

（二）認(rèn)知理論

認(rèn)知理論是“讀·思·達(dá)”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。認(rèn)知理論（Cognitive-developmental theory）是建立在格式塔心理學(xué)的基礎(chǔ)上的，在這種意義上也被稱為“場(chǎng)的理論”。認(rèn)知心理學(xué)將認(rèn)知過(guò)程看成一個(gè)由信息的獲得、編碼、貯存、提取和使用等一系列連續(xù)的認(rèn)知操作階段組成的按一定程序進(jìn)行信息加工的系統(tǒng)。信息的獲得就是接受直接作用于感官的刺激信息。信息的編碼是將一種形式的信息轉(zhuǎn)換為另一種形式的信息，以利于信息的貯存和提取、使用。信息的貯存就是信息在大腦中的保持。信息的提取就是依據(jù)一定的線索從記憶中尋找所需要的信息并將它取出來(lái)。信息的使用就是利用所提取的信息對(duì)新信息進(jìn)行認(rèn)知加工。認(rèn)知加工理論認(rèn)為，認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成完整的認(rèn)知過(guò)程。同樣，閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。這兩條主線相互對(duì)應(yīng)，其中，認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出分別對(duì)應(yīng)求知欲望、探究欲望、表現(xiàn)欲望，前者是“讀·思·達(dá)”教學(xué)法的顯性要素，后者是“讀·思·達(dá)”教學(xué)法的隱性要素。

（三）“窄式閱讀”理論

美國(guó)著名語(yǔ)言教育家克拉申在1981年提出了窄式閱讀的概念，窄式閱讀指學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來(lái)提高閱讀能力的一種策略（reading on the same topic， books by the same author， and/or in the same genre）?？死暾J(rèn)為教師可以采取專題性原則引入窄式閱讀的方法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。窄式閱讀有利于增加學(xué)習(xí)者閱讀的趣味性，使輸入的語(yǔ)言材料既有趣又相關(guān)，有利于語(yǔ)言的習(xí)得與輸出。窄式閱讀的優(yōu)越性表現(xiàn)在：同一主題的文章在詞匯的使用上有不斷地重復(fù)，能促進(jìn)閱讀者更深入地理解文章、習(xí)得句法結(jié)構(gòu)并記憶詞匯，并運(yùn)用相關(guān)詞匯進(jìn)行寫(xiě)作。

三、基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話題語(yǔ)篇教學(xué)研究的現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

（一）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

1.一些學(xué)者探索實(shí)施“讀·思·達(dá)”教學(xué)法

全國(guó)優(yōu)秀教師余文森教授指出閱讀、思考、表達(dá)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為閱讀能力，思考能力和表達(dá)能力三種。他在第九屆基礎(chǔ)教育改革論壇中指出“讀·思·達(dá)”教學(xué)法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生;讓核心素養(yǎng)在課堂真正落地。認(rèn)為“讀·思·達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵是面向所有學(xué)科、學(xué)段的通式教學(xué)法、基本教學(xué)法，學(xué)科閱讀+學(xué)科思考+學(xué)科表達(dá)=學(xué)科學(xué)習(xí)/教學(xué)。余文森教授認(rèn)為閱讀的本質(zhì)/功能是認(rèn)知輸入和信息吸收。從個(gè)體發(fā)展角度講，閱讀是一個(gè)人精神發(fā)展的根基，閱讀決定一個(gè)人思想的高度和發(fā)展的潛力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力是教育的根基性工作。思考的本質(zhì)/功能是加工、建構(gòu)，教學(xué)的根本任務(wù)是通過(guò)知識(shí)或以知識(shí)為媒介培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力和鑒賞力。使用語(yǔ)言的能力很大程度上能夠決定一個(gè)人發(fā)展的潛力。表達(dá)能力是最重要的能力，也是最有影響力的能力。

其他一些學(xué)者探索實(shí)施“讀思達(dá)”教學(xué)法或“讀思言”教學(xué)法。學(xué)者王福瑞探究“讀思達(dá)”教材分析模型建構(gòu)與實(shí)踐策略，從課程資源開(kāi)發(fā)、整合與生成的角度，以“讀思達(dá)”教材分析思想為指導(dǎo)，探索建構(gòu)“讀思達(dá)”教材分析模型，并探究運(yùn)用這一模型分析教材的有效策略。學(xué)者黃遠(yuǎn)振、蘭春壽探討英語(yǔ)讀思言的隱喻意象與教學(xué)互見(jiàn)，指出英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的讀思言指的是閱讀、思維和書(shū)寫(xiě)，讀思言教學(xué)流程包括讀的互見(jiàn)、思的互見(jiàn)、言的互見(jiàn);教學(xué)互見(jiàn)過(guò)程就是師生相互學(xué)習(xí)、互惠共生的過(guò)程。學(xué)者黃遠(yuǎn)振、黃睿進(jìn)行英語(yǔ)深讀教學(xué)讀思言模型構(gòu)念與實(shí)踐研究，指出讀思言構(gòu)念具有簡(jiǎn)潔性、靈活性與可復(fù)制性優(yōu)勢(shì)。學(xué)者許華華進(jìn)行“讀—思—言”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式反思與探究。

