陸霞

【摘? ?要】在“把握文章主要內(nèi)容”這一閱讀能力的形成過程中，存在著由量變到質(zhì)變的“教學(xué)關(guān)鍵期”。通過對語文教材的分析，四年級上冊第七單元的《為中華之崛起而讀書》和《梅蘭芳蓄須》兩課，可被確定為敘事類文本“把握文章主要內(nèi)容”的教學(xué)關(guān)鍵期。教學(xué)這兩篇課文時，教師可以運(yùn)用“四步概括法”幫助學(xué)生提高概括能力。

【關(guān)鍵詞】敘事類文本;概括能力;關(guān)鍵期

在各項閱讀能力中，“把握文章主要內(nèi)容”具有特殊的教學(xué)價值。在統(tǒng)編教材中，從三年級下冊到五年級上冊，累計7個單元的核心目標(biāo)涉及該語文要素，其中近半數(shù)集中在四年級上冊（如表1）。

語文學(xué)習(xí)從總體上來說是一個累積漸進(jìn)的過程。但其間有幾個重要節(jié)點(diǎn)，是某項語文能力由量變向質(zhì)變發(fā)展的關(guān)鍵期。四年級上冊第七單元的《為中華之崛起而讀書》（以下簡稱《讀書》）和《梅蘭芳蓄須》（以下簡稱《蓄須》）兩課，可被視為“把握文章主要內(nèi)容”的教學(xué)關(guān)鍵期。

《讀書》與《蓄須》兩課是有特點(diǎn)的。相對于同冊第四單元的選文，這兩個文本涉及的事件從一個增加為多個，事件之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，主要人物貫穿始終，從而由“記事”型文本發(fā)展為“記人”型文本。這就增加了概括的難度。但是相對于四年級下冊第六單元的選文，這兩個文本的篇幅又比較短小，文中記敘的幾個事件也都相對簡單，容易提煉概括。對于這樣具有“承上啟下”特質(zhì)的文本，在課堂上做好“承”“轉(zhuǎn)”“躍”三件事，實(shí)施“四步概括法”，有助于讓關(guān)鍵期的教學(xué)落實(shí)到位。

一、承——復(fù)習(xí)已學(xué)方法，做好無縫銜接

《讀書》與《蓄須》兩課的文本均包含多個相對獨(dú)立的事件，而概括單個事件主要內(nèi)容的方法，在本冊教材第四單元剛剛學(xué)過，即“起因經(jīng)過結(jié)果概括法”。因此，本單元的學(xué)習(xí)就從對這一基礎(chǔ)方法的復(fù)習(xí)開始。

（一）回顧，再度總結(jié)

作為把握敘事類文本主要內(nèi)容的基本方法，“起因經(jīng)過結(jié)果概括法”在具體運(yùn)用過程中形成了不同的應(yīng)用策略：（1）對采用傳統(tǒng)敘述方式寫的文本，按事情發(fā)展順序，一步步進(jìn)行概括;（2）對段落數(shù)量多而篇幅短的文本，采用相近段落合并的方法進(jìn)行概括;（3）對“經(jīng)過”部分較為曲折的文本，采用先找到“因”和“果”，再依次尋找中間環(huán)節(jié)的“拼圖法”進(jìn)行概括。

以上幾種策略，應(yīng)該在本冊教材第四單元教學(xué)時分別加以落實(shí)，而在本單元學(xué)習(xí)之前再一次回顧和總結(jié)。

（二）試錯，發(fā)現(xiàn)問題

用上面總結(jié)的方法和策略，試著去概括《讀書》與《蓄須》的主要內(nèi)容，學(xué)生的直接反應(yīng)是難度較大，無法像以前的文本那樣，比較清晰地把故事的發(fā)生發(fā)展過程歸納出來。這時教師需要引導(dǎo)學(xué)生反思和發(fā)現(xiàn)問題的成因。

1.文本結(jié)構(gòu)問題：這兩課的敘述結(jié)構(gòu)，與前期所學(xué)文本不盡相同。尤其是《讀書》一課，采用的是倒敘結(jié)構(gòu)，文章開頭敘述的事件在時間軸上處于末端。

