萬小玲

【摘要】? ? 校本教研在教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)中發(fā)揮著非常重要的作用，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式在某些學(xué)科中的作用逐漸減弱，信息化教育應(yīng)運(yùn)而生?；诖耍疚耐ㄟ^分析校本教研的當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)，并提出以信息化課例研究為載體，發(fā)展校本教研工作，進(jìn)而提升信息化課例研究在教學(xué)期間對(duì)提升校本教研的具體效果。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息化? ? 課例研究? ?校本教研? ? 研究策略

引言：

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已進(jìn)入2l世界的教育領(lǐng)域中，也是教育教學(xué)改革的核心途徑，近年來，課例研究方案已成為國(guó)際倡導(dǎo)改善教學(xué)的新思路，而信息化課例研究可以有效促進(jìn)校本教研的教學(xué)效果，越來越受到工作的認(rèn)可[1]。新課程改革后，校本教研已成為國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的主要載體，在此過程中，教師進(jìn)行教育、研究和學(xué)習(xí)已形成了一種專業(yè)的學(xué)習(xí)方式。信息化課例研究是一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教育模式，能夠?yàn)榻虒W(xué)注入新的活力，信息化教學(xué)可以成為提高教學(xué)特色和教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，應(yīng)通過加強(qiáng)對(duì)信息化課例研究的分析，不斷提升校本教研的效果。

一、信息化課例研究概念與現(xiàn)狀

1.1信息化課例研究概念

1.1.1信息化教學(xué)能力

信息化課例研究主要是利用信息資源從事教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，具有完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力，信息化課例研究期間信息化教學(xué)能力主要包括信息教學(xué)傳遞能力和信息綜合教學(xué)能力，可以基于信息協(xié)作教學(xué)能力，提升學(xué)生信息學(xué)習(xí)能力[2]?，F(xiàn)階段，信息化教學(xué)已經(jīng)非常廣泛，特別是對(duì)于教師來說，改變教師的教育思想和觀念，在促進(jìn)教學(xué)改革的同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法現(xiàn)代化發(fā)展，信息化課例研究期間信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要組成部分，可以提高教師的信息素養(yǎng)。

1.1.2課例教學(xué)研究

信息化課例研究期間的課例教學(xué)研究能夠促進(jìn)校本教研的策略課程學(xué)習(xí)。由教師共同計(jì)劃，共同觀察和討論，進(jìn)而改善教學(xué)流程，課例教學(xué)是一種有組織的合作教學(xué)模式，具體強(qiáng)調(diào)教師在課堂上，依據(jù)教學(xué)熱點(diǎn)或研究主題分配合作方式，以完成課例教學(xué)具體任務(wù)，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，通過改善教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠組建一支優(yōu)秀的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。

1.2信息化課例研究現(xiàn)狀

1.2.1教師對(duì)信息化認(rèn)知不到位

盡管大多數(shù)學(xué)校都在努力應(yīng)對(duì)信息化教學(xué)的呼聲，教師正在完善信息化課程，但實(shí)際上大多數(shù)教師都對(duì)信息化課程了解不夠深入，對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的理解仍在即時(shí)消息中。由于教師對(duì)信息化課程過程認(rèn)知不足，導(dǎo)致一種單一而乏味的信息化教學(xué)方法出現(xiàn)，很難激發(fā)學(xué)生的興趣和自主權(quán)，因此，應(yīng)通過改善信息課程的建設(shè)，讓教師深刻認(rèn)識(shí)到信息化課程的重要性，從而提高教師的信息技術(shù)能力[3]。

1.2.2信息化教學(xué)方法難以施展

尊師重道是中華民族傳統(tǒng)美德，但也使師生關(guān)系出現(xiàn)無法配合的情況，教師與學(xué)生的聯(lián)系只是在課堂之上，課后并沒有聯(lián)系，更不用說通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流了，因此，應(yīng)必須打破師生之間的固有關(guān)系，進(jìn)而增加更多基于信息的教學(xué)方法。

1.2.3信息化教學(xué)資源不完善

由于信息化教學(xué)是系統(tǒng)的，要想完善信息化課程就需要一套完整的資源和支持設(shè)施，由于多種原因，大多數(shù)人都無法滿足完整的支持標(biāo)準(zhǔn)，教師信息化課程設(shè)計(jì)單一，且教學(xué)方法也單一，因此，很難達(dá)到預(yù)期效果。