2.國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者探索實(shí)施基于語(yǔ)篇的教學(xué)研究

國(guó)外一些學(xué)者認(rèn)為通過(guò)語(yǔ)篇可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際。系統(tǒng)功能語(yǔ)法指出語(yǔ)言是語(yǔ)義潛勢(shì)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，它能夠?qū)崿F(xiàn)概念、人際和謀篇三方面的功能;語(yǔ)言的交際是通過(guò)語(yǔ)篇而不是通過(guò)句子來(lái)實(shí)現(xiàn)。功能主義語(yǔ)篇教學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)篇教學(xué)，它以篇章為中心。應(yīng)該當(dāng)代語(yǔ)言家韓禮德和哈桑把語(yǔ)篇定義為具有功能的語(yǔ)言。有人認(rèn)為，四個(gè)階段構(gòu)成一個(gè)完整的寫(xiě)作過(guò)程，第一階段是建構(gòu)話語(yǔ)范圍知識(shí)，第二階段是建立語(yǔ)篇模式，第三階段是合作創(chuàng)造語(yǔ)篇，第四階段是獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇。哈蒙德的語(yǔ)言模式為語(yǔ)篇教學(xué)提供了理論依據(jù)，認(rèn)為語(yǔ)篇是任何語(yǔ)言交際模式的最里層，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義功能的手段。也有人指出，語(yǔ)言在本性上是語(yǔ)篇敏感的。

國(guó)內(nèi)一些學(xué)者探索實(shí)施基于語(yǔ)篇的教學(xué)研究。學(xué)者何慧仙探討語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)者李莉進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀“語(yǔ)篇思維”教學(xué)實(shí)踐研究，從“讀解—探究—?jiǎng)?chuàng)生”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)，培育學(xué)生的批判性、邏輯性以及創(chuàng)造性思維。學(xué)者陳濤在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)篇分析策略，從呈現(xiàn)、泛讀、精讀、復(fù)述等方面探討高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析的實(shí)施。學(xué)者吳圓圓探討語(yǔ)篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。學(xué)者曲國(guó)紅從語(yǔ)篇層面談高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，結(jié)合具體的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)例，提出要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章、提供科學(xué)的閱讀內(nèi)容、重點(diǎn)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力等培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力的策略。學(xué)者姜麗萍探索通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)培養(yǎng)高中學(xué)生思維品質(zhì)的策略。學(xué)者邢文駿、張復(fù)海探討基于主題和語(yǔ)篇的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)，指出有效提高高三英語(yǔ)課本復(fù)習(xí)，應(yīng)做到基于學(xué)情，突出學(xué)生主體實(shí)踐性;基于主題整合教學(xué)，鞏固提高知識(shí)與能力;基于語(yǔ)篇，指向真實(shí)語(yǔ)言應(yīng)用。學(xué)者劉紅麗探索以語(yǔ)篇為依托，話題為載體的高三英語(yǔ)第一輪詞匯復(fù)習(xí)策略。學(xué)者徐繼田探究基于語(yǔ)篇與話題的詞匯教學(xué)模式。這些研究合理設(shè)計(jì)具有情境性的語(yǔ)篇，從判斷辨析、邏輯思維和拓展創(chuàng)新等方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)新形勢(shì)的要求。

（二）選題意義及研究?jī)r(jià)值

英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)語(yǔ)篇意識(shí)，是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，是語(yǔ)言教學(xué)有效達(dá)成的重要途徑。高中英語(yǔ)話題語(yǔ)篇意識(shí)指導(dǎo)課堂，可為原本或有或無(wú)關(guān)聯(lián)的高中英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)提供一個(gè)平臺(tái)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的英語(yǔ)話題語(yǔ)篇概念，通過(guò)有意義的英語(yǔ)話題語(yǔ)篇輸入來(lái)激活有意義的英語(yǔ)話題語(yǔ)篇輸出，從而把詞言的習(xí)得和語(yǔ)用能力的培養(yǎng)融為一體。語(yǔ)篇教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀能力、書(shū)面表達(dá)能力和聽(tīng)說(shuō)能力。

