陳冬朋

【摘要】? ? 生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在器材不足、時(shí)間有限、無法一對(duì)一指導(dǎo)，以及實(shí)驗(yàn)原理、步驟不清晰等諸多問題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中遇到諸多阻礙。當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展迅猛，教師可以運(yùn)用視頻、動(dòng)畫、微課、電子白板、信息交流平臺(tái)等信息技術(shù)輔助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，信息技術(shù)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)器材、規(guī)范操作、展示復(fù)雜實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、總結(jié)實(shí)驗(yàn)等多項(xiàng)工作。最終將復(fù)雜的生物實(shí)驗(yàn)變得簡單;將單一、無趣的傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)變得生動(dòng)有趣;將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)生物實(shí)驗(yàn)變成自主探究實(shí)驗(yàn)過程，最終全面提高了生物實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息技術(shù)? ? 生物實(shí)驗(yàn)? ? 教學(xué)? ? 作用

引言：

生物學(xué)屬于自然科學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)好生物學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是理解生物學(xué)的觀點(diǎn)和規(guī)律的根源，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的辦法。我們傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)課涉及的內(nèi)容多而復(fù)雜，并且由于學(xué)校條件的限制，有些實(shí)驗(yàn)器材不具備，以及實(shí)驗(yàn)時(shí)間限制的原因，造成生物實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的局限性。在教學(xué)中，我們可以運(yùn)用信息技術(shù)的平臺(tái)來填補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的缺陷，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，擴(kuò)展了生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，輔助學(xué)生熟練掌握生物實(shí)驗(yàn)的操作技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)理念的形成。

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

一直以來，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是用傳統(tǒng)方式來授課，因而出現(xiàn)了很多問題。具體表現(xiàn)在：實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)不充分，實(shí)驗(yàn)原理不明了，實(shí)驗(yàn)操作過程不清晰;對(duì)于實(shí)驗(yàn)相關(guān)器材的使用不了解。

另外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生人數(shù)比較多，而上課時(shí)間只有45分鐘，教師沒法對(duì)所有學(xué)生一對(duì)一教授;由于各種條件的制約，一些實(shí)驗(yàn)在初中階段無法實(shí)施，但學(xué)生卻有很強(qiáng)的求知欲，因此為了適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)情，我們利用高速發(fā)展的信息技術(shù)資源，解決了生物實(shí)驗(yàn)課程中存在的問題。

初中生物以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否正確為主要教學(xué)內(nèi)容，課本中實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容多年來變化不大，但生物是一個(gè)迅猛發(fā)展的學(xué)科。我們進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的目的之一就是培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新型人才，因此我們教學(xué)過程中不要只是讓學(xué)生重復(fù)課本上的實(shí)驗(yàn)過程，而是應(yīng)該通過不斷發(fā)展的信息化教學(xué)手段為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供新的思路和方式，這些信息化教學(xué)手段可以在生物實(shí)驗(yàn)的講授過程中加強(qiáng)教學(xué)效果，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)過程的認(rèn)識(shí)與把握。最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)過程的目的。

二、多種信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用微課

微課是通過短視頻形式進(jìn)行教學(xué)的一種方式，時(shí)間在1—20分鐘左右，學(xué)生想學(xué)習(xí)某方面知識(shí)，不必再找大塊時(shí)間來學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)，是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的方式。有些生物實(shí)驗(yàn)原理、步驟復(fù)雜，教師講解、學(xué)生操作過程需要花費(fèi)的課時(shí)過多，針對(duì)這種問題，教師可以利用課間、學(xué)生在家的零散時(shí)間，分次利用微課教授學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟。

比如“植物光合作用制造淀粉”實(shí)驗(yàn)，教師簡單講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟的框架，分次播放微課，學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)、思考。在動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師不能一對(duì)一指導(dǎo)，學(xué)生可以通過微課中的講授點(diǎn)自我改正，仍解決不了再由教師指導(dǎo)，提高了教學(xué)效率。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以通過微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)，幫助學(xué)生課后參考。

2.2在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用電子白板實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

