李云娜

摘 要：在整體教育環(huán)境不斷完善，社會(huì)發(fā)展建設(shè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)水平要求逐漸提高的形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)能力愈發(fā)重視，其中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)占據(jù)重要地位，是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容。教師應(yīng)重視作文能力在課程教學(xué)過(guò)程中的培養(yǎng)工作，讓學(xué)生在良好的寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)下，綜合提升自身作文能力。教師可以此為背景，探究作文能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的培養(yǎng)意義與問(wèn)題，分析具體培養(yǎng)途徑，為相關(guān)教師提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文能力;教學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.069

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文能力是強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力，綜合提升其文學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科素質(zhì)能力。在新課程逐步推進(jìn)落實(shí)的情況下，作文能力培養(yǎng)工作在原有的教學(xué)功能基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生自身全面學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)程愈發(fā)關(guān)注，因此在新的教育環(huán)境中，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效落實(shí)作文能力的培養(yǎng)工作，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、作文能力培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生初步建立語(yǔ)文知識(shí)體系，奠定各項(xiàng)語(yǔ)文素質(zhì)基礎(chǔ)的重要課程，在新的教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)下，更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為自身認(rèn)知理解內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用。作為學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作表達(dá)輸出自身文學(xué)積累或思想觀念的基本能力—“作文能力”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的有效培養(yǎng)，不僅可以為學(xué)生提供更貼近自身實(shí)際學(xué)習(xí)需求的寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容，還能改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知，促使其借助作文能力實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程教學(xué)效果。

二、基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作文能力培養(yǎng)瓶頸

（一）被動(dòng)寫(xiě)作

受傳統(tǒng)教學(xué)模式與應(yīng)試教育影響，目前部分作文能力培養(yǎng)工作仍采用灌輸講解的知識(shí)傳導(dǎo)方式，導(dǎo)致學(xué)生自主發(fā)揮的空間被不斷壓縮，難以調(diào)動(dòng)其創(chuàng)作積極性。受此影響，學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中往往只是被動(dòng)接受寫(xiě)作技巧等知識(shí)信息，并不能對(duì)其進(jìn)行深度思考轉(zhuǎn)化，使作文能力培養(yǎng)工作流于形式，難以達(dá)到預(yù)期效果。

（二）素材匱乏

目前部分作文教學(xué)活動(dòng)過(guò)于偏重寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，對(duì)寫(xiě)作素材積累的重視程度略有不足，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極觀察身邊的生活事物并通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致作文能力培養(yǎng)工作呈現(xiàn)一定的局限性。受此影響，部分學(xué)生將寫(xiě)作僅視為應(yīng)對(duì)學(xué)科考試的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并未有效構(gòu)建寫(xiě)作表達(dá)與實(shí)際生活的聯(lián)系，限制了學(xué)生的學(xué)科思維空間。這明顯與當(dāng)下教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)不符，不利于教師及時(shí)完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)型優(yōu)化工作，不能落實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

三、基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作文能力培養(yǎng)途徑

（一）優(yōu)化寫(xiě)作引導(dǎo)，促進(jìn)創(chuàng)作表達(dá)

受自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)寫(xiě)作水平與寫(xiě)作知識(shí)儲(chǔ)備的限制，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，需要借助一定的教學(xué)引導(dǎo)來(lái)幫助其構(gòu)建寫(xiě)作方法等知識(shí)點(diǎn)之間的具體聯(lián)系，進(jìn)而通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)將課程所學(xué)內(nèi)容與自身思想感情相結(jié)合形成一篇屬于自己的文章。因此，針對(duì)學(xué)生該項(xiàng)學(xué)習(xí)特征，自主創(chuàng)作表達(dá)的教學(xué)引導(dǎo)工作成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣、增強(qiáng)其寫(xiě)作表達(dá)欲望的關(guān)鍵。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的支持下，寫(xiě)作引導(dǎo)環(huán)節(jié)可以為學(xué)生提供更全面的感官體驗(yàn)，便于其直接對(duì)特定景色、人物形象、故事情節(jié)等進(jìn)行觀察與感知，進(jìn)而結(jié)合自身思想感情生成具體觀點(diǎn)，為其作文寫(xiě)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在后續(xù)寫(xiě)作表達(dá)環(huán)節(jié)闡述自己的思想感情或具體觀點(diǎn)，而不是直接對(duì)教師提供的思想觀點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述[1]。相較于直接為學(xué)生提供具體寫(xiě)作要求的作文訓(xùn)練導(dǎo)入模式，豐富描寫(xiě)對(duì)象呈現(xiàn)形式的寫(xiě)作表達(dá)引導(dǎo)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的寫(xiě)作角度，便于其在寫(xiě)作過(guò)程中將各類(lèi)寫(xiě)作技巧與自身表達(dá)內(nèi)容相結(jié)合，在有效鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，也在一定程度上改變了作文寫(xiě)作千篇一律的問(wèn)題，綜合提升學(xué)生的作文寫(xiě)作水平。同時(shí)，豐富的寫(xiě)作引導(dǎo)內(nèi)容也能改善部分學(xué)生感知能力問(wèn)題，避免作文寫(xiě)作中出現(xiàn)生搬硬套，使行文過(guò)程更加流暢。