二、校本教研中存在的問題

目前校本教研工作存在一定程度的問題，基于學(xué)校層面來看，高校對(duì)校本教學(xué)和研究的重視程度不高，并且行政干預(yù)過多，近年來，盡管高校校本教研投入與往年相比已有所增加，但在校本教學(xué)和研究中時(shí)間，精力和概念轉(zhuǎn)換仍有限，高校在對(duì)校本教研的倡導(dǎo)和推廣仍會(huì)受到一定限制。而基于各個(gè)部門和學(xué)科角度來看，各種消極文化和制約因素均會(huì)限制校本教研活動(dòng)，一些負(fù)面文化使校本教研活動(dòng)難以開展，尚未形成合適的團(tuán)隊(duì)氛圍，許多教師雖然在同一部門，但是卻屬于不同學(xué)科，所以很多活動(dòng)無法有效地進(jìn)行。由于教師在教學(xué)期間仍以自我為中心，在這種情況下，教師不愿參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，不愿表現(xiàn)自己的默契，因此，校本教研工作難以開展?；诮處煴救私嵌葋砜?，校本教研工作中存在教學(xué)與研究分離之類的問題，教師會(huì)承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)，而年底職稱的評(píng)價(jià)要求教師全面評(píng)估，這就會(huì)占用教師大量時(shí)間和精力，沒有時(shí)間考慮校本教研的改革。

三、信息化課例研究促進(jìn)校本教研的策略

3.1基于需求，激發(fā)教師參與熱情

要想基于信息化課例研究的方式促進(jìn)校本教研，就需要了解教師的需求，設(shè)計(jì)課程研究活動(dòng)起始點(diǎn)，如果并不了解教師的需求就無法讓教師參與其中，教師也不會(huì)有真正的收獲。課例研究是一種基層活動(dòng)的動(dòng)力，也是教師校本教研期間的需求，不同的學(xué)校，不同的學(xué)科，不同的各級(jí)教師所面臨的問題和需求也會(huì)存在不同性，如果忽略教師的需求就很難調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的熱情和主動(dòng)性，因此，校本教研開始之前，需要對(duì)教師的需求進(jìn)行研究，在了解大多數(shù)教師實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，確定校本教研學(xué)習(xí)的具體方向、內(nèi)容和方法。

3.2共同協(xié)商，進(jìn)而確定研究主題

信息化課例研究期間需要加強(qiáng)共同協(xié)商的方式，面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)，有許多教學(xué)問題需要研究，但哪些是最關(guān)鍵的問題，哪些問題需要緊急解決，哪些問題是可以解決的，這需要基于教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，經(jīng)過分析可以找出學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，并通過排序和過濾，可以找出校本教研的學(xué)習(xí)主題。校本教研工作的研究課題應(yīng)符合“四項(xiàng)原則”：首先是真實(shí)性原則，即研究主題是課堂教學(xué)的真正問題;第二個(gè)是典型性原則，即研究主題是教師群體共同關(guān)注和迫切需要解決的問題;第三是匹配原理，即主要研究問題與教學(xué)實(shí)踐有效聯(lián)系在一起;第四是可能性原則，即主題已經(jīng)通過研究并得到解決的可能性[4]。例如，在初中課例研究中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過建立科學(xué)假設(shè)的方式，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序。

3.3提前公布主題，做好相應(yīng)準(zhǔn)備

信息化課例研究期間，計(jì)劃者應(yīng)提前進(jìn)行宣傳工作，確定研究主題和教學(xué)內(nèi)容，以便教師可以主動(dòng)參與研究，并通過提前宣布主題的方式，可以有效增加教師對(duì)校本教研的學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，基于理論的角度進(jìn)行觀察并討論課程示例，同時(shí)也可以讓教學(xué)問題成為教師的日常話題，為教師提供新的研究方向。提前公布主題的方式既可以讓教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)初步的教學(xué)計(jì)劃，為信息化課例研究提供參考，又可以讓教師在了解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，做好教學(xué)預(yù)測(cè)。例如，基于“過程和方法”的目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)課例活動(dòng)的目標(biāo)，在校本教研前兩周使用PPT宣布課程示例的內(nèi)容和研究主題，從而促使教師能夠?qū)Α斑^程和方法”目標(biāo)的初步認(rèn)定有一定的了解。

