楊靜 李紅巖 靳婷 付麥霞 樊超

摘? 要：針對(duì)線上教學(xué)監(jiān)督缺失的問(wèn)題，本文嘗試一種結(jié)合MOOC線上預(yù)習(xí)、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)線上討論答疑、線下課堂授課相結(jié)合的“線上+線下”混合教學(xué)模式，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，由于考試成績(jī)?cè)u(píng)定方式無(wú)論對(duì)學(xué)生的學(xué)還是教師的教都具有導(dǎo)向作用，尤其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有引導(dǎo)作用，本文探討一種注重學(xué)習(xí)過(guò)程的多元化考核模式，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及項(xiàng)目合作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 評(píng)定導(dǎo)向 多元化考核 通信原理

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2021）04（c）-0214-03

Practice of Blended Teaching Mode and Diversified Assessment Mode of Communication Principle

YANG Jing1? LI Hongyan1? JIN Ting1? FU Maixia1? FAN Chao2

（1. College of Information Science and Engineering， Henan University of Technology， Zhengzhou， Henan Province， 450001 China;2. School of Artificial Intelligence and Big Data， Henan University of Technology， Zhengzhou， Henan Province， 450001? China）

Abstract： To solve the supervision problem existing in online teaching， "online + offline" blend teaching mode is adopted in this paper. Before the class， MOOC course is for preparation. After the class， Superstar flat is for discussion. Combining the MOOC course with Superstar flat is to carry out the online teaching mode. Finally， the purpose is to improve the teaching effect. Moreover， assessment way gives the appearance for students and teachers. Especially， it is important for students to develop the study skills. This paper will try the new diversified examination mode which puts emphasis on the learning process. This teaching reform is aim to encourage students to engage in active learning and project cooperation.

Key Words： Blend teaching; Assessment orientation; Diversified examination; Communication principle

1? 通信原理課程教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方式的思考

通信原理課程是電子信息類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，知識(shí)面涉及范圍廣泛，既運(yùn)用到高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論等數(shù)學(xué)知識(shí)，又涵蓋信號(hào)與系統(tǒng)、信息論與編碼、高頻電子線路等課程的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，該課程要求學(xué)生具有依據(jù)特定場(chǎng)景設(shè)計(jì)方案，分析方案，解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。因此，這是一門學(xué)生公認(rèn)的難學(xué)難考的課程。并且，該課程經(jīng)常作為信息與通信工程學(xué)科碩士研究生/博士研究生初試科目/復(fù)試科目，其重要性不言而喻。因此，如何提高該課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量是亟待解決的難題。

后疫情時(shí)代，線上學(xué)習(xí)逐漸成為重要的學(xué)習(xí)方式。在一些專業(yè)基礎(chǔ)類課程中，部分高校教師已經(jīng)開始探索“線上+線下”的混合教學(xué)模式。例如，黑龍江工程學(xué)院的鄭曉霞老師通過(guò)實(shí)踐表明線下課堂授課模式與MOOC線上教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果[1]。其中，MOOC又稱“慕課”，學(xué)生可在此平臺(tái)上在線學(xué)習(xí)[2]。西安郵電大學(xué)白琳老師的實(shí)踐表明，疫情期間學(xué)生線上教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果較為樂(lè)觀[3]。與此同時(shí)，白琳老師還積極探索設(shè)計(jì)了一種基于個(gè)性化學(xué)習(xí)的雙線融合教學(xué)模式[4]。東華理工大學(xué)的楊金玲老師進(jìn)行了“線上+線下”混合教學(xué)模式的創(chuàng)新[5]。廣西師范大學(xué)的潘春麗老師實(shí)施了一種基于“學(xué)習(xí)通”的高校體育翻轉(zhuǎn)課堂[6]。以上學(xué)者改進(jìn)了傳統(tǒng)線下授課模式，值得包括通信原理課程在內(nèi)的相關(guān)課程參考借鑒。然而，若單純依靠線上網(wǎng)課，由于缺乏相關(guān)監(jiān)督管理措施，學(xué)生缺乏自率，導(dǎo)致線上授課“缺課率”較高，難以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