2.文章內(nèi)容問題：這兩課所敘述的事件較多且相對獨(dú)立，彼此之間并不構(gòu)成“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的邏輯關(guān)系。

3.語言表述問題：這兩課雖然篇幅都不長，但文中每一部分的敘事都較為曲折，如果語言不夠簡練，對整個文本主要內(nèi)容的概述就會變得冗長拖沓，達(dá)不到“概括”的表述要求。

到這里，學(xué)習(xí)新的概括主要內(nèi)容的方法，掌握概述性語言表述技巧，就成為必然的訴求。

二、轉(zhuǎn)——結(jié)合文本特點(diǎn)，做好方法升級

通過與之前學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行比較，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，《讀書》和《蓄須》兩篇課文雖然是由幾個相對獨(dú)立的事件組成的，但是在不同的事件中，核心人物是不變的。同時，這些事件可以按照一定的時間順序進(jìn)行排序，勾畫出這個核心人物的行動（情感）軌跡。掌握了文本的這個特點(diǎn)，概括主要內(nèi)容的方法就可以由“起因經(jīng)過結(jié)果概括法”升級到下面的“四步概括法”了。

第一步：抓時間地點(diǎn)，分清幾件事

首先需要弄清課文究竟寫了幾件事。對于相當(dāng)一部分中年級學(xué)生而言，做到這一步并非輕而易舉。判斷文本中某個片段究竟是相對獨(dú)立的事件，還是事件發(fā)展過程中的一個階段，需要給學(xué)生一定的操作支架。筆者給出的學(xué)習(xí)建議是從時間、地點(diǎn)這兩方面的信息提取入手：如果文本中敘述的事件、描述的場景，在時間軸上有明顯的“跳躍”，在地點(diǎn)上也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)換，且這種跳躍和轉(zhuǎn)換沒有必然的敘事邏輯作為依據(jù)，就可以視作是不同的事件。

以《讀書》為例，文中出現(xiàn)了三個時間點(diǎn)——“新學(xué)年開始”“十二歲那年”“一個星期天”，對應(yīng)的具體地點(diǎn)分別是——“修身課上”“來到了東北沈陽（可以假定為發(fā)生在伯父家）”“租界”;而與之相關(guān)的敘事內(nèi)容，則分別為“修身課上談志向”“初到沈陽受叮囑”“私闖租界見不平”。這些時間和地點(diǎn)的變換，并不對應(yīng)必然的敘事邏輯——例如，受到叮囑不代表接下去一定會發(fā)生闖進(jìn)租界的事。這樣就可以確定，這個文本敘述了三件事。

第二步：抓主要人物，重點(diǎn)不偏移

中年級學(xué)生概括主要內(nèi)容時，容易發(fā)生信息冗雜、重點(diǎn)信息缺漏等問題，這是因為他們的閱讀注意力很容易被文本中眾多人物和事件所干擾。例如，《蓄須》這一課，在“賣房度日”和“故意打針引起高燒”這兩個事件中，文本寫戲園子老板的勸說，寫醫(yī)生朋友的決定，寫日本軍醫(yī)的舉動，其篇幅都超過直接寫梅蘭芳言行的內(nèi)容。這時就需要對學(xué)生進(jìn)行特別指導(dǎo)，從主要人物——梅蘭芳的角度去把握整個事件的發(fā)生發(fā)展過程，問一問“梅蘭芳做了什么”，做到文章重點(diǎn)不偏移?？梢酝ㄟ^對比以下兩段概括性文字，來看看“主要人物視角”對于概括結(jié)果的影響。

——日本侵略軍要求梅蘭芳必須上臺演出。梅蘭芳為了拒絕演出，找到了當(dāng)醫(yī)生的好朋友。這位朋友被梅蘭芳的愛國精神感動，決定給他打傷寒預(yù)防針，引起連日高燒，渡過這個難關(guān)。日本人派軍醫(yī)來檢查，發(fā)現(xiàn)梅蘭芳真的發(fā)了高燒，看不出破綻，只好認(rèn)定他得了重病，不能登臺演出。梅蘭芳因為這場病差點(diǎn)丟了性命。（依文本敘事順序進(jìn)行概括）

