寇瓊潔

摘 要： 云服務(wù)數(shù)字化學(xué)習(xí)背景下的網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)不受時(shí)間和空間限制，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文通過(guò)多種研究方法調(diào)查了高校教師網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)效果，總結(jié)和分析了。網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)過(guò)程存在問(wèn)題，提出教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 數(shù)字化教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)直播課程 有效性 教學(xué)策略

一、引言

2018年4月13日我國(guó)教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，將信息技術(shù)與教育教學(xué)相整合，利用無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云服務(wù)等信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)模式的改革，推動(dòng)教育信息化發(fā)展（1）（11-22）。在新冠肺炎疫情防控期間，我國(guó)教育部發(fā)布了“停課不停教，延課不延學(xué)”的教學(xué)指示，高校教師和中小學(xué)教師紛紛利用“學(xué)習(xí)通、釘釘、雨課堂、超星”等云服務(wù)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)直播課程。大部分學(xué)生比較歡迎網(wǎng)絡(luò)直播課程，網(wǎng)絡(luò)直播課程成為新冠肺炎疫情防控期間教師授課的主要方式。由于部分教師信息技術(shù)水平有限，因此在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)直播課堂教學(xué)中存在一些問(wèn)題與困難，本文對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與分析，研究保證教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)有效性的策略與建議。

二、大學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)效果調(diào)查

云服務(wù)是基于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)服務(wù)的增加、使用和交互模式，通常涉及通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供動(dòng)態(tài)易擴(kuò)展且經(jīng)常是虛擬化的資源。數(shù)字化教學(xué)是指教師和學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，運(yùn)用數(shù)字化的教學(xué)資源，以數(shù)字化教學(xué)模式培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)字化學(xué)習(xí)是指在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新學(xué)習(xí)模式，又稱(chēng)為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)或E-learning（2）（52-59）。

本文對(duì)云服務(wù)數(shù)字化學(xué)習(xí)背景下網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)的情況進(jìn)行電子問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的問(wèn)題主要有：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)效果、師生互動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)方法的運(yùn)用等。

（一）調(diào)查方法

本文主要采用電子問(wèn)卷調(diào)查法，共向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷50份，回收有效問(wèn)卷49份，有效率98%。

（二）調(diào)查結(jié)果

從表1中可以看出，能熟練利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展簽到、問(wèn)答等教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)是42人，占比為86%;不是很熟練的有4人，占8%。能熟練利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)教學(xué)資源的41人，占84%;不是很熟練的6人，占12%。能熟練利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交作業(yè)和練習(xí)的45人，占92%;不是很熟練的2人，占4%。

從表2中可以看出，認(rèn)為“知識(shí)講解”效果較好的有38人，占78%;認(rèn)為“師生互動(dòng)”效果較好的有30人，占61%;認(rèn)為“教學(xué)方法”效果較好的有36人，占73%;認(rèn)為“教學(xué)活動(dòng)”效果較好的有34人，占69%。其中，認(rèn)為“師生互動(dòng)”效果較差有11人，占22%。這表明，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課程教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，特別是在師生互動(dòng)方面。由于部分地區(qū)網(wǎng)絡(luò)速度較慢，上網(wǎng)人數(shù)眾多，一些學(xué)生在上網(wǎng)絡(luò)直播課程中遇到聲音延遲、圖像卡頓等問(wèn)題，與教師交流機(jī)會(huì)較少。

通過(guò)分析圖1發(fā)現(xiàn)，從不預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)占50%，會(huì)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的學(xué)生占20%，等老師要求才會(huì)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的占30%。由此可見(jiàn)，部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較低，自主學(xué)習(xí)能力欠缺。在網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)中，還需要教師加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)。

（三）調(diào)查結(jié)論

1.學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)直播課程適應(yīng)性較強(qiáng)，大部分都能熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)直播課程可以回放，學(xué)生不受時(shí)間和地點(diǎn)所限，能多次學(xué)習(xí)教師講解的知識(shí)點(diǎn)。在知識(shí)講解方面，教學(xué)效果較好。