3.4學(xué)習(xí)理論，突破經(jīng)驗(yàn)的局限性

在解決問題之前，需要突破經(jīng)驗(yàn)局限性，采用先進(jìn)的教育理論改革課程概念，目前多數(shù)教師仍缺乏理論基礎(chǔ)，在校本教研活動(dòng)中僅停留在經(jīng)驗(yàn)水平上，并不擅長(zhǎng)解決教室中出現(xiàn)的問題，因?yàn)闆]有進(jìn)行合理的分析和深入思考，所以，得出的課例研究并沒有深度，也不會(huì)取得預(yù)期結(jié)果。信息化課例研究主要是將理論學(xué)習(xí)和課例研究聯(lián)系在一起的，可以為課程提供解決問題的策略，還可以為觀察和學(xué)習(xí)課例教師提供理論依據(jù)，讓教師能夠更容易發(fā)現(xiàn)問題，這種“基于問題的理論研究”促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而避免課程學(xué)習(xí)的局限性。

3.5形成共識(shí)，推進(jìn)研討工作的深入

信息化課例研究是發(fā)現(xiàn)和解決校本教研問題的關(guān)鍵過程，目前，校本教研工作由于缺乏清晰的標(biāo)記，導(dǎo)致每場(chǎng)教研活動(dòng)的實(shí)際成果均不佳，因此，應(yīng)根據(jù)特定程序組織教師發(fā)言，主持人應(yīng)在活動(dòng)結(jié)束時(shí)審查并整理內(nèi)容，包括討論內(nèi)容的重點(diǎn)是什么？提出了哪些改進(jìn)思路和方法？有哪些急需解決的問題？從中篩選出可行且有效的解決方案，能夠?yàn)榻處熢谛１窘萄兄械膶W(xué)習(xí)提出獨(dú)立選擇方案。當(dāng)然，整理和總結(jié)，并不是追求權(quán)威的改進(jìn)建議，而是可以更好地解決實(shí)際問題，由于其具有建設(shè)性特點(diǎn)，因此，更容易被教師認(rèn)可和理解。

3.6聚焦主題，尋找有效解決方案

信息化課例研究期間應(yīng)指出特定的教學(xué)問題和解決方案，并以主題為重點(diǎn)，有效地收集課堂上的事實(shí)現(xiàn)象，為教師提供獨(dú)特的校本教研視角。針對(duì)可能出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)解決方案，除了需要關(guān)注課堂重點(diǎn)內(nèi)容之外，還應(yīng)該提出符合學(xué)生實(shí)際水平和認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，其中需要說明內(nèi)容是否正確，包括重要的教學(xué)價(jià)格價(jià)值等，而在講解時(shí)是否能提供豐富清晰的感覺性知識(shí)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考的能力[5]。同時(shí)在校本教研期間需要開展合適的教學(xué)方案，建立課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，確保課例研究具有一定的效果，在這個(gè)過程中，需要奉行民主討論，通過教師與學(xué)生之間的合作與交流，能夠提升校本教研效率。

需要注意的是，校本教研活動(dòng)過程需要仔細(xì)設(shè)計(jì)，特別是現(xiàn)場(chǎng)課堂研討會(huì)活動(dòng)的相關(guān)策劃內(nèi)容，師和班級(jí)觀察員可以積極表達(dá)自己的意見，參加者可以不考慮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)短和職稱高低，繼而在融洽的談話和聆聽中，實(shí)現(xiàn)和諧、合作、進(jìn)取的目標(biāo)，從而針對(duì)問題本身進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)自我改造和自我完善。

四、結(jié)束語(yǔ)

課例研究在國(guó)內(nèi)外學(xué)校的教研中越來越受到重視，因此，應(yīng)以信息化教學(xué)為突破口，充分發(fā)揮課程實(shí)例的協(xié)同研究作用，使其成為一種新穎有效的教研方法。信息化課例研究是以學(xué)生為中心的，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)信息教學(xué)的重要性，通過使用各種信息資源來學(xué)習(xí)，通過總結(jié)信息化教學(xué)現(xiàn)狀，持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而有效促進(jìn)校本教研的研究方法，提高校本教研質(zhì)量。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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