此外，考試成績(jī)?cè)u(píng)定方式，無(wú)論對(duì)學(xué)生的學(xué)還是教師的教都具有導(dǎo)向作用，尤其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有重要的引導(dǎo)作用。因此，建立與畢業(yè)達(dá)成度指標(biāo)或者課程目標(biāo)相匹配的考核成績(jī)?cè)u(píng)定方式是教學(xué)改革不可忽視的環(huán)節(jié)。長(zhǎng)久以來(lái)，在各種課程考核方式中，卷面考試是高校使用頻率最高的考核方式之一。河南工業(yè)大學(xué)電子信息工程專業(yè)的通信原理課程也一直采用這種方式。這種考核重在事后評(píng)價(jià)，通過(guò)分析，主要存在如下弊端：（1）卷面考試重在檢驗(yàn)教學(xué)結(jié)果，忽視了對(duì)教學(xué)過(guò)程的考核，未發(fā)揮課程考核的持續(xù)改進(jìn)作用;（2）卷面考試形式通常要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里獨(dú)立完成答題，未體現(xiàn)學(xué)生依據(jù)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、團(tuán)體合作、發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的綜合素質(zhì)。

因此，如何結(jié)合MOOC線上課程資源，以“線上+線下”混合教學(xué)模式為基礎(chǔ)，有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)導(dǎo)向這根靈敏的指揮棒引導(dǎo)學(xué)生由單一的知識(shí)學(xué)習(xí)能力向綜合素質(zhì)方向發(fā)展，是通信原理課程教學(xué)亟需解決的難題。

2? 通信原理混合教學(xué)模式及多元化考核方式的具體實(shí)施方案

2.1 “線上+線下”混合教學(xué)模式

筆者將MOOC線上課程資源引入日常教學(xué)，將MOOC線上課程預(yù)習(xí)、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)線上討論答疑和線下課堂授課相結(jié)合，實(shí)施一種“線上+線下”混合教學(xué)模式，具體操作為如下。

（1）課前自主預(yù)習(xí)。由于選用的教材為樊昌信老師、曹麗娜老師編著的通信原理（第七版），所以采用曹麗娜老師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的MOOC線上課程。曹老師團(tuán)隊(duì)MOOC通信原理課程，與教材相一致，分章節(jié)、分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，適合作為預(yù)習(xí)教學(xué)視頻。

（2）線下課堂授課。首先利用課堂10min通過(guò)提問(wèn)的方式，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果;再利用25min著重講解學(xué)生未掌握的重難點(diǎn)內(nèi)容;最后利用10min通過(guò)例題或者提問(wèn)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）課后線上討論答疑。課后，教師以作業(yè)或者討論的方式在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上布置相關(guān)思考拓展題目，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí);并布置相關(guān)考研題目，拔高學(xué)習(xí)難度，為考研的學(xué)生提供解題思路。同時(shí)，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上進(jìn)行線上提問(wèn)。為鼓勵(lì)善于思考，積極提問(wèn)的學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 多元化考核方式

筆者所實(shí)施的通信原理考核方式是針對(duì)傳統(tǒng)卷面考試重在檢驗(yàn)教學(xué)結(jié)果，忽略對(duì)教學(xué)過(guò)程的考核以及未發(fā)揮持續(xù)改進(jìn)作用的缺陷，采用一種基于過(guò)程考核的多元化的考核方式，具體操作為如下。

（1）開卷與閉卷相結(jié)合，發(fā)揮考核的持續(xù)改進(jìn)作用。在課程講授的過(guò)程中組織的兩次小測(cè)試選擇開卷方式，重在診斷教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以彌補(bǔ)期末閉卷考試在發(fā)揮持續(xù)改進(jìn)作用的不足。開卷小測(cè)試為階段性考試，通常放在學(xué)生感覺理解困難的章節(jié)內(nèi)容或者是與應(yīng)用結(jié)合緊密的章節(jié)之后。例如，河南工業(yè)大學(xué)的電子信息工程專業(yè)2018級(jí)，小測(cè)試放在第五章模擬調(diào)制系統(tǒng)和第七章數(shù)字帶通傳輸系統(tǒng)之后。

（2）獨(dú)立與合作相結(jié)合，培養(yǎng)項(xiàng)目合作意識(shí)。以河南工業(yè)大學(xué)電子信息工程專業(yè)2018級(jí)為例，項(xiàng)目成果考核的題目均結(jié)合教學(xué)大綱相關(guān)內(nèi)容，且緊跟信息技術(shù)發(fā)展步伐與第五代移動(dòng)通信技術(shù)（the 5th generation， 5G）[7]關(guān)鍵技術(shù)相融合。該項(xiàng)考核是檢驗(yàn)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，合作完成任務(wù)的情況。該項(xiàng)考核采取如下實(shí)施步驟。

