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        深度閱讀文本,促進(jìn)意義建構(gòu)

        2021-08-09 20:56:41蔣曉麗
        語(yǔ)文周報(bào)·教研版 2021年22期
        關(guān)鍵詞:腰鼓安塞教者

        蔣曉麗

        機(jī)械的、淺層的學(xué)習(xí)難以取得令人滿意的效果,教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為他們提供深度的語(yǔ)文知識(shí),引導(dǎo)他們思考、探索,從而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí),能觸及學(xué)生的思維與情感深入,讓他們能發(fā)現(xiàn)、理解,從而能將語(yǔ)文閱讀推向縱深。

        一、目標(biāo)導(dǎo)向,引生討論交流

        教師要聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),要將學(xué)習(xí)目標(biāo)向縱深挖掘,既能促進(jìn)閱讀目標(biāo)的達(dá)成,也能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成。教師不能固守教參,要深度解讀文本,尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn),層層深入,能抓住標(biāo)題、關(guān)鍵詞、矛盾句等深入解讀,產(chǎn)生積極的思考。教師要從一個(gè)切入點(diǎn)出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生感知、理解、欣賞文本,從而能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師要優(yōu)化問題設(shè)計(jì),提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的內(nèi)容,幫助學(xué)生明晰思路,從而能引發(fā)學(xué)生的討論交流,深化他們對(duì)內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編本八下《安塞腰鼓》一課內(nèi)容時(shí),教者提出本課問題:文章圍繞“安塞腰鼓”寫了哪些方面的內(nèi)容?“安塞腰鼓”有什么特點(diǎn)?本文是寫“安塞腰鼓”,為何多次寫“高粱地”“黃土高原”等景物?文章中反得出現(xiàn)“好一個(gè)安塞腰鼓”,有什么作用?本文表達(dá)了作者什么樣的思想情感?教者讓他們自行解決簡(jiǎn)單的問題,通過小組討論有價(jià)值的問題,學(xué)生通過討論交流,能感受到作者對(duì)安塞腰鼓的熱愛,對(duì)黃土高原質(zhì)樸人們的贊美。

        二、意義建構(gòu),深入解讀文本

        閱讀也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建構(gòu)意義的過程,他們能將新的知識(shí)、方法融入自己的認(rèn)知體系之中,但對(duì)于初中生而言,他們的意義建構(gòu)往往存在一定的困難,教師要教會(huì)他們抓住文本中隱藏的信息,并挖掘文本的主旨。教師要引領(lǐng)學(xué)生自主解讀文本,理解每一個(gè)字、句、段的內(nèi)容,并從中抽象出整篇文章的主旨,并能用簡(jiǎn)潔的句子進(jìn)行概括。學(xué)生閱讀標(biāo)題,就能知題材、知主題、知表達(dá)方式,教師引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的思考,能結(jié)合文本內(nèi)容去解讀文本,從而能實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu),這樣理解起來就會(huì)較為容易。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編本七上《從百草園到三味書屋》一課內(nèi)容時(shí),學(xué)生閱讀題目,了解文章是按空間順序來寫的,從第一段中找到文眼,體會(huì)從多角度描寫百草園景物,學(xué)生通過品讀,能體會(huì)到從景、形、色、味寫景,從春、夏、秋寫景,能融入自己的視覺、聽覺、觸覺、味覺等角度描寫景物。在寫景中層次井然、條理分明,運(yùn)用了多種修辭手法,有比喻、有擬人,能立足于兒童的視角表達(dá)特有的感受。在寫三味書屋時(shí),有從正面描寫教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)、教學(xué)方法的死板,從側(cè)面描寫折花、尋蟬蛻、畫畫等事。為讓人物寫得更生動(dòng),作者對(duì)老先生從神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面進(jìn)行描寫。

        三、情境創(chuàng)設(shè),獲得深刻體驗(yàn)

        教師要借助于情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生深度的學(xué)習(xí),提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣,讓他們從深度體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境,引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解,從而能提升教學(xué)的實(shí)效。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編本七上《<世說新語(yǔ)>二則》一課內(nèi)容時(shí),教者以故事情境引入,讓學(xué)生講述司馬光砸缸的故事,再讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,并引導(dǎo)如下,像司馬光這樣有著聰明才智的少年,在中國(guó)古代還有很多,今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是講述這樣的故事。教師以情境聚攏學(xué)生的注意力,吸引學(xué)生融入到文本的情境,去細(xì)細(xì)品味,體會(huì)文本的情感。

        總而言之,在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師既要關(guān)注自己教授的內(nèi)容,也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要通過多樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),引領(lǐng)他們?nèi)ダ斫?、批判,從而促進(jìn)高階思維的發(fā)展,提升他們的知識(shí)遷移能力,實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu),讓他們獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度理解。

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