——梅蘭芳為了拒絕給侵略軍演出，請人給自己打傷寒預(yù)防針，引起連日高燒，甚至差點(diǎn)為此丟了性命。（從主要人物視角進(jìn)行概括）

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，確定“主要人物視角”，對于精準(zhǔn)把握敘事的主要內(nèi)容，刪減冗余信息，具有很高的價值。

第三步：借助三要素，講清每件事

雖然《讀書》與《蓄須》兩個文本中，敘述每件事的篇幅都不長，但是考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)“起因經(jīng)過結(jié)果概括法”不久，所以在學(xué)生概括單個事件的主要內(nèi)容時，教師仍然應(yīng)該提示學(xué)生：借助三要素，踏踏實(shí)實(shí)走好“概括”的每一步。

概括，從本質(zhì)上說就是一個“提純”的過程——內(nèi)容提純（去掉枝節(jié)性內(nèi)容），文字提純（去掉描述性文字）。三要素概括就是內(nèi)容提純過程中經(jīng)歷的一個階段。因為這一時期是學(xué)生概括能力形成的關(guān)鍵期，所以不建議壓縮這個階段。相反，要充分展開、做實(shí)，保證每個學(xué)生都能過關(guān)。

以《讀書》中“修身課談志向”這一事件的概括為例，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的概括應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷以下幾個階段。

——修身課上，校長問大家為什么讀書。同學(xué)們的回答各不相同，只有周恩來回答“為中華之崛起而讀書”。魏校長聽了為之一振，連聲贊嘆。（三要素概括）

——修身課上，面對校長“為什么讀書”的問題，周恩來回答“為中華之崛起而讀書”，贏得了校長的贊嘆。（加入“主要人物視角”）

——修身課上，周恩來“為中華之崛起而讀書”的發(fā)言，贏得了校長的贊嘆。（省略部分信息，進(jìn)一步精簡文字）

通過以上三段文字的比較，可以看出，“三要素概括”是基礎(chǔ)，也是這一階段學(xué)生概括能力的發(fā)展起點(diǎn)。像上面這樣步步推進(jìn)，把每一件事講清楚、說精練了，“把握課文主要內(nèi)容”的目標(biāo)才能落到實(shí)處。

第四步：串聯(lián)多件事，合成全文主要內(nèi)容

每一件事的主要內(nèi)容概括出來以后，在串聯(lián)敘述的過程中，還要整理邏輯、合并信息、精簡語言，才能符合要求。

以《讀書》為例，文本原采用倒敘結(jié)構(gòu)，這是作者（編者）出于追求表達(dá)效果的需要。但在概括主要內(nèi)容時，則要將其調(diào)整為順敘結(jié)構(gòu)才更有利于把事情說清楚。

再看《蓄須》，文本中敘述的幾個事例之間有很多相似的地方，例如多次寫到“日軍逼迫梅蘭芳演出”，而梅蘭芳的態(tài)度始終是“堅決不給侵略者演戲”，類似這樣相同的信息就可以進(jìn)行合并，使得概括出來的主要內(nèi)容更加簡練，重點(diǎn)突出。

三、躍——展現(xiàn)思考過程，強(qiáng)化策略運(yùn)用

在“把握主要內(nèi)容”的過程中，學(xué)生面臨的最大挑戰(zhàn)是如何把語句表達(dá)得盡可能簡潔，同時又不遺漏重要信息。這是后續(xù)“把握長文章的主要內(nèi)容”“了解梗概”的基礎(chǔ)，也是衡量本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的關(guān)鍵指標(biāo)。為此，筆者建議，教學(xué)中要將概括主要內(nèi)容的思維過程充分展開，并強(qiáng)化以下兩種策略的運(yùn)用。

（一）以“詞”為單位，提取有用信息

影響學(xué)生概括能力的一個重要原因，是他們習(xí)慣于以“句”為單位提取信息，造成冗余信息過多。例如，在學(xué)習(xí)《蓄須》一課第3自然段時，在未經(jīng)指導(dǎo)的情況下，學(xué)生從段落中搜集到的信息是這樣的（如表2）。

