施月紅

【摘? ?要】想要有效落實單元習(xí)作教學(xué)，課堂上搭建習(xí)作支架是行之有效的方法之一。教師可巧用場景，搭建選材支架群;巧用繪本，搭建表達支架群;巧用范文，搭建評改支架群。這些支架群化解了“選材難”“表達難”“評改難”這三大習(xí)作難點，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生表達的欲望，讓學(xué)生有話可說、有法可依，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作支架;發(fā)展思維;習(xí)作教學(xué);習(xí)作能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在習(xí)作建議中“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”。但在實際教學(xué)中，教師缺少有效的策略，使得學(xué)生的作文還是會出現(xiàn)很多假話、空話和套話。對此，單元習(xí)作教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)情，重在讓學(xué)生“有話想說”“有話會說”。下面以一位青年教師執(zhí)教的統(tǒng)編教材四年級上冊習(xí)作《我的心兒怦怦跳》為例，談?wù)劻?xí)作支架的搭建與運用。

一、巧用場景，搭建選材支架群

打開話匣子，是寫好作文的前提。學(xué)生對所聊的話題感興趣，有話想說，就能激活生活體驗，寫作的素材自然就有了。學(xué)生熟悉的生活場景能有效喚醒他們的記憶，使其產(chǎn)生認同感。

（一）選擇生活場景，激發(fā)學(xué)生表達期待

教師精心選擇了“坐過山車”“上臺領(lǐng)獎”“決賽時罰點球”三個親身經(jīng)歷過的真實事件，呈現(xiàn)相關(guān)照片，讓學(xué)生選擇最想聽老師講哪個故事。

這三張照片源自不同的生活場景——游樂場、學(xué)校禮堂、操場。它們馬上激起了學(xué)生的好奇心。照片中教師的打扮、身份各不相同，周圍環(huán)境也不相同。這三個典型場景的選擇，符合男生和女生不同的聊天需求，它們是為全體學(xué)生而搭建的情感體驗支架?？凑掌犂蠋熤v故事，原本就是輕松、快樂的事。設(shè)置低門檻的話題，能以最快的速度吸引所有學(xué)生的目光，聚焦思維。

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生與教師之間的距離拉近了，情感有了共通之處，聊起來就順暢了。學(xué)生處于興奮的情緒中，思維變得活躍，進而產(chǎn)生傾聽期待，同時也能對教師的講述進行積極的回應(yīng)。

（二）講述場景故事，關(guān)聯(lián)核心表達目標(biāo)

三張照片，三種場景，三個讓心兒怦怦跳的故事。不管學(xué)生感興趣的是哪一件事，教師都會聲情并茂地講述照片中的故事，并讓學(xué)生猜測當(dāng)時的心情和身體可能發(fā)生的變化。如，在“坐過山車”這個故事中，教師重點分享了坐過山車前、坐過山車時和下了過山車后的感受及身體變化（如圖1）。在之前愉快的聊天中，教師始終有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在心兒怦怦跳時的想法和身體的變化，用生動的語言和肢體動作為學(xué)生搭建直觀的支架，為進一步構(gòu)思、寫作做好鋪墊。

當(dāng)教師手捂胸口，表情夸張地再現(xiàn)了下過山車后腿軟到走不動路的情景時，學(xué)生炸開了鍋，有過坐過山車經(jīng)歷的學(xué)生更是感同身受。而沒坐過的學(xué)生只要想到那么高、那么陡、那么大的彎道就覺得心兒要怦怦跳了。葉圣陶說：“生活充實，才會表白出、發(fā)抒出真實的深厚的情思來。”當(dāng)下的學(xué)生生活體驗豐富而精彩，他們?nèi)鄙俚氖前堰m合的事件與習(xí)作表達有效結(jié)合起來的方法。在看似漫不經(jīng)心的交流中，教師始終緊扣本次習(xí)作的核心目標(biāo)——多途徑引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心兒怦怦跳時“內(nèi)心的感受”和“身體的變化”，為習(xí)作表達做好充分的準(zhǔn)備。

（三）聚焦個性場景，指導(dǎo)學(xué)生自主選材

在聽了教師的故事后，學(xué)生類似的生活經(jīng)歷與體驗就被立體激活了。此時，學(xué)生已經(jīng)從被動地聽轉(zhuǎn)向主動地說，從沒話想說轉(zhuǎn)向有話想說，從不知道怎么說轉(zhuǎn)向可以說說那時“心里的想法”和“身體的反應(yīng)”。在與同伴充分交流后，學(xué)生可選擇的習(xí)作素材變得豐富了。此時，學(xué)生在問題支架“你想分享什么事呢”的提示下很輕松地確定了要分享的事情，并對交流有所期待。這正如皮亞杰所說：“兒童是有主動性的，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件?！?/p>

