吳佳蓉

【摘? 要】在小學語文教學期間，童話教學屬于重要的構成。童話讀物具有豐富的內容以及生動的故事，滿足小學生的身心發(fā)展特點，廣受小學生的喜愛。童話跟其他的文學形式相比，其幻想性、奇妙性更顯著，可以極大地激發(fā)小學生的學習興趣。把童話教學與小學語文教學有機地結合起來，是新課改后的重點探索內容。

【關鍵詞】小學語文;童話教學;有效策略

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）17-0162-02

【Abstract】During elementary school Chinese teaching， fairy tale teaching is an important part. Fairy tale books are rich in content and vivid stories， satisfying the physical and mental development characteristics of primary school students， and are widely loved by primary school students. Compared with other literary forms， fairy tales are more imaginative and wonderful， and can greatly arouse pupils' interest in learning. The organic combination of fairy tale teaching and elementary school Chinese teaching is the key exploration content after the new curriculum reform.

【Keywords】Primary school Chinese;Fairy tale teaching;An effective strategy

一、小學語文教學中的童話教學的意義及現(xiàn)狀闡述

（一）童話教學的意義

童話故事是廣受小學生喜愛的一種故事載體，經(jīng)幻想等表現(xiàn)手法，淋漓盡致地表述豐富多彩的童話故事，讓小學生在廣闊的故事海洋里遨游，獲取新知。童話具有多種藝術特點，主要涉及了抒情性通話、哲理性童話、科學童話、熱鬧派童話，很多的童話故事主題是宣揚“真善美”，帶給讀者美的享受，這種故事形式受到學生的青睞。在小學階段語文教學過程中，落實童話教學一方面可以促進學生提升學習的積極性以及熱情，另一方面能夠實現(xiàn)正面地教育學生，輔助學生構建良好的世界觀、人生觀和價值觀。童話故事里面可以表現(xiàn)出作者對于童話世界的想象，教師以童話教學方式，也能夠幫助學生形成自主思考問題的能力，并學習童話故事的寫作方式，有效地激發(fā)學生的想象力。教師作為教學工作的引導者，應幫助學生更深刻地理解童話故事的劇情、哲理，進而促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。所以，小學語文教學中展開科學的童話教學屬于重點探索的內容。

（二）童話教學的現(xiàn)狀

首先，童話教學的內容以及形式比較簡單。小學語文教學期間，多數(shù)教師進行童話教學的時候往往只是蜻蜓點水，并未深入挖掘童話內在的含義，而且講課時，不注重引導知識間的關聯(lián)性，讓學生學習理論知識時不知道怎樣整合、聯(lián)系知識，進而降低聽課效率以及質量。另外，并未從學生角度整理童話內容，導致教學不能打動學生的內心。

其次，對童話教學缺乏閱讀上的偏差。閱讀教學屬于小學語文教學中的關鍵構成，但教學時教師通常會忽視閱讀教學，不關注閱讀教學實際，未重視培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，所以學生閱讀期間依然是在表面狀態(tài)，理解不了深刻的內容。而且童話教學期間，教師并未讓學生自身去閱讀童話內容，而是以傳統(tǒng)的講述理論知識的方式教學，學生不容易理解理論知識跟實際生活間的聯(lián)系，缺少了理論聯(lián)系實際的教學模式，勢必影響到學生的聽課效果。再次，教師的教學缺乏創(chuàng)新能力。童話教學應該滿足小學生的好奇心以及實際需要，發(fā)展其想象能力，使學生在語文知識中獲取更多的理論知識。但是當前多數(shù)教師并無創(chuàng)新的能力，未能充分運用好先進的媒體設備實施童話教學，這樣明顯降低了學生的學習熱情，并限制其想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

最后，缺乏對學生自主思考的引導。童話教學目標，即利用奇妙豐富的童話世界拓展學生想象力，此環(huán)節(jié)學生應該具備自主思考的能力。但是教師往往采取直接的授予模式，使學生缺乏自主思考的環(huán)節(jié)，降低了童話教學的優(yōu)勢，導致學生易出現(xiàn)依賴心理，丟失學習的自主性。