筆者對表格中的內(nèi)容進(jìn)行壓縮，指導(dǎo)學(xué)生在文中截選最關(guān)鍵的“詞”或“詞組”，作為相關(guān)條目的關(guān)鍵信息。例如，表示時間的“1941年12月香港淪陷”中，其實(shí)包含了兩個信息——其一為具體時間，其二為發(fā)生的事件。對于本文所敘述的事件而言，哪個信息更有價值？無疑是后者。同理，在敘事的“起因經(jīng)過結(jié)果”部分都可以提取出類似的詞語或詞組作為關(guān)鍵信息。這樣，學(xué)生填寫的結(jié)果就變成了表3。

（二）以“簡”為標(biāo)準(zhǔn)，整合所選信息

1.精簡。從文本中提取出詞語或詞組后，在連綴成主要內(nèi)容時，教師要指導(dǎo)學(xué)生刪減非關(guān)鍵信息，調(diào)整句式，努力將文字內(nèi)容壓到最低限度。如《讀書》一課，在概括“租界見聞”這一部分的主要內(nèi)容時，學(xué)生提取出來的重要信息如表4。

在未經(jīng)指導(dǎo)的情況下，學(xué)生憑借以上信息，將這一部分的主要內(nèi)容概括如下。

——一個星期天，周恩來進(jìn)了租界。他看到巡警局門口，一個女人正在哭訴，原來她的親人被洋人的車軋死了，巡警不但不懲處肇事的洋人，反而訓(xùn)斥這個女人。此時周恩來才真正體會到了“中華不振”的含義。

而當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生縮減連綴性文字后，這一部分的主要內(nèi)容概括如下。

——租界中，周恩來看到一個婦女哭訴親人被洋人的車軋死，反遭巡警訓(xùn)斥，由此深深體會到“中華不振”的含義。

用最少的文字，傳遞盡可能完整而豐富的信息。對學(xué)生來說，發(fā)展這種語文素養(yǎng)非常重要。

2.省略。有一些提取出來的信息，對于單件事來看是重要的，如果放在整個文本背景下看，重要性就降低了。這樣的信息是可以部分省略的。如《讀書》中，校長提出“為什么要讀書”這個問題，對于修身課上發(fā)生的事來說，是事情的起因，非常重要，必須在概括事件內(nèi)容時提到，但是放在全文背景下就不那么重要了，可以省略。

3.包含。為實(shí)現(xiàn)精確表達(dá)，同一概念在不同的語境下會有不同的表達(dá)方式。而在概括主要內(nèi)容的時候，可以適當(dāng)忽略這些差異。例如，在《蓄須》一文中，與侵略者相關(guān)的稱呼，分別有“日軍”“日本人”“日本侵略者”“日本駐港司令官”“日本侵略軍”“日本軍醫(yī)”等。在概括主要內(nèi)容時，就沒有必要區(qū)分得太清楚，可以用“侵略者”或“敵人”來加以總括。

4.歸并。有的文本，幾件事之間有相同或相近的成分，可以歸并，使語言表述更加簡短。如《蓄須》一文中，第3～7自然段講述的“蓄須明志”“賣房度日”“打傷寒預(yù)防針”這三件事，都有相同或相似的故事起因和結(jié)果，就可以對其因果兩部分進(jìn)行歸并，將主要內(nèi)容表述如下。

——面對敵人的逼迫和戲園老板的金錢誘惑（類似的起因），梅蘭芳蓄須明志，表示不給侵略者演戲的決心。他寧愿賣房度日，甚至特意打傷寒預(yù)防針引起連日高燒，即使差點(diǎn)為此丟了性命（三件事的經(jīng)過部分在此合并），也沒有在敵人的統(tǒng)治下登臺（相同的結(jié)果）。

到這里為止，這個單元提出的核心目標(biāo)“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”就基本達(dá)成了。

在閱讀敘事類文本時，“把握文章主要內(nèi)容”是基礎(chǔ)任務(wù)。概括能力在一系列基本語文能力中居于基礎(chǔ)地位。在學(xué)生慢慢累積形成此能力的過程中，如果能把握住四年級上冊第七單元這個教學(xué)關(guān)鍵期，有助于實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的發(fā)展。筆者相信，除此之外，還有很多語文能力的發(fā)展道路上存在這樣的關(guān)鍵期。發(fā)現(xiàn)并利用好它們，將會使語文學(xué)習(xí)之路更加堅實(shí)。

（浙江省杭州市福山外國語小學(xué)? ?310022）