電子白板實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助手段之一，是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備、器材條件不足的補(bǔ)充。電子白板實(shí)驗(yàn)是指利用各種多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，使學(xué)生通過電子白板實(shí)驗(yàn)平臺(tái)模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)操作過程，完成各種實(shí)驗(yàn)。

生物實(shí)驗(yàn)課涉及的實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備等，中學(xué)階段不能全部滿足，這時(shí)電子白板實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以彌補(bǔ)不足，通過電子白板實(shí)驗(yàn)平臺(tái)模擬實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，完成各種實(shí)驗(yàn)。教師還可以利用電子白板實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生自主探究、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造能力，因此電子白板實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具備一定的發(fā)展前景。

2.3 QQ、微信、釘釘?shù)刃畔⒓夹g(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)

教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可搭建一個(gè)信息交流互動(dòng)平臺(tái)，如QQ、微信、釘釘?shù)龋處煵粌H可以通過信息交流平臺(tái)發(fā)送微課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)等，還可以反饋學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上遇到的問題、反思。師生在互動(dòng)過程中，既有情感交流，又提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在進(jìn)行“饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，并在互動(dòng)平臺(tái)群中進(jìn)行展示、交流;實(shí)驗(yàn)后學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，教師解決問題、總結(jié)實(shí)驗(yàn)。通過這種有效的信息交流，不僅解決了實(shí)驗(yàn)課時(shí)間緊張的問題，而且拓展了學(xué)生思維，提高了實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果。

2.4 拍攝學(xué)生實(shí)驗(yàn)視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以將每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)過程拍攝下來，從中挑選出有問題的視頻片段，讓學(xué)生通過回看掌握自己的問題和改進(jìn)措施;另外教師挑選優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)小組的視頻，激勵(lì)學(xué)生更加認(rèn)真對(duì)待生物實(shí)驗(yàn)操作過程。

例如，在進(jìn)行“食物中含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪”實(shí)驗(yàn)中，教師拍攝每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，然后選取優(yōu)秀的、有問題的視頻傳到班級(jí)群里，學(xué)生認(rèn)真看視頻后，將自己的反思寫下來。通過這種學(xué)習(xí)方式，既讓學(xué)生體驗(yàn)了生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的多樣性，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

三、信息技術(shù)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

3.1運(yùn)用信息技術(shù)輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材

初中生物實(shí)驗(yàn)器材多而復(fù)雜。教學(xué)中常采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生通過掛圖或者實(shí)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)器材的知識(shí)。但是實(shí)際開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于器材的構(gòu)造、使用總是一知半解。因此，教師可以通過信息技術(shù)的三維動(dòng)畫，向?qū)W生介紹每種器材的構(gòu)造;通過信息技術(shù)中的動(dòng)畫制作，向?qū)W生講解每種器材的使用規(guī)則。

例如，我們?cè)谧觥熬毩?xí)使用顯微鏡”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，其結(jié)構(gòu)復(fù)雜，操作步驟繁瑣，教師無法給學(xué)生一對(duì)一輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)顯微鏡的內(nèi)容一知半解，影響實(shí)際操作。教師通過信息技術(shù)將顯微鏡的三維立體結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度就降低了，更易掌握顯微鏡結(jié)構(gòu)和使用方法。

3.2應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作的習(xí)慣

生物實(shí)驗(yàn)的操作過程要求嚴(yán)格、規(guī)范，尤其進(jìn)入更高領(lǐng)域的研究后，規(guī)范的操作習(xí)慣尤為重要，一點(diǎn)差錯(cuò)都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。初中階段培養(yǎng)正確的規(guī)范操作習(xí)慣，正是為今后的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師不僅要對(duì)操作過程要求規(guī)范，更要建立學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，這樣才能在實(shí)驗(yàn)中得到正確的數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。

如“植物光合作用產(chǎn)生淀粉”實(shí)驗(yàn)屬于教師演示實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)生看不清楚實(shí)驗(yàn)步驟，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范。教師可以通過動(dòng)手演示，再結(jié)合信息技術(shù)中的投屏等方式，向?qū)W生更加清晰的展示實(shí)驗(yàn)過程;另外學(xué)生實(shí)際操作中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作，教師還可以通過信息技術(shù)重點(diǎn)講授易犯錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生規(guī)范操作能力。