二、小學語文教學中童話教學的有效策略

（一）創(chuàng)設童話教學情景，激發(fā)學生學習興趣

興趣是小學生提升學習效率的重要因素。小學階段，是培養(yǎng)以及發(fā)展學生學習興趣的關鍵時期，教師要將一切教學工作的基礎放在提升學生學習興趣方面，這樣才能有效吸引學生注意力，使其愿意投入學習中。創(chuàng)設童話教學情景是一種科學的教學模式，也是小學生普遍喜愛的教學方式。例如，學習“小蝌蚪找媽媽”時，課前教師先讓學生回想平常母親不在家的時候自己是怎樣做的呢？讓學生自由討論，并進行發(fā)言敘述。然后再提出問題，即“如果你們就是今天故事里面的小蝌蚪，你們將要怎樣去尋找自己的媽媽呢”？以此情景的創(chuàng)設，將所要學習的內容適時地引出，激發(fā)學生的學習熱情。又如，學習關于“小白兔和小灰兔”故事時，課下教師讓學生提前搜索兔子的照片以及卡通形象，擴展學生的學習思路，讓學生帶著任務學習知識，更能豐富教學情景。另外，學習“蝸牛的獎杯”時，教師可以讓學生分組扮演角色，發(fā)現(xiàn)得獎后蝸牛的心理，基于蝸牛的角度思考其心理，進而幫助學生更深入地了解到蝸牛的行為表現(xiàn)。

（二）重視童話中的哲理引導自主思考

實際教學期間，教師要重視引導學生自主地思考童話，輔助學生養(yǎng)成獨立思考問題、解決問題的能力。例如，學習“小柳樹和小棗樹”期間，小棗樹由于自身枝條不美觀受到小柳樹的嘲諷，在春天時小柳樹長出漂亮的綠芽，但小棗樹仍然沒有長出美麗的枝葉。但是秋季的時候，小柳樹開始掉落葉子，但是此時的小棗樹長出可口又漂亮的果實。小棗樹并沒有因此對小柳樹進行嘲諷，同時還積極地安撫它。此時，教師要引導學生思考，“如果你是那棵小柳樹，你會嘲諷小棗樹嗎”“如果你是那棵小棗樹，小柳樹開始凋零的時候，而你此時生長出果實，你會嘲諷小柳樹嗎”……通過提出問題引導學生換位思考，促進學生提高獨立思考問題的能力，并推動其個性化發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學方式，提升教學質量

教學期間，教師要從多元化的角度解讀童話，將其中的審美價值、教育價值充分挖掘出來。例如，運用比較閱讀的方法，即將同一個童話故事中的人物形象以及環(huán)境描寫、遣詞造句等進行比較，或者比較不同的童話故事;也可以讓學生在多個角度評價童話，摒棄傳統(tǒng)觀點，挖掘更深入的意義。例如，學習“狐假虎威”內容時，傳統(tǒng)認知中狐貍是“狡猾”的代名詞，老虎是“威武”的象征。此種統(tǒng)一認知，讓童話故事丟失了自身的魅力，阻礙了學生思維的發(fā)展。所以，教師要鼓勵學生進行個性化的解讀，例如形容狐貍用“狡猾”一詞是否貼切？它以自己能力維護了生命，能不能采取“智慧”“睿智”“聰明”進行形容呢？

（四）鼓勵學生進行童話創(chuàng)作

為提升小學語文童話教學質量，教學期間教師應該重視學生對童話進行創(chuàng)作，并指導學生一些童話創(chuàng)作的技巧、方法，并在其中增添新的語文知識，進而提升語文知識的教學效率。例如，在講授“小熊住山洞”內容時，教師可以根據(jù)學生日常觀看的內容落實教學，提升教學的針對性，讓學生自由地創(chuàng)作童話，進行排練演繹。另外，學習“蜘蛛開店”內容時，文章短小精悍，教師可以給學生布置作業(yè)，讓學生依照作者的思路展開續(xù)寫，激發(fā)學生豐富的想象力，讓學生寫出接下來蜘蛛還會遇到哪些動物，以及發(fā)生什么事情等，從而發(fā)散學生的寫作思維。

三、結語

童話故事的學習是小學語文教學的重要組成部分，小學語文教師要明確自身的責任，不斷改進教學模式，重視學生的愛好以及興趣，設計科學的童話教學方案。另外，還要對童話教材的核心內容進行合理掌握，讓學生在童話學習中處于學中玩、玩中學的學習氛圍，使學生了解童話哲理的同時，形成一定的語言能力、想象能力，從而促進其綜合素質水平的提高。

參考文獻：

[1]管錦春.童話教學，激發(fā)興趣 ——小學語文童話教學[J].人文之友，2020（06）.

（責任編輯? 范娛艷）