王軍

閱讀是一種思想交流，也是一種知識(shí)積累的過程。對小學(xué)生而言，不同的課外閱讀材料對小學(xué)生的性格養(yǎng)成、知識(shí)積累以及人文素養(yǎng)都有著潛移默化的作用。教師必須充分發(fā)揮課外閱讀的積極作用，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，喜愛閱讀，培養(yǎng)自己的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、興趣是最好的老師，閱讀從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，喜歡豐富活潑的課堂氛圍，學(xué)習(xí)擅于利用形象思維，這些都是進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的前提。讓小學(xué)生熱愛閱讀，就要激發(fā)他們對閱讀的學(xué)習(xí)興趣。閱讀興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，必須結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以不定期開展朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣，從朗讀入手培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的興趣。然后組織定期的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生互相分享自己的閱讀內(nèi)容和閱讀感受，提高互動(dòng)性，幫助學(xué)生建立閱讀興趣。另外，讓學(xué)生從閱讀中有所收獲，就要讓學(xué)生們體會(huì)到閱讀的魅力。教師要發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，在閱讀評(píng)析的環(huán)節(jié)中，適當(dāng)增加自我的展示，讓學(xué)生們真正感受到在文學(xué)世界里徜徉的快樂和滿足，逐漸積累對課外閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版《牛郎織女》一文時(shí)，這是一個(gè)民間傳說，教師可以充分利用這個(gè)故事的吸引力，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)其中的情感。首先通過分析讓學(xué)生理解全文刻畫的勤勞、關(guān)心他人、樂觀的牛郎角色，然后啟發(fā)學(xué)生牛郎因這樣的性格特質(zhì)而贏得了老牛的傾力相助，并且收獲了織女的芳心。從課文中關(guān)于牛郎織女的傳說，引申到古詩詞中有關(guān)牛郎織女的作品，讓學(xué)生自然從課內(nèi)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)到課外閱讀中去。教師引入宋代詞人秦觀的《鵲橋仙》和民間傳說故事《梁山伯與祝英臺(tái)》，讓學(xué)生課下搜集相關(guān)資料，進(jìn)行課堂講解故事。

二、立足教材內(nèi)容，從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀

教材是最好的素材，里面融入了編寫專家的智慧結(jié)晶，通過學(xué)好課內(nèi)文章，領(lǐng)會(huì)課內(nèi)文章的魅力，才能有能力接受和吸收課外閱讀的內(nèi)容。立足課本進(jìn)行課外拓展，是讓學(xué)生學(xué)以致用，靈活運(yùn)用課內(nèi)分析課本的所學(xué)技巧，進(jìn)行課外探究學(xué)習(xí)，經(jīng)過這樣的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究能力。教師在課內(nèi)文章的分析中，不要太過狹隘，要適當(dāng)?shù)劁亯|，便于學(xué)生了解作家和其寫作特色，從時(shí)代背景和作者生平去切入課外閱讀，將大大縮小學(xué)生對課外閱讀的排斥感和陌生感。

比如在統(tǒng)編版教材中，特別設(shè)置有《快樂讀書吧》的章節(jié)內(nèi)容，教師要充分利用這部分教材安排，這是引導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀的良好素材。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生率先了解文本內(nèi)容。六年級(jí)上冊的主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長”，學(xué)生可以在課下閱讀《草房子》和《小兵張嘎》，制定閱讀計(jì)劃，每天分配合理的閱讀量，從中找出自己印象深刻的片段和故事情節(jié)，進(jìn)行摘抄和記錄，書寫讀后心得，用于讀書活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的分享。通過日積月累的閱讀體驗(yàn)，從作品中的經(jīng)典片段體會(huì)人物成長中的笑與淚，通過分享和交流，感受到從閱讀中跟隨主人公一起笑和淚的過程，從而感受到閱讀的快樂。

三、講授閱讀方法，幫助學(xué)生更好地開展課外閱讀

方法永遠(yuǎn)是共通的，尤其是在閱讀方面。教師針對不同的文本進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握不同文本的分析方法，并延伸到課外閱讀的材料中，這是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。閱讀的方法包括有：朗讀法、默讀法和泛讀法、精讀法，不同方法適宜不同的文本，進(jìn)行不同文本的分析，要具體問題具體分析，這種靈活處理能力，也需要教師在課內(nèi)文本的講解中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握。

比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版《摔跤》一文時(shí)，教師就可以和學(xué)生一起演繹小嘎子在家里跟人摔跤的場景，表演小嘎子眼疾手快的特點(diǎn)，尤其注重把握文本中的幾個(gè)動(dòng)詞：轉(zhuǎn)了三四圈的“轉(zhuǎn)”、三抓兩撓的“抓”和“撓”、揪在了一起的“揪”、扳不動(dòng)的“扳”、鉤腿的“鉤”等，生動(dòng)體現(xiàn)了人物的動(dòng)作。從分析人物的關(guān)鍵動(dòng)作入手，抓住人物的性格特點(diǎn)是分析課內(nèi)文章獲得的一個(gè)閱讀方法，可以引申到課外，進(jìn)行相關(guān)描寫人物的閱讀篇目。

結(jié)束語：

總而言之，語文閱讀教學(xué)是一個(gè)教學(xué)互助的過程，所謂一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆萊特。不同的學(xué)生在理解能力和分析能力方面是有差異的，教師必須最大限度做到因材施教，結(jié)合不同學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，讓課外閱讀變成學(xué)生熱愛的事情。通過課外閱讀，滋養(yǎng)小學(xué)生的心靈，為他們的茁壯成長提供源源不斷的精神養(yǎng)料。