國(guó)內(nèi)許多高中英語(yǔ)課堂存在走程序、教學(xué)不深入的現(xiàn)象，這種教學(xué)不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解和感悟，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的思考與表達(dá)。因此，針對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中高中英語(yǔ)傳統(tǒng)的詞篇教學(xué)方式和教學(xué)缺乏整合的現(xiàn)象，為了幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀、語(yǔ)篇思考、語(yǔ)篇表達(dá)，我們反復(fù)思考：在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，如何整合運(yùn)用教材話題進(jìn)行基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話題語(yǔ)篇教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)？

鑒于上述考慮，我們嘗試實(shí)施課題《基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話題語(yǔ)篇教學(xué)研究》;思考在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下分析語(yǔ)篇教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，整合運(yùn)用話題語(yǔ)篇，運(yùn)用“讀·思·達(dá)”教學(xué)法，在語(yǔ)篇情境下進(jìn)行話題教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中嘗試把語(yǔ)篇與高中英語(yǔ)話題教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)篇教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)語(yǔ)境、語(yǔ)用、語(yǔ)篇意義，幫助學(xué)生在交際中創(chuàng)造性地使用話題語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中掌握與運(yùn)用話題知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)的和語(yǔ)言輸出，從而達(dá)到話題語(yǔ)篇教學(xué)的目的。因此，在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，如何整合運(yùn)用教材話題進(jìn)行基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話題語(yǔ)篇教學(xué)研究，很有實(shí)踐意義。

四、基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話題語(yǔ)篇教學(xué)研究的目標(biāo)、內(nèi)容與創(chuàng)新之處

（一）研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

研究目標(biāo)：努力探索在新高考、新要求、新對(duì)策背景下，在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，基于“讀·思·達(dá)”教學(xué)法，聚焦探索形成英語(yǔ)話題語(yǔ)篇教學(xué)的策略。

主要研究?jī)?nèi)容與重點(diǎn)：基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話題語(yǔ)篇教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)以及如何對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行話題語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐操作。

關(guān)鍵問(wèn)題：基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話題語(yǔ)篇教學(xué)研究能否活化高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)？能否提高教學(xué)效果？

問(wèn)題假設(shè)：基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話題語(yǔ)篇教學(xué)研究能提高培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

主要觀點(diǎn)：學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，基于“讀·思·達(dá)”教學(xué)法，結(jié)合高中英語(yǔ)話題語(yǔ)篇，根據(jù)高中英語(yǔ)教材中的主要話題進(jìn)行有系統(tǒng)性和針對(duì)性的語(yǔ)篇教學(xué)研究，把話題知識(shí)教學(xué)與相關(guān)話題的教材單元語(yǔ)篇或教材外語(yǔ)篇教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)篇教學(xué)不脫離教材，且能體驗(yàn)按話題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。圍繞“運(yùn)用話題知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀、運(yùn)用話題知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)篇思考、運(yùn)用話題知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)篇表達(dá)”，采用“讀·思·達(dá)”教學(xué)法，培育學(xué)科核心素養(yǎng);力圖構(gòu)建一個(gè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的話題語(yǔ)篇學(xué)習(xí)環(huán)境，使教、學(xué)、用三結(jié)合;突出語(yǔ)用、突出能力、突出學(xué)習(xí)英語(yǔ)話題語(yǔ)篇的目的——有效的應(yīng)用。

創(chuàng)新之處：（1）在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，采用“讀·思·達(dá)”教學(xué)法，教師整合話題語(yǔ)篇，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用話題知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀、運(yùn)用話題知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)篇思考、運(yùn)用話題知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)篇表達(dá)，契合《標(biāo)準(zhǔn)》英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提倡的“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話題語(yǔ)篇教學(xué)研究具有實(shí)踐性和創(chuàng)新性。（2）學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，基于“讀·思·達(dá)”的高中英語(yǔ)話題語(yǔ)篇教學(xué)研究具有如下優(yōu)勢(shì)：一是話題相關(guān)知識(shí)在不同語(yǔ)篇中多次復(fù)現(xiàn)，與記憶的規(guī)律相符合;二是采用“讀·思·達(dá)”的話題教學(xué)方式，教師指導(dǎo)學(xué)生把話題知識(shí)運(yùn)用到話題語(yǔ)篇閱讀、話題語(yǔ)篇思考與話題語(yǔ)篇寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用話題知識(shí)完成以讀促思、以讀促寫(xiě)和以思促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的目的，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

注：本文為教育部福建師范大學(xué)課程研究中心2020年開(kāi)放課題“基于‘讀·思·達(dá)的高中英語(yǔ)話題語(yǔ)篇教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KCZ2020094）研究成果。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）