第一步，劃分小組。各組成員3人，按照項(xiàng)目考核報(bào)告、項(xiàng)目考核PPT以及項(xiàng)目考核講解分工。其中成員按學(xué)習(xí)成績(jī)和動(dòng)手能力的強(qiáng)弱互補(bǔ)組合，以便相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)項(xiàng)目合作意識(shí)。若小組成員不足3人，從項(xiàng)目考核報(bào)告、項(xiàng)目考核PPT以及項(xiàng)目考核講解3個(gè)部分，任選其一完成。

第二步，布置任務(wù)。明確基本要求、完成的起止日期、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與記分方法。

第三步，小組成員分工協(xié)作完成任務(wù)。從文獻(xiàn)搜索，撰寫文獻(xiàn)綜述、方案設(shè)計(jì)、結(jié)果分析、歸納總結(jié)，小組成員需協(xié)力完成。

第四步，展示成果。集中組織各組成員進(jìn)行項(xiàng)目成果匯報(bào)。

第五步，項(xiàng)目答辯評(píng)價(jià)。其中，學(xué)生互評(píng)（占30%）和教師評(píng)價(jià)（占70%）完成。通過(guò)講解及答辯環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。

（3）結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課程學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，把課程實(shí)施過(guò)程中的主要教學(xué)活動(dòng)納入課程考核項(xiàng)目中，改善原有卷面考核“一錘定音”的局限性。過(guò)程考核的項(xiàng)目有日常作業(yè)考核和開卷小測(cè)試考核。與期末卷面考核相比，過(guò)程考核側(cè)重日常學(xué)習(xí)行為，調(diào)整教師的授課進(jìn)度，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3? 通信原理“線上+線下”混合教學(xué)模式及多元化考核方式的結(jié)果分析

“線上+線下”混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生在信息化時(shí)代背景下，博采眾家之長(zhǎng)，提升學(xué)習(xí)效果。其中，課前預(yù)習(xí)線上MOOC課程，可有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;課后復(fù)習(xí)線上MOOC課程，可協(xié)助學(xué)生理解及鞏固重難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)線上答疑，可以在學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，調(diào)整教師課堂授課的進(jìn)度，提升授課效率。以河南工業(yè)大學(xué)電子信息工程專業(yè)2018級(jí)為例，85%以上的同學(xué)在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上積極參與討論問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課程學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把課程實(shí)施過(guò)程中的主要教學(xué)活動(dòng)納入課程考核項(xiàng)目中，改善“一錘定音”卷面考核方式的局限性?；诖耍P者在授課的過(guò)程中增加了過(guò)程考核，例如日常作業(yè)考核及開卷小測(cè)試考核，重在督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)組織學(xué)生之間的項(xiàng)目成果考核互評(píng)活動(dòng)，使每位學(xué)生既做學(xué)生又當(dāng)教師，通過(guò)“評(píng)”的責(zé)任與任務(wù)，促進(jìn)“學(xué)”的主動(dòng)性。同時(shí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，鍛煉和提高了學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、歸納總結(jié)等解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。以河南工 業(yè)大學(xué)電子信息工程專業(yè)2018級(jí)為例，在項(xiàng)目成果考核學(xué)生答辯互評(píng)環(huán)節(jié)，給分理由充分的情況下，互評(píng)環(huán)節(jié)得分才成立，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

4? 結(jié)語(yǔ)

后疫情時(shí)代，教育行業(yè)充分利用時(shí)代發(fā)展的紅利豐富了教育手段，提升了授課效果已成為教育發(fā)展的大趨勢(shì)。因此，筆者嘗試在通信原理課堂教學(xué)過(guò)程中引入線上課前預(yù)習(xí)MOOC課程、課后通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)討論答疑、線下課堂授課的方式，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)“線上+線下”混合式教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，為解決我校電子信息工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性的問(wèn)題，結(jié)合通信原理課程的特點(diǎn)，提出采取階段性開卷小測(cè)試考核、項(xiàng)目成果考核與期末考試相結(jié)合的模式。這種模式是本著“以考促學(xué)”的原則，注重學(xué)生平時(shí)積累。同時(shí)，該多元化考核方式有效避免了傳統(tǒng)期末卷面考試“一錘定音”的弊端，督促教師在一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，檢測(cè)學(xué)生在一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

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