教師的問題不是上課一開始就拋出的，而是打開了學(xué)生的話匣子與思維之后提出的。問題支架是場景支架的延伸。場景支架就像打開學(xué)生記憶相冊的鑰匙，讓一張張照片翻騰在學(xué)生的腦海里。問題支架則像是從眾多照片中挑選出最特別的一張的那只小手。從發(fā)散地想開去到有目標(biāo)地聚焦，教師給出了方法。

在指導(dǎo)選材這個環(huán)節(jié)中，教師以鮮活的生活場景為核心，延展出情感體驗支架、肢體動作支架、問題支架。選材支架群的構(gòu)建與運用，拓寬了學(xué)生的思維空間，有效喚醒了學(xué)生的情感、體驗和認知，讓習(xí)作選材更真實、更豐富、更有趣味，讓學(xué)生覺得有話可寫。

二、巧用繪本，搭建表達支架群

確定了要分享的內(nèi)容，只是成功的一小步。此時的故事還是模糊的、不具體的?！鞍研膬衡疋裉鴷r的內(nèi)心感受和身體反應(yīng)寫具體”對于學(xué)生來說還無從下手。教師需要繼續(xù)打破認知慣性，打破思維的瓶頸，打開語言的通道，幫助學(xué)生將分享的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為合適的言語，這就需要搭建支架。

（一）緊扣表達要點，開展趣味對讀

教師適時引入繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，通過師生合作讀的形式閱讀這則故事。教師敘述故事內(nèi)容，學(xué)生讀鱷魚的心里感受。當(dāng)學(xué)生大聲朗讀鱷魚因害怕而產(chǎn)生的心理活動時，交流與表達的欲望又一次被激活。繪本的親和力讓學(xué)生的內(nèi)心變得柔軟而細膩，仿佛那份害怕也屬于他們。學(xué)生的感受從一開始的“有趣”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬o張”“刺激”“擔(dān)憂”等等。教師精心分配對讀的內(nèi)容，把情感體驗的部分交給學(xué)生，凸顯了“心里的想法”這一關(guān)鍵要素，讓學(xué)生直觀地感受到當(dāng)自己的心兒怦怦跳時會產(chǎn)生各種各樣的想法。

語言是思維的外殼。當(dāng)學(xué)生成功聚焦某一點進行集中思考時，語言就會多元而深刻。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！憋@然，教師此處的目的就是引導(dǎo)學(xué)生感悟把“心兒怦怦跳”寫具體的方法。

（二）緊扣關(guān)鍵節(jié)點，激起情感共鳴

師生對應(yīng)著讀完故事后，教師以“你覺得鱷魚在什么時候最害怕”這一關(guān)鍵問題，引發(fā)學(xué)生思考，激起情感共鳴。鱷魚在去看牙醫(yī)的前前后后很多時候都覺得很害怕。這么多害怕的點，哪一處才是最害怕的呢？此處，學(xué)生需要把鱷魚的害怕嫁接到自己身上，憑借自身類似的生活體驗去品味和評判，找出那些讓心兒怦怦跳的關(guān)鍵節(jié)點，以“當(dāng)（? ? ）時”的形式記錄在黑板上，再貼上一顆顆鮮紅的心，把情感的波動以可視化的心電圖的形式呈現(xiàn)出來（如圖2）。

這個環(huán)節(jié)中，教師借助繪本把“心兒怦怦跳”時的緊張與害怕細化成幾個情境節(jié)點，明確了具體的寫法，點撥了學(xué)生的思維，進一步激發(fā)了他們表達的欲望。

（三）借助思維導(dǎo)圖，破解表達難點

以圖式展現(xiàn)情感的變化，有助于學(xué)生把“心兒怦怦跳”時的具體感受寫出來。此時，教師讓學(xué)生關(guān)注自己想要分享的那件事，也通過填寫“當(dāng)（? ?）時”來破解“不知怎么寫”的難題，羅列出最讓自己緊張的幾個時刻，做好構(gòu)思和預(yù)寫（如圖3）。

每個學(xué)生都對某一件事情的三個關(guān)鍵節(jié)點進行了破解，同時確定了一個詳細寫的環(huán)節(jié)，這樣“有詳有略”也就落實了。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生開始寫作，在心兒怦怦跳得最厲害的時候停下來，多寫幾句，寫出當(dāng)時的感受，完成初稿。

在指導(dǎo)習(xí)作表達這個環(huán)節(jié)中，教師以生動的故事為核心，延展出繪本支架、板書支架、問題支架。表達支架群的構(gòu)建與運用，破解了表達的難點，目標(biāo)明確，方法易行，讓學(xué)生有法可依。