2.師生互動(dòng)較欠缺。一些學(xué)生反映上網(wǎng)課網(wǎng)速慢，師生在交流時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)速延遲、卡頓的情況。導(dǎo)致在網(wǎng)課直播課堂上部分師生無(wú)法順利交流，部分學(xué)生放棄了提問(wèn)和參與活動(dòng)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，部分學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)地預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)直播課程需要教師設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，布置教學(xué)任務(wù)，并監(jiān)督學(xué)生的完成情況。

三、網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)中存在問(wèn)題

（一）部分教師的信息技術(shù)能力不能滿(mǎn)足教學(xué)需求

在網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)過(guò)程中，部分教師雖然有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，但在視頻下載、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用方面存在一些困難和問(wèn)題，如：如何上傳視頻材料？如何將學(xué)生分組？如何開(kāi)展搶答和問(wèn)答？教師們對(duì)于使用新教學(xué)方式的積極性較高，但如何利用方面還存在很多疑惑。此外，學(xué)生在開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中也有一些問(wèn)題：如何上傳作業(yè)？如何下載教學(xué)視頻等。在這種情況下教師需要增強(qiáng)教育信息技術(shù)方面的能力，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的疑惑，更好地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。

（二）教師不善于開(kāi)發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)課程資源

首先，部分教師的網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)比較強(qiáng)，但在實(shí)際操作過(guò)程還存在一些困難，比如：課件下載、視頻、音頻剪輯、微課的制作、Moodle、Sakai等支持的教學(xué)平臺(tái)的使用、電子檔案的使用、網(wǎng)絡(luò)空間的利用等方面。一些教師在處理網(wǎng)絡(luò)課程資源的過(guò)程中費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不愿求助其他人，逐漸喪失對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)的熱情。部分教師的信息技術(shù)不強(qiáng)，在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)過(guò)程中遇到一些問(wèn)題和困難，需要加強(qiáng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信息技術(shù)。

（三）網(wǎng)絡(luò)直播課程學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)缺失

問(wèn)卷調(diào)查顯示，50%的學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)直播課程學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自律性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有深入思考，學(xué)習(xí)效果不佳。教師應(yīng)通過(guò)微信、QQ等，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，監(jiān)督并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。一些學(xué)生在家開(kāi)展線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較低，需要教師嚴(yán)格要求和監(jiān)督。

（四）教師監(jiān)督與管理學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的機(jī)制缺失

1.教師在網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)中沒(méi)有監(jiān)督學(xué)生的行為

一些學(xué)生在觀(guān)看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻1小時(shí)后，出現(xiàn)走神、瞌睡、厭倦等現(xiàn)象。一些學(xué)生甚至在簽到完就離開(kāi)課堂，看電視、打游戲。教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與管理。一些網(wǎng)絡(luò)直播課程學(xué)習(xí)人數(shù)不到總?cè)藬?shù)的一半，有半數(shù)的學(xué)生從未觀(guān)看過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。

2.課堂秩序較差

一些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)直播課堂里隨意發(fā)表評(píng)論、圖片和紅包。班級(jí)群里學(xué)生的昵稱(chēng)五花八門(mén)，教師不能分辨出是哪位學(xué)生發(fā)的評(píng)論。如果不規(guī)范學(xué)生的課堂行為，將影響班級(jí)的課堂秩序和學(xué)習(xí)氣氛。

（五）師生缺乏面部和語(yǔ)言的互動(dòng)與交流

1.通過(guò)攝像頭加強(qiáng)面部交流

網(wǎng)絡(luò)直播課程在課堂氣氛和感染力方面不如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教師應(yīng)及時(shí)打破尷尬氣氛，調(diào)節(jié)課堂氛圍，以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)。一些教師在網(wǎng)絡(luò)直播課程中，沒(méi)有打開(kāi)攝像頭，僅僅通過(guò)語(yǔ)音和視頻進(jìn)行知識(shí)講解。一些學(xué)生也不愿打開(kāi)攝像頭，擔(dān)心別人看見(jiàn)自己家里內(nèi)部的情況。師生雙方缺乏面部交流和言語(yǔ)交流。當(dāng)學(xué)生一直面對(duì)冷冰冰的手機(jī)或者電腦屏幕時(shí)，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生的課程參與性會(huì)大大降低。一些學(xué)生在家里看網(wǎng)絡(luò)直播課程時(shí)出現(xiàn)走神、嗜睡的情況，這些都是網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)值得注意的問(wèn)題。