（二）注重讀寫(xiě)結(jié)合，延伸寫(xiě)作思維

作文寫(xiě)作實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中接收的知識(shí)信息進(jìn)行輸出、轉(zhuǎn)化的過(guò)程，因此作文能力培養(yǎng)工作與閱讀培養(yǎng)工作具備較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，讀寫(xiě)結(jié)合模式成為長(zhǎng)期教學(xué)中穩(wěn)定提升學(xué)生作文能力的關(guān)鍵。一方面，以群文閱讀為代表的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，可以幫助學(xué)生及時(shí)接收各類(lèi)知識(shí)信息，在閱讀教學(xué)引導(dǎo)下思考不同文章體裁中的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，進(jìn)而在后續(xù)寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)中，主動(dòng)應(yīng)用各類(lèi)修辭手法或文章布局結(jié)構(gòu)完成作文寫(xiě)作。群文閱讀讓學(xué)生在切實(shí)體會(huì)不同寫(xiě)作方法應(yīng)用效果的同時(shí)，也能在寫(xiě)作表達(dá)過(guò)程中思考文章內(nèi)容。因此構(gòu)建閱讀訓(xùn)練與寫(xiě)作訓(xùn)練相互促進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)模式能綜合提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平[2]。另一方面，文章閱讀后的改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，也能為學(xué)生提供更廣闊的自主創(chuàng)作發(fā)揮空間。教師通過(guò)讓學(xué)生模仿文章的寫(xiě)作風(fēng)格與手法，引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩文章中的各類(lèi)敘述描寫(xiě)技巧，進(jìn)而借助各類(lèi)優(yōu)秀文章綜合提升學(xué)生寫(xiě)作能力。同時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練也能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比自己創(chuàng)作的作文與文章的差異，分析自身在寫(xiě)作方面存在的不足，發(fā)現(xiàn)提升空間，進(jìn)而在教師指導(dǎo)或通過(guò)同類(lèi)文章的針對(duì)性閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練下，及時(shí)彌補(bǔ)自身寫(xiě)作短板，有效提升寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)效性，學(xué)生鍛煉了寫(xiě)作能力的同時(shí)，也提高了文章鑒賞能力。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練加強(qiáng)了作文能力訓(xùn)練與其他課程教學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)，助力了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）引入生活元素，保證素材積累

基于小學(xué)作文呈現(xiàn)出的“假、大、空”問(wèn)題，缺乏生活觀察與寫(xiě)作素材積累是制約學(xué)生作文能力發(fā)展的重要因素，因此在作文能力訓(xùn)練中融入生活元素，是促使學(xué)生構(gòu)建生活實(shí)際與寫(xiě)作表達(dá)聯(lián)系的關(guān)鍵，也是促使學(xué)生通過(guò)觀察生活不斷積累寫(xiě)作素材的重要途徑[3]。與專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)相比，生活化寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更貼近自身生活內(nèi)容的寫(xiě)作表達(dá)途徑，讓學(xué)生在寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)觀察身邊事物，進(jìn)而通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行描述或調(diào)動(dòng)自身想象力構(gòu)建完整的故事內(nèi)容，以此將生活內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的寫(xiě)作材料，讓學(xué)生不斷積累各類(lèi)寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作練筆過(guò)程中逐漸形成自己的風(fēng)格，避免學(xué)生被各類(lèi)寫(xiě)作模板限定了自身的寫(xiě)作視野。同時(shí)，以生活元素滲透為導(dǎo)向的作文教學(xué)活動(dòng)，也能為學(xué)生提供更豐富的作文創(chuàng)作背景，比如倡議書(shū)等寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)可以為學(xué)生提供更豐富的創(chuàng)作方向，使其在不同體裁文章的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)中，橫向?qū)Ρ炔煌瑢?xiě)作要求下的寫(xiě)作方式，便于學(xué)生理解作文寫(xiě)作中的各項(xiàng)規(guī)范，以此強(qiáng)化學(xué)生的作文能力。除此之外，生活化寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)能夠圍繞特定的寫(xiě)作表達(dá)主題，為學(xué)生提供不同體裁文章內(nèi)容，便于學(xué)生從不同生活觀察角度出發(fā)，嘗試?yán)貌煌夭倪M(jìn)行寫(xiě)作，進(jìn)而通過(guò)對(duì)比同類(lèi)事物的不同寫(xiě)作方式與內(nèi)容，思考各類(lèi)寫(xiě)作技巧或詞句應(yīng)用方式的實(shí)際效果，逐步構(gòu)建完整的寫(xiě)作思路，避免其在作文寫(xiě)作中出現(xiàn)“流水賬”問(wèn)題。