王星霞

摘 要：音樂是人類心靈的天窗，學(xué)好音樂不僅能夠增加生活技能，還能夠陶冶情操，提高自身的修養(yǎng)和價值。在小學(xué)音樂教學(xué)實踐中，識譜教學(xué)是非常核心的內(nèi)容，為了行之有效地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，切實全面地優(yōu)化學(xué)生的識譜能力，教師應(yīng)該依托科學(xué)且高效的教學(xué)策略，全方位提升識譜教學(xué)的整體質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生真正成為小學(xué)音樂課堂的學(xué)習(xí)主體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;識譜教學(xué);有效性;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.083

隨著新課改的全面深入，在小學(xué)音樂教學(xué)實踐中，教師有必要充分全面地突出學(xué)生的主體性地位，積極有效地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的識譜能力以及方法，更好地提升識譜教學(xué)的整體成效。不可否認，對于小學(xué)生而言，識譜是相對比較困難的內(nèi)容。部分學(xué)生在識譜過程中可能存在著或多或少的問題和障礙，這就在很大程度上影響著他們的整體素養(yǎng)。為更好地提升學(xué)生的識譜水平，教師有必要采用科學(xué)且高效的識譜教學(xué)方法，更好地提升識譜教學(xué)的成效[1]。

一、小學(xué)音樂識譜教學(xué)中存在的問題

在新課改全面實施的今天，為科學(xué)全面地提升以及優(yōu)化學(xué)生的音樂素養(yǎng)，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該充分全面地注重識譜教學(xué)，科學(xué)全面地結(jié)合學(xué)生的認知特點，積極采用多元化的教學(xué)方法，全方位提升識譜教學(xué)的整體成效。但現(xiàn)階段，小學(xué)音樂識譜教學(xué)中尚存在著較為突出的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）識譜教學(xué)方法相對枯燥，學(xué)生缺乏認知興趣

音樂作為一門人文審美性的特色課程，其中蘊含著豐富的趣味材料，為更好地提升識譜教學(xué)的整體質(zhì)量，教師必須掌握科學(xué)的識譜教學(xué)方法。但在當(dāng)前階段，在小學(xué)音樂識譜教學(xué)中，識譜教學(xué)方法相對比較單一和枯燥，識譜教學(xué)的科學(xué)性有待提升。比如，部分教師在識譜教學(xué)中更傾向于采用灌輸性的教學(xué)方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生進行強化記憶以及學(xué)習(xí)，這無疑會在很大程度上影響和制約學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，也難以提升學(xué)生的識譜素養(yǎng)。

（二）識譜教學(xué)缺乏針對性，差異化教學(xué)應(yīng)用不足

在小學(xué)音樂識譜教學(xué)的開展過程中，教師作為音樂教學(xué)的主要指導(dǎo)者，有必要結(jié)合學(xué)生差異化的音樂素養(yǎng)以及認知能力，科學(xué)全面地開展識譜教學(xué)工作，以此來更好地提升學(xué)生的識譜能力。但當(dāng)前階段，部分教師在識譜教學(xué)中，明顯缺乏對學(xué)生個性特征的關(guān)注和重視，也沒有充分全面地尊重學(xué)生的認知差異，而是采用相對統(tǒng)一化的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進度等來開展識譜教學(xué)工作，這必然會在很大程度上影響學(xué)生的整體發(fā)展。在識譜教學(xué)的過程中，每個學(xué)生的認知能力都存在明顯差異。對于部分音樂素養(yǎng)相對較低的學(xué)生而言，他們的識譜能力一般，他們的音樂素養(yǎng)也相對比較低，若教師不注重把握學(xué)生的認知差異，極容易抑制他們的學(xué)習(xí)興趣，也難以促進每個學(xué)生的成長與發(fā)展。