2.增加課堂互動(dòng)交流活動(dòng)

由于網(wǎng)速慢、信息技術(shù)能力不強(qiáng)等原因，一些教師在網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)過(guò)程中較少提問(wèn)學(xué)生和開(kāi)展分組練習(xí)，忽視師生和生生的互動(dòng)與溝通，存在“滿(mǎn)堂灌”的情況。況且，一些教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不熟悉，不善于在網(wǎng)上組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。超星爾雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包含很多教學(xué)活動(dòng)，如簽到、搶答、討論、投票、問(wèn)卷等。教師應(yīng)多學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流。

（六）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量受到網(wǎng)速的影響

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)速慢是影響網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)質(zhì)量的原因之一。網(wǎng)速慢將導(dǎo)致學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)頁(yè)打不開(kāi)、登錄不上等問(wèn)題，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻過(guò)程中出現(xiàn)卡、頓等情況。網(wǎng)速也會(huì)影響學(xué)生與教師的互動(dòng)和問(wèn)答。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)需要穩(wěn)定、流暢的上網(wǎng)環(huán)境，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)速度要求較高。如果外部環(huán)境不能滿(mǎn)足，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

四、云服務(wù)數(shù)字化教學(xué)背景下網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)策略研究

（一）開(kāi)展教師信息技術(shù)方面的培訓(xùn)

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出：“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備，但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合深度不夠，應(yīng)充分激發(fā)信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響，推動(dòng)教育觀(guān)念更新、模式變革、體系重構(gòu)，需要針對(duì)問(wèn)題舉起新旗幟、提出新目標(biāo)、運(yùn)用新手段、制訂新舉措”。在學(xué)校中應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)教師在信息技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)等方面的培訓(xùn)，不斷加深教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)，掌握在網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)中的方法與形式，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。

教師需要增強(qiáng)對(duì)各種軟件和教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力。教師們常用的一些軟件包括：OFFICE辦公軟件、課件制作軟件、視頻、音頻錄制軟件、微課制作軟件、圖片處理軟件、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件等。教學(xué)軟件的使用將會(huì)提高教師教育教學(xué)的工作效率，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）增強(qiáng)教師的網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)與利用能力

1.建立共享網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)

高校院系里的教研室應(yīng)建立共享網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)和教育資源網(wǎng)站，并支持高校教師登錄網(wǎng)站及時(shí)瀏覽、下載和使用豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。在一些學(xué)校里，任課教師使用過(guò)的教案、校本課程資料、教學(xué)成果、教學(xué)項(xiàng)目等資料，都存放在檔案庫(kù)里，不經(jīng)常使用，造成教育資源的浪費(fèi)。這些教育資源完全可以上傳到網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)中，變成網(wǎng)絡(luò)課程資源，供其他教師開(kāi)發(fā)與利用。院系應(yīng)派專(zhuān)人維護(hù)與更新網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)，并鼓勵(lì)教師上傳教學(xué)案例、教案、教學(xué)視頻，方便大家使用。

2.教師應(yīng)善于選擇、下載、整理與利用網(wǎng)絡(luò)課程資源

教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，選擇適宜的圖片、視頻、音頻等資料，擴(kuò)充課堂資源，加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的記憶與理解。網(wǎng)絡(luò)中還有很多微課、慕課等資源，教師可以下載微課或者把網(wǎng)址提供給學(xué)生，讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)和探索。另外，教師與同事之間應(yīng)加強(qiáng)溝通與交流，及時(shí)分享優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程資源，并解決開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)課程資源中存在的一些問(wèn)題。

（三）采用靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)形式

1.教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展網(wǎng)上直播教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是指調(diào)整教學(xué)的順序，由“先教后學(xué)”變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，學(xué)習(xí)決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)慕課、微課等信息化載體在課前自主完成學(xué)習(xí)，教師在課堂上預(yù)留更多時(shí)間答疑解惑，促進(jìn)師生互動(dòng)交流，讓學(xué)生主動(dòng)靈活地參與課堂學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，這將會(huì)取得較好的教學(xué)效果（3）（216-217）。但這需要教師的監(jiān)督與引導(dǎo)。教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，注重課堂的實(shí)踐性和互動(dòng)性，將提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量。

