楊建峰

摘? 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也逐步落實(shí)到我國(guó)各學(xué)段的教育教學(xué)工作中。但結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，仍舊存在一些問(wèn)題有待解決。以高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)來(lái)看，閱讀教學(xué)是問(wèn)題的多發(fā)區(qū)，諸如教學(xué)觀念落后、學(xué)生參與積極性不高、資源利用率低等問(wèn)題均對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。該文將從學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的角度探討高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用，希望可以促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)? 高中語(yǔ)文? 群文閱讀? 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G632.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）04（b）-0165-03

Research on the Teaching of Reading of Chinese and Literature in High Schools from the Perspective

of Subject Core Literacy

YANG Jianfeng

（ Lintao NO.2 Middle School， Gansu Province， Dingxi， Gansu Province， 730500? China）

Abstract： With the continuous advancement of education reform， the new curriculum standards have gradually been implemented in the education and teaching work of each school in our country. But combined with teaching practice， there are still some problems to be solved. From the perspective of high school Chinese teaching， reading teaching is a frequent problem area. Problems such as backward teaching concepts， low student participation enthusiasm， and low resource utilization have negatively affected the development of student core literacy. This article will discuss the application of high school Chinese reading teaching from the perspective of subject core literacy development， hoping to promote the improvement of high school Chinese reading teaching.

Key Words： Subject core literacy; High school Chinese; Group essay reading; Implementation strategy

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出了一種全新的閱讀教學(xué)形式，即“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，這種形式相較于傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更加注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與深度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，探討群文閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用具有積極意義。

1? 核心素養(yǎng)與群文閱讀

1.1 高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累和構(gòu)建起來(lái)的，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！彼饕?個(gè)方面內(nèi)構(gòu)成，分別是語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解。這4個(gè)方面各自獨(dú)立又互相依存構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性化特征。

而就目前來(lái)看，我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面存在明顯的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在4個(gè)方面：一是忽視學(xué)生的教學(xué)主體地位，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以及教學(xué)評(píng)價(jià)均由教師一言而決，不能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能、積極思維、主動(dòng)建構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是忽視語(yǔ)言的積累和應(yīng)用，教師很少會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生從文本遣詞造句和謀篇布局等方面對(duì)深層內(nèi)涵情感進(jìn)行挖掘。三是重知識(shí)學(xué)習(xí)輕能力培養(yǎng)，這主要是受長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)受教育的影響。四是忽視創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，學(xué)生大多只是被動(dòng)地接受教師的講授。

1.2 群文閱讀及其理論依據(jù)

群文閱讀即是指圍繞特定的議題，將教材內(nèi)外的多個(gè)篇章有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀與理解，并在教師的指導(dǎo)下掌握閱讀策略，獲得閱讀能力的提升，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度分析，群文閱讀具有極高的應(yīng)用價(jià)值，其主要理論依據(jù)有兩個(gè)：一是最近發(fā)展區(qū)理論，該理論認(rèn)為學(xué)生發(fā)展有兩種水平，而二者之間的差異即是指最近發(fā)展區(qū)，這就要求教師在教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行精準(zhǔn)把握，充分挖掘?qū)W生潛能，推動(dòng)學(xué)生逐步超高發(fā)展區(qū)過(guò)度。二是學(xué)習(xí)共同體理論，新課改進(jìn)一步確立了學(xué)生的教學(xué)主體地位，而學(xué)習(xí)共同體認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，形成相互交流融合的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)以班級(jí)為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，而群文閱讀這種基于確定的議題進(jìn)行集體建構(gòu)式的閱讀教學(xué)方式更加有助于學(xué)生的發(fā)展提高。

