朱玉萍

【摘? 要】字畫同源，漢字本身具有較強的形象記憶特點，同時也在歷史發(fā)展過程中形成了結構嚴謹、字形均衡的獨特美學。如何促使?jié)h字美學成為學生學習寫字過程中美育的一部分，促使學生不僅能夠積極地識字，還要強化美觀性，強調(diào)工整性，是當下識字寫字教學中的一個重點。本文以此為出發(fā)點，圍繞低年級語文教學中識字與寫字教學展開討論，探討寓教于美的重要意義與實踐方法，為識字寫字教學的有效性提供理論層面的探討。

【關鍵詞】低年級;語文;寫字;美育

中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）17-0174-03

【Abstract】Calligraphy and painting are of the same origin， and Chinese characters themselves have strong image memory characteristics. At the same time， they have formed a unique aesthetics with rigorous structure and balanced font in the process of historical development. How to promote the aesthetics of Chinese characters to become part of the aesthetic education in the process of students learning to write， and to encourage students to not only actively literate， but also strengthen aesthetics and emphasize neatness， is a focus of the current literacy and writing teaching. This article takes this as a starting point， discusses the teaching of literacy and handwriting in lower grades of Chinese teaching， discusses the important significance and practical methods of teaching beauty， and provides a theoretical discussion on the effectiveness of literacy and handwriting teaching.

【Keywords】Lower grades; Chinese; Writing; Aesthetic education

小學低年級階段的語文課程當中，每一節(jié)課都包含了新的生字，要求學生進行識字與寫字練習，促使學生進一步掌握漢字。而在這一過程中，很多教師都忽視了漢字美學的教育工作，往往只強調(diào)學生的“認知”本身，促使很多學生雖然會認字，會寫字，但是寫得歪歪扭扭，并不以為意，這是當下寫字識字教學中的一個重要問題。而強化漢字美學，實現(xiàn)美育教育，是解決這一問題的重要舉措之一。

一、從基礎教學中形成審美感知

對于識字寫字教學而言，字形的認知是基礎教學，學生在識字寫字時，首先要觀察并分析字形，如一個字有多少筆畫、屬于什么結構等，這些都是字形認知的部分。不同結構的字只有符合其間架結構，才能夠美觀地展現(xiàn)出來，如同樣作為左右結構的字，“添”“加”“劑”三個字就屬于完全不同的間架結構，“添”字明顯左窄右寬，而“加”字則趨向于左右相同，“劑”則相對而言左寬右窄?；谶@樣的變化，不符合間架結構，就很難展現(xiàn)其美觀性，也會給人以不均衡感。因此，在基礎階段，教師首先要強化學生學會觀察，促使學生從觀察的過程中形成審美感知，可以在識字寫字教學中以單個字的變形為例，引導學生注意到漢字的美感。如“八”，教師可以先寫一個正常的美觀的“八”，然后在此基礎上將其變形，如撇或捺都轉(zhuǎn)個圈，讓學生討論分析哪一個字比較好看，在討論過程中激發(fā)學生的審美感知能力，促使學生逐步養(yǎng)成良好的審美習慣。這樣學生在識字寫字的基礎階段能夠較好地掌握字形美感，并具體在寫字中刻意模仿呈現(xiàn)。

二、在進階階段實現(xiàn)審美構想

有些字相對比較難，學生掌握和記憶困難，有時候基于想象，學生就會自發(fā)組成對字的“全新創(chuàng)作”，不僅無法有效地完成識字寫字教學內(nèi)容，長此以往，還會促使學生養(yǎng)成不良的習慣，在后續(xù)的學習活動中難以糾正。

以“森”為例，很多教師在教學過程中對于“森”的解釋往往是“由三個木構成，很多樹木在一起，就是森林”，卻忽視了“森”這個字在結構上的美學。學生在嘗試練習寫字的過程中就會反復記憶“三個木組成”，寫出來三個一樣大小的木，導致字形結構難看，而如果不加以糾正，長期養(yǎng)成不良習慣，后期很難在字形美感上得到糾正。因此，在實際教學過程中，教師要圍繞低年級的學，展開審美構想教學，促使學生在牢牢記憶字形的同時，能夠基于審美角度，實現(xiàn)對字體美感的記憶，進而較好地完成識字寫字教學內(nèi)容。

以“森”為例，教師可以引導學生想象，“在森林當中，有大樹也有小樹，對嗎？”學生經(jīng)過想象，與教師展開互動。在此基礎上教師進一步提出，“大的樹年齡比較大，長的也比較高，因此在最上面，保護兩個小樹。而小的樹年齡比較小，就像我們一樣，還在長大，因此并排在下面，被大樹保護著?！睂W生通過充滿童趣的引導和想象，不僅能夠掌握“三木成森”的教學想法，還能夠基于字形美感形成對字的賞析，進而更好地掌握字形結構，較好地完成寫字練習。

三、在理論階段引入審美判斷

很多教師在開展教學活動時忽視了理論教學，并認為其不重要，這顯然是錯誤的教學思路。實際上，正所謂“學書有序”，書法理論的引入能夠大大提高學生的審美判斷能力，促使學生較好地掌握字形結構與字形美感，并熟記于心，指導學生在日常識字寫字中運用慣用。具體到實際教學當中，教師要結合具體的書法理論來形成教學，促使學生基于理論形成識字寫字的學習。考慮到低年級的學生實際的理解能力有待提升，過于復雜的理論邏輯并不適合開展低年級教學，而學習過程中識字寫字往往以正楷為基準，因此，教師可以通過口訣教學來幫助學生學習書法理論。