3.3使用信息技術(shù)展示復(fù)雜生物實(shí)驗(yàn)

當(dāng)學(xué)習(xí)到生物克隆、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等相關(guān)的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)時(shí)，基于學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材設(shè)施等條件有限，學(xué)生不能動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，教師便可以在信息技術(shù)的幫助下，播放實(shí)驗(yàn)視頻、動(dòng)畫，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，從而了解實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)原理和操作步驟。

如在證明“細(xì)胞核是遺傳中心”時(shí)，我們進(jìn)行了“不同傘藻相互移接的實(shí)驗(yàn)”。

但學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材設(shè)施等條件有限，學(xué)生不能動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)。對(duì)于這種情況，教師可以通過信息技術(shù)的“三維動(dòng)畫功能”展示這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，通過多媒體技術(shù)將實(shí)驗(yàn)中不同類型的傘藻進(jìn)行切除、重新移接、觀察移接體最終長出傘形帽還是菊花形帽，從而引導(dǎo)學(xué)生得出“細(xì)胞核中含有遺傳信息”這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3.4通過信息技術(shù)分解生物實(shí)驗(yàn)

生物課本中有一些復(fù)雜且難度較大的實(shí)驗(yàn)，教師可以利用信息技術(shù)的多種方法，將大實(shí)驗(yàn)拆解成幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生逐步去學(xué)習(xí)、掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)。

例如“練習(xí)使用顯微鏡”的實(shí)驗(yàn)，教師先將“練習(xí)使用顯微鏡”的步驟分解，再利用視頻將幾個(gè)步驟一一播放。分解的步驟依次如下：第一步 取鏡安放，選擇目鏡、物鏡;第二步 對(duì)光，放置標(biāo)本;第三步? 在低倍鏡下粗調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)粗準(zhǔn)焦螺旋;第四步 細(xì)調(diào)節(jié)，用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋進(jìn)行調(diào)焦。通過分解視頻讓學(xué)生能夠更易掌握顯微鏡的使用步驟。

3.5信息技術(shù)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

多樣化的信息技術(shù)教學(xué)可以幫助學(xué)生拓寬思路和開發(fā)思維。如講授《洋蔥根尖細(xì)胞分裂的基本過程》時(shí)，我們?cè)谥谱餮笫[根尖細(xì)胞時(shí)，細(xì)胞都是死亡的，因此在顯微鏡下觀察的分裂圖像是靜止的。此時(shí)學(xué)生提出，運(yùn)用信息技術(shù)將每一時(shí)期相關(guān)圖像連續(xù)展示出來，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。此過程不但讓學(xué)生扎實(shí)的掌握了課堂知識(shí)，幫助學(xué)生理解有絲分裂的意義，而且為學(xué)生提供了較多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過信息技術(shù)獲取較多實(shí)驗(yàn)相關(guān)的信息，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.6利用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)建設(shè)

學(xué)生完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，都有一些實(shí)驗(yàn)心得，如第一次接觸顯微鏡，第一次接觸新儀器設(shè)備的感受，注意事項(xiàng)，出現(xiàn)的問題，創(chuàng)新等等，讓學(xué)生將這些體會(huì)、 反思整理出來，教師把學(xué)生整理出來的內(nèi)容歸納總結(jié)，發(fā)布于教學(xué)平臺(tái)，讓大家去交流、研究，不斷的改進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)步驟。

如“人的口腔上皮細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生提出染色的過程可以改進(jìn)一下。改為：一放材料，二滴碘液，三蓋上蓋玻片。觀察后發(fā)現(xiàn)，染色效果較好，且更加方便易操作。通過總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)的過程，更好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考的積極性。

四、結(jié)束語

傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一、無趣，教學(xué)效果一般?，F(xiàn)今社會(huì)信息技術(shù)在不斷的發(fā)展，教師要與時(shí)俱進(jìn)，將信息技術(shù)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，不斷探索二者相融合的教學(xué)方法。信息技術(shù)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合既能激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，又全面提高了實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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