三、巧用范文，搭建評改支架群

評改是再學(xué)習(xí)、再思考的過程，是表達的二次提升。評改對于學(xué)生來講很多時候都流于形式，并不深入，更沒有思維層面的提升。這是因為學(xué)生還不具備進行有效評改的能力，缺少可參照使用的方法，這就需要教師提供操作性強的評改支架，幫助學(xué)生實現(xiàn)有效評改。

（一）知差距

學(xué)生完成初稿后，教師出示兩篇同主題文章《一個人走夜路》，以兩段例文引導(dǎo)學(xué)生明確好文章與差文章的區(qū)別在哪兒。

例文1：當(dāng)我走出門，我很緊張，第一次走夜路就這樣開始了，我非常緊張。開始走了，我的心情十分緊張，十分害怕，怕黑，又怕嚇人的東西。沒辦法，我只有帶著緊張的心情走下去。

例文2：當(dāng)我走出門，心里忐忑不安：“媽媽呀媽媽，你明明知道我最膽小了，為什么偏偏要我自己回家呢？天這么黑，萬一迷路了怎么辦？萬一遇到壞人，我又該怎么辦呢？”第一次走夜路就這樣開始了。我膽戰(zhàn)心驚，像在坐過山車，既怕黑，又怕嚇人的東西，后背禁不住冒出了冷汗，心兒跳得像打鼓，就快蹦出嗓子眼了。沒辦法，我只有帶著恐懼的心情走下去。

第一段雖然寫出了緊張的感受，但不具體，得一顆星;第二段則寫清楚了緊張的感受，得三顆星;介于兩者之間的就得兩顆星。學(xué)生對照要求，對自己的習(xí)作進行評星。給自己的作文評兩顆星的學(xué)生居多。至此，學(xué)生對本次習(xí)作的評價要求有了一定的了解，知道了只簡單地寫出感受還不行，既不生動又不吸引人，要努力把感受寫清楚。但對于大部分學(xué)生尤其是后進生而言，缺少“把感受寫清楚”的方法，缺少可以模仿的操作支架。

（二）示方法

教師充分借助教材中的資源，制作了微課。微課中，兩個伙伴緊扣“走夜路感到緊張時，你心里在想什么”及“害怕時，你的身體有什么變化”進行互動問答，直觀形象地把“一星”等級的作文修改成“三星”等級的作文，同時建議學(xué)生在寫作時可以用上單元習(xí)作中提供的表示心情的詞句或平時自己積累的詞句，寫清楚感受。學(xué)習(xí)伙伴一邊交談，一邊演示批注式修改，在適當(dāng)?shù)牡胤郊尤胄睦砻鑼?、動作描寫，將修改的方法展示得清清楚楚?/p>

微課支架的運用，把學(xué)生遇到的最直接的困難給解決了，同時提供了方便操作的方法，學(xué)生修改習(xí)作就不會感到為難了，“有話會說”也就能實現(xiàn)了。

（三）用方法

學(xué)生對習(xí)作評改有了一定的了解，知道了具體的方法，思維被激活，語言才會生動、有序。此時教師出示修改要求，真正關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”，有助于學(xué)生習(xí)作思維與能力的提升，真正實現(xiàn)有效修改。

修改要求：

1.用修改符號修改習(xí)作。

2.從“想法多了”“身體變了”兩個角度寫清楚心兒怦怦跳時的反應(yīng)。

互評分享：

1.讀：和同桌交換讀習(xí)作。

2.勾：用紅筆勾畫出描寫心里想法或身體反應(yīng)的語句。

3.評：你會給同桌的習(xí)作幾顆星？

本堂課，教師把當(dāng)場評改作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，耐心地層層推進，從認知到操作再到內(nèi)化，走了一個完整的來回。評改目標(biāo)清晰，策略支架有效。

在指導(dǎo)習(xí)作評改這個環(huán)節(jié)中，教師以習(xí)作范文為核心，延展出微課支架、修改支架和互評支架。評改支架群的建構(gòu)與運用讓學(xué)生覺得習(xí)作評改有據(jù)可循，能有效幫助學(xué)生主動積累、表達、整合、思辨。學(xué)生在評改的過程中，發(fā)展了思維，積累和內(nèi)化了寫作方法及語言表達方式。

總之，教學(xué)統(tǒng)編教材的單元習(xí)作時，教師要充分借助教材、生活體驗、多媒體技術(shù)等資源。習(xí)作指導(dǎo)支架的搭建與運用要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過程，真正引導(dǎo)學(xué)生在個性表達與自主評改的過程中習(xí)得方法、發(fā)展思維、提升能力。

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（浙江省長興縣第二實驗小學(xué)? ?313100）