2? 群文閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式與策略

2.1 群文閱讀應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一般模式

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用一般分為3大步驟。

首先，確定議題，并根據(jù)議題對(duì)文本進(jìn)行組合。因此，議題的好壞對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量有著決定性的影響，議題確定的要點(diǎn)有兩個(gè)：一是緊密圍繞教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo);二是充分考出來(lái)學(xué)生的發(fā)展與需求。議題確定后，就需要據(jù)此完成文本組合，在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)突破教材文本資源的桎梏，提高文本來(lái)源的多樣性，但根源上還是要以教材為依托，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能地提高學(xué)生的閱讀量。

其次，學(xué)生自主閱讀交流分享。在這一環(huán)節(jié)，教師必須要給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，使其能夠充分地開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)。但需注意的是，為了避免閱讀流于形式，保障閱讀效果，教師要從閱讀策略、技巧方面給予一定的指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠準(zhǔn)確把握文本的要點(diǎn)內(nèi)容。而在閱讀結(jié)束后，教師則要組織學(xué)生相互分享和交流自身的體驗(yàn)、感悟和看法。必要時(shí)，教師可以設(shè)置一些具體的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考和討論積極性。而為了保障所有學(xué)生都能夠參與到討論之中，教師必須要發(fā)揮自身的引導(dǎo)與督促職能。

最后，課堂教學(xué)總結(jié)。一方面，對(duì)課堂學(xué)習(xí)獲得的方法進(jìn)行回顧，包括閱讀策略、閱讀方法，助力學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何有效思考和歸納。另一方面，則是要將群體閱讀的成果作用于寫作提升之中，一般由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議題選文的寫作特色、表達(dá)方式、文本結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析掌握，并以作業(yè)布置的方式讓學(xué)生應(yīng)用于實(shí)際寫作之中。

2.2 群文閱讀教學(xué)實(shí)施的策略

2.2.1 要處理好課堂時(shí)間與群文閱讀的關(guān)系

現(xiàn)今我國(guó)高中課堂時(shí)間設(shè)置一般為45 min，有時(shí)連堂會(huì)達(dá)到90 min，在這樣的時(shí)間長(zhǎng)度內(nèi)要想完成多篇文章的閱讀以及講解具有一定的挑戰(zhàn)，因此教師要對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行合理的規(guī)劃，預(yù)先對(duì)學(xué)生自主閱讀、分享交流、總結(jié)回顧所用的時(shí)間進(jìn)行確定，最好讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。除此之外，還可以引入更多高效的閱讀方法以提高閱讀效率，為思考討論以及回顧總結(jié)留出更多的空間。

2.2.2 突出學(xué)生主體地位，注重學(xué)生個(gè)體與群體之間的關(guān)系

群文閱讀教學(xué)的實(shí)施要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極自主地參與到文本閱讀以及思考討論等活動(dòng)中。而在自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師則要引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中集體構(gòu)建，形成統(tǒng)一認(rèn)同的結(jié)論。這種“自主閱讀思考—集體建構(gòu)—獲得結(jié)論”的模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人閱讀與思考探究能力，還可以使其掌握與他人交流溝通的技巧，從而有效地處理個(gè)人與群體的關(guān)系。

2.2.3 做好單篇精讀與群文閱讀之間的關(guān)系

群文閱讀是基于一個(gè)議題將多篇文章整合起來(lái)，共同進(jìn)行閱讀教學(xué)，相較于單篇精讀，學(xué)生在每篇文章上投入的精力必然會(huì)出現(xiàn)下降，但優(yōu)點(diǎn)是能夠讓學(xué)生掌握方法遷移的能力，熟練地將閱讀方法運(yùn)用于不同文章的閱讀分析之中，但這并不意味著群文閱讀教學(xué)中不需要單篇精讀，否則很難有效把握文章的核心重點(diǎn)。因此，如何有效處理單篇精讀和群文閱讀的關(guān)系就成了教師需要思考的關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)此，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，初步篩選出有用的信息，在此基礎(chǔ)上對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精讀，完成細(xì)致分析。