（三）缺乏對識譜教學(xué)的重視，教師音樂素養(yǎng)整體偏低

當(dāng)前階段，在識譜教學(xué)中，部分學(xué)校和教師都明顯缺乏對識譜教學(xué)工作的充分重視，缺乏對識譜教學(xué)的精準認知。在部分教師看來，小學(xué)音樂本身就是一門副科，只需要讓學(xué)生在課堂上聽聽音樂，簡單學(xué)唱歌曲就可以，至于整體難度偏大的識譜任務(wù)，則交給學(xué)生自行完成。與此同時，在識譜教學(xué)的開展過程中，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)整體不強，還有的教師則存在兼職性，難以在音樂教學(xué)的崗位上真正發(fā)揮自身的主觀能動性以及聰明才智，也難以有效啟發(fā)和感染學(xué)生。

二、小學(xué)音樂識譜教學(xué)問題的成因分析

在新課改全面實施的今天，為科學(xué)全面地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，進一步提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該高度重視識譜教學(xué)工作?，F(xiàn)階段，識譜教學(xué)中還存在著較為突出的問題，若不注重解決這些問題，不僅難以提升學(xué)生的識譜能力，也在很大程度上影響著學(xué)生的音樂素養(yǎng)。基于此，在小學(xué)音樂識譜教學(xué)中，教師應(yīng)該深入全面地剖析識譜教學(xué)問題的成因。

（一）教師觀念有待更新，教學(xué)方法有待改進

雖然新課標明確提出了音樂素養(yǎng)的重要性，也要求教師注重音樂教學(xué)工作。但在實踐過程中，他們受應(yīng)試教育的影響仍然比較大，他們的教學(xué)理念仍然相對比較落后。教師作為識譜教學(xué)的主要引導(dǎo)者，若不注重自身觀念以及理念的創(chuàng)新與變革，自然會直接影響識譜教學(xué)工作的深入推進，也將影響識譜教學(xué)的有序開展。

（二）分層教學(xué)應(yīng)用不足

當(dāng)前，部分教師缺乏對分層教學(xué)法的應(yīng)用，致使識譜教學(xué)中存在著“大鍋燴”的問題。小學(xué)音樂的課時相對比較短，而且間隔時間也比較長，這就使得識譜教學(xué)工作難以體現(xiàn)系統(tǒng)科學(xué)的一面。在相對緊張的課時壓力下，教師難以對學(xué)生的音樂素養(yǎng)以及識譜能力進行必要的考核以及測評，這就使得教師難以快速實現(xiàn)有效的分組學(xué)習(xí)。

（三）師資力量相對匱乏，音樂教學(xué)任務(wù)繁重

在小學(xué)音樂教學(xué)實踐中，為科學(xué)且高效地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，有必要充分發(fā)揮教師的核心引導(dǎo)作用?，F(xiàn)階段的識譜教學(xué)成效之所以不高，識譜教學(xué)水平之所以難以提升，同相對匱乏的師資力量有著緊密的關(guān)聯(lián)性。一方面，小學(xué)音樂教師的人數(shù)相對比較少，部分學(xué)校便讓其他科任教師來兼職?？赡軒讉€年級共用一兩位音樂教師，自然難以做好深入教學(xué)。另一方面，音樂教師的教學(xué)任務(wù)是較為繁重的，這使得他們難以應(yīng)付高強度的識譜教學(xué)工作，也難以在識譜教學(xué)中進行同步的創(chuàng)新以及變革。

三、提高小學(xué)音樂識譜教學(xué)有效性的科學(xué)策略

在小學(xué)音樂教學(xué)實踐中，識譜教學(xué)是非常關(guān)鍵且核心的內(nèi)容。為科學(xué)全面地提升小學(xué)生的音樂素養(yǎng)，更好地優(yōu)化小學(xué)生的認知能力，學(xué)校以及教師都應(yīng)該充分注重識譜教學(xué)工作，依托于科學(xué)且精細化的識譜教學(xué)策略，切實有效地提升識譜教學(xué)的整體成效與質(zhì)量。