如具體到寫字過程中，教師可以說“字字得端正，結構講造型”先入為主，強化學生對于結構和造型的認知與重視。就寫字過程而言，也要強調(diào)“清朗必整齊，重在用腕上”，來強化學生對于寫字習慣的認知。通過口訣本身強化學生識字寫字過程中的自主認知，能夠促使學生在自主練習過程中時刻注意自己寫字的結構、筆畫和造型。這樣學生不僅能學會寫字，還能夠?qū)懞米帧?/p>

四、在練習階段強調(diào)寫字習慣

小學低年級階段正是學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段。而對于寫字識字教學而言，良好的學習習慣包括兩個方面：一方面是寫字規(guī)范，另一方面是寫字姿勢。從寫字規(guī)范來看，除了要求學生書寫要規(guī)范、端正，書面保持整潔等常規(guī)要求外，還要著重強調(diào)學生的書寫行為規(guī)范，即按照順序一筆一畫地完成寫字內(nèi)容，而不是“畫”。強化書寫行為規(guī)范并不能夠單一地依靠反復的記憶練習或?qū)懽志毩晛硗瓿?，而需要學生在真正理解的基礎上形成對字的有效書寫。教師不僅要引導學生學會“怎么寫”，還要學會“為什么”，有始有終，才能夠真正培養(yǎng)學生具備良好的書寫行為規(guī)范。

從寫字姿勢來看，很多學生在寫字過程中會養(yǎng)成不良的握筆姿勢、寫字姿勢，如歪著身子來完成寫字，這一方面會導致學生很難寫好字，另一方面，長期養(yǎng)成的不良習慣對學生的身體而言也是一種傷害。因此，教師還要強調(diào)學生的寫字姿勢，寫字姿勢的糾正同樣可以以口訣的形式來進行。學生在坐好寫字時，教師可以通過口訣來幫助學生糾正寫字習慣，如“頭正身直腳要平”“手離筆尖一寸遠，眼一尺，胸一拳”等，在口訣記憶下，逐步糾正學生的寫作姿勢，促使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。此外，教師還可以通過其他教學行為方法來引導學生養(yǎng)成良好的習慣。如樹立一個“榜樣”，教師在開展寫字教學時可以通過觀察學生的坐姿、寫字的規(guī)范性，對表現(xiàn)較好的學生進行表揚，可以拍照并設置在教室墻上。小學生之間很容易相互模仿，通過樹立榜樣，讓學生競相模仿，能夠有效幫助學生整體形成良好的書寫規(guī)范和書寫習慣。

五、在驗收階段注意教學評價

在常規(guī)的識字寫字教學過程中，教師要對學生的寫作內(nèi)容進行批閱。通常情況下，教師會選擇表揚一些表現(xiàn)較好的學生，而批評一些表現(xiàn)較差的學生，促使學生之間吸取經(jīng)驗教訓，端正態(tài)度，繼續(xù)寫作。但是在這個過程中，教師忽視了美育本身的意義，在對學生的客觀評價教學用語中忽視了美感修飾，直觀的教學評價語言會挫傷學生實際的學習積極性，導致學生很難繼續(xù)規(guī)范要求自己，進而促使學生更難“寫好字”。因此，具體到實際教學中，基于教學驗收階段，教師要從教學評價方面來貫徹落實寫字識字美育內(nèi)容，引導學生積極自主地開展學習并取得進步。

如在完成對應教學內(nèi)容的寫字練習后，教師要對學生上交的作業(yè)進行批閱，對于整體表現(xiàn)比較好的學生，教師要給予積極的鼓勵，并且可以將其作為“范本”讓學生傳閱學習;而對于表現(xiàn)相對較差的學生，教師可以在作業(yè)中找到較好的一面，如某一個字寫得比較規(guī)范、筆畫順序正確等，通過這樣的方式，強化學生學習的自信心，同時也讓學生認識到自己的不足，能夠積極地自主改正。為了強化這一效果，教師可以通過“圈圈”來實現(xiàn)提醒的效果，如圈出學生寫得比較好的字，讓學生記憶自己寫得比較好的原因，從而再練習的時候能夠逐步規(guī)范自己。

對教學評價進行優(yōu)化，無論是對于學生還是對于教學本身而言，都能夠形成積極的引導。尤其是對于低年級的小學生來說，本身就非常依賴和重視教師的語言評價，如果教師的評價過于負面，對學生造成過大的打擊，將很容易造成對學生長期的負面影響。因此，如何在識字寫字教學中以積極教學評價實現(xiàn)美育教學，同樣是教學活動開展的一個重要內(nèi)容。

六、結語

綜上所述，寫字識字是學生在語文學習中的一個重要內(nèi)容，其難點不僅僅是如何學會，還包括如何“寫好”，如何開發(fā)其中的“美育”價值。作為教師，應當注意并重視漢字美學對學生的積極影響，努力在教學活動開展過程中融入并展開美育教學，促使其對學生發(fā)揮積極的作用，形成長期的積極影響效果。同時，望廣大相關教育工作者能夠繼續(xù)深入探討，為識字寫字教學活動的深入開展提供更多有效建議與意見。

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（責任編輯? 王小飛）