2.教師可以利用建構(gòu)主義教學(xué)模式開(kāi)展網(wǎng)上直播教學(xué)

建構(gòu)主義教學(xué)模式要求創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作與交流，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)、建構(gòu)是建構(gòu)主義教學(xué)模式的四大要素。在網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)過(guò)程中，教師利用建構(gòu)主義教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)有助于師生之間的互動(dòng)與交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和參與度，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)合理利用教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變網(wǎng)絡(luò)直播課程單一的教學(xué)方式。教師應(yīng)用新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的發(fā)展。

（四）制訂網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)學(xué)生上課守則

1.制訂網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)學(xué)生守則

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓?！本W(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)是新興的教學(xué)形式，在使用過(guò)程中存在一些細(xì)微的問(wèn)題，將會(huì)影響課堂的氣氛和秩序。教師應(yīng)在開(kāi)始新課程之前，制訂網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)學(xué)生守則，規(guī)范學(xué)生的上網(wǎng)行為，嚴(yán)格要求課堂紀(jì)律，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。比如：要求學(xué)生在網(wǎng)上將昵稱(chēng)改為自己的姓名;要求學(xué)生頭像使用彩色免冠照片;要求學(xué)生提前10分鐘簽到;禁止上課時(shí)間在班級(jí)群里閑聊;禁止在群里亂發(fā)圖片和紅包;回答要打開(kāi)麥克風(fēng)和攝像頭等。通過(guò)制訂網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)學(xué)生守則，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍并規(guī)范秩序，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)與交流，提高網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制

部分學(xué)生在家學(xué)習(xí)，并規(guī)范容易出現(xiàn)懶散、懈怠的思想。教師應(yīng)建立完善的監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和通信工具進(jìn)行監(jiān)督，評(píng)價(jià)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為。實(shí)際上，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)記錄是可以查閱的，觀(guān)看記錄、簽到、問(wèn)答等行為都可以查閱。教師應(yīng)建立合理的考核機(jī)制，將學(xué)生上網(wǎng)行為納入平時(shí)成績(jī)，獎(jiǎng)罰有度，客觀(guān)公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

（五）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)與交流

首先，網(wǎng)速是否快捷、通暢是師生互動(dòng)與交流的重要因素之一，教師應(yīng)先調(diào)試好網(wǎng)絡(luò)，為師生良好互動(dòng)做好準(zhǔn)備。其次，教師在授課過(guò)程中應(yīng)打開(kāi)攝像頭，微笑面對(duì)學(xué)生，并設(shè)置良好的課堂教學(xué)背景，營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍，以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意。學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)直播課堂以后，應(yīng)以照片設(shè)置頭像，回答問(wèn)題需要打開(kāi)攝像頭，讓其他同學(xué)都能見(jiàn)到自己。只有教師與學(xué)生都能通過(guò)攝像頭進(jìn)行互動(dòng)與交流，才能建立良好的師生關(guān)系，在熱情融洽的課堂氣氛里完成教學(xué)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)直播課程應(yīng)加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)與交流，促進(jìn)教學(xué)健康發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

云服務(wù)數(shù)字化學(xué)習(xí)背景下的網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)既有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)，在實(shí)踐中應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，建立線(xiàn)上線(xiàn)下一體的教育體系。教師應(yīng)總結(jié)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中的問(wèn)題，研究先進(jìn)教學(xué)技術(shù)背景下的教育教學(xué)方法和策略，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉佳.“直播+教育”：“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)的新形式與價(jià)值探究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017（01）.

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基金項(xiàng)目：本文系2020年許昌學(xué)院教研項(xiàng)目“云服務(wù)下數(shù)字化教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)策略研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)是：XCU2019-YB-015。本文系2020年河南省社科聯(lián)項(xiàng)目“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)有效性研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)是：SKL-2020-1863。本文系2019年許昌學(xué)院科研項(xiàng)目“基于微博平臺(tái)的大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育調(diào)查研究”，項(xiàng)目編號(hào)是：2020YB041。