2.2.4 培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的能力

群文閱讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)于教師多方面的素養(yǎng)都提出了更高的要求，比如：議題確定階段對(duì)教師觀察分析能力、歸納總結(jié)能力提出了挑戰(zhàn)，文本組合對(duì)教師閱讀積累量提出了挑戰(zhàn)，而課堂教學(xué)則對(duì)教師整體把控能力提出了挑戰(zhàn)。因此，對(duì)于廣大高中語(yǔ)文教師而言，也要掌握終身學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)廣泛的閱讀不斷擴(kuò)展自身的視野，了解社會(huì)發(fā)展前沿信息，將教學(xué)工作與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3? 教育學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)案例分析

3.1 小學(xué)群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以人教版高中語(yǔ)文必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一選段為依托，進(jìn)行“風(fēng)雪訴說(shuō)傳奇故事”的議題設(shè)計(jì)。在小說(shuō)創(chuàng)作中，借物抒情、托物言志是十分常見(jiàn)的表達(dá)手法，以風(fēng)雪這一意象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生掌握景物在小說(shuō)中的作用，進(jìn)一步拓展到不同的景物意象。在文本組合方面，除了《林教頭風(fēng)雪山神廟》之外，還引入了魯迅《祝福》一篇以及《西游記》選節(jié)《魔弄寒風(fēng)飄大雪 僧思拜佛履層冰》。

在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容有3個(gè)部分：一是對(duì)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)進(jìn)行理順;二是對(duì)文本中關(guān)于風(fēng)雪描寫的片段進(jìn)行整合，并分析其在行文中發(fā)揮的作用;三是對(duì)小說(shuō)表達(dá)的主題思想進(jìn)行分析總結(jié)。在課堂教學(xué)階段，學(xué)生自主閱讀交流和分享的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些前置條件或是問(wèn)題，如選擇文本中的一篇進(jìn)行精讀，并以略讀的方式對(duì)其他兩篇文本內(nèi)容進(jìn)行了解，在閱讀過(guò)程中要將所有關(guān)于風(fēng)雪的描寫內(nèi)容搜集出來(lái)，并體會(huì)其作用，如風(fēng)雪描寫對(duì)情節(jié)發(fā)展、人物塑造的作用，與同學(xué)進(jìn)行分享。在完成一系列活動(dòng)之后，教師可以選擇一篇陌生文本，讓學(xué)生們自主分析其中關(guān)于風(fēng)雪的描寫，并嘗試以風(fēng)雪為主題進(jìn)行寫作練習(xí)。

3.2 現(xiàn)代散文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合人教版高中教材必修中現(xiàn)代散文篇目，可以依托“春夏秋冬情隨景動(dòng)”這一議題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，文本選擇分別是朱自清的《荷塘月色》、郁達(dá)夫的《故都的秋》、老舍的《濟(jì)南的冬天》以及陸蠡的《囚綠記》，這4個(gè)篇目分別描繪了四季的不同景致，通過(guò)閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生們充分感受寫景抒情散文的妙處。

在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容有3點(diǎn)：一是通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析確定作者季節(jié)描寫的感情基調(diào);二是自主選擇閱讀方法對(duì)文本進(jìn)行閱讀，了解文章的表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)框架;三是基于文本意象對(duì)作者的思想情感進(jìn)行分析體會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要組織學(xué)生以分組形式基于教學(xué)目標(biāo)對(duì)文章進(jìn)行賞析，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享討論，總結(jié)出寫景抒情散文的特點(diǎn)，包括語(yǔ)言的個(gè)性化運(yùn)用、真實(shí)情感的融入、獨(dú)具心機(jī)的布局謀篇等。最后讓學(xué)生選擇一處自己喜歡的景物運(yùn)用上述4篇文本中所包含的各類表現(xiàn)手法進(jìn)行寫作練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)將群文閱讀引入到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)多個(gè)篇目的整合與聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，并通過(guò)總結(jié)練習(xí)獲得實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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