張麗

摘 要：“以學(xué)生為本”是新課程改革提出的教育理念，意在轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)模式，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，打造高度契合學(xué)生需求的教學(xué)課堂。小學(xué)生正處于好奇心旺盛的年紀(jì)，對(duì)新鮮事物的探究欲望十分強(qiáng)烈，適度的興趣引導(dǎo)有助于學(xué)生健全人格的發(fā)展。對(duì)于語文教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師應(yīng)積極尋找打造趣味課堂的方法。本文立足小學(xué)語文教學(xué)的困境，結(jié)合情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法與探究實(shí)踐活動(dòng)提出趣味課堂的打造方法，旨在為讀者提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);趣味課堂

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.066

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會(huì)變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個(gè)有多方面興趣、要求和愿望的人?！苯處熢诮虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生具有明顯的“興趣導(dǎo)向”特征，其在趣味性較強(qiáng)的課堂上更容易集中注意力，因而打造興趣課堂無疑是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[1]。語文教師應(yīng)避免課堂出現(xiàn)單調(diào)、枯燥、壓抑的景象，從根源上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，打造興趣課堂。

一、小學(xué)語文課堂面臨的困境

（一）教學(xué)情境豐富性過低

隨著新課程改革的深入，語文教材采用全新的編排思路，加入大量課文之外的教學(xué)資源，如插圖、音樂等，有意鼓勵(lì)教師運(yùn)用多種資源構(gòu)建符合課文內(nèi)容的情境。目前，語文教師對(duì)情境教學(xué)法并不陌生，但在應(yīng)用中仍然存在情境內(nèi)容過于單薄的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生代入感[2]。具體來說，部分語文教學(xué)情境只是簡單地加入動(dòng)畫與音樂等視、聽覺素材，將之作為講解課文的“引子”，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看完相應(yīng)的素材后，再單獨(dú)解釋文本內(nèi)容，沒能充分利用情境教學(xué)法的優(yōu)勢。在這種情況下，教學(xué)情境只存在一條主線，學(xué)生全程聽從教師的指揮，無法從多個(gè)角度探索情境內(nèi)容。

（二）教學(xué)游戲娛樂性過強(qiáng)

近年來，“快樂教育”的理念受到一定程度上的誤解，“教育應(yīng)該帶來快樂”是毋庸置疑的，但絕不意味著娛樂性可以取代教學(xué)性。自游戲教學(xué)法推廣以來，小學(xué)語文課堂上時(shí)常出現(xiàn)娛樂性過強(qiáng)的問題，學(xué)生在游戲的吸引下精神過度興奮，忘乎所以，無意識(shí)地違反課堂紀(jì)律，有礙于課堂教學(xué)的推進(jìn)[3]。在使用游戲教學(xué)法時(shí)，教師一旦沒有把握好游戲的“度”，便會(huì)讓課堂教學(xué)陷入娛樂化的境地，導(dǎo)致學(xué)生眼中只有游戲，看不見學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）探究活動(dòng)自由度過低

在教育理念的更新過程中，探究活動(dòng)的價(jià)值逐漸被挖掘出來。然而，小學(xué)生還處在身心發(fā)育的初級(jí)階段，其探究經(jīng)驗(yàn)不足與綜合能力較弱的現(xiàn)實(shí)狀況使得教師不敢松懈，許多語文教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)流程時(shí)，只給予學(xué)生少量的自由選擇權(quán)[4]。如此一來，學(xué)生在探究活動(dòng)中只是按部就班地完成教師布置的任務(wù)，缺乏探索、發(fā)現(xiàn)未知的動(dòng)力，也就做不到真正的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文趣味課堂的打造方法

（一）在情境中體驗(yàn)趣味，改善課堂氛圍

學(xué)生在趣味課堂與傳統(tǒng)課堂上的區(qū)別主要體現(xiàn)心態(tài)上，趣味課堂通過給予學(xué)生極具吸引力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到使學(xué)生情緒高漲地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是傳統(tǒng)課堂不具備的優(yōu)勢。教師在打造趣味課堂時(shí)，首先要找到“趣味”的內(nèi)涵，即挖掘?qū)W生當(dāng)下的興趣所在，而不是草率地加入看似有趣的內(nèi)容。當(dāng)確定使用某些特定的趣味要素后，教師還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以適當(dāng)?shù)姆椒ǔ尸F(xiàn)素材，更好地發(fā)揮趣味要素的激趣功能[5]。陶行知先生有言：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！币虼?，在呈現(xiàn)興趣要素時(shí)，語文教師可使用情境教學(xué)法，將多種形式的素材融為一體，分布在情境的各個(gè)“角落”，供學(xué)生自由地探索，使學(xué)生在推進(jìn)學(xué)習(xí)流程的過程中不時(shí)地察覺趣味要素的存在，確保課堂氛圍維持在良好的狀態(tài)。

例如，人教版小學(xué)語文教材中的游記《記金華的雙龍洞》按照游覽順序，將游覽途中的美景一一記錄下來，從外洞的洞口、外洞，到孔隙，再到內(nèi)洞，完整地還原雙龍洞的空間結(jié)構(gòu)。在講解本篇課文時(shí)，教師可根據(jù)文字描寫尋找形象的教學(xué)素材，搭建引人入勝的游覽情境，打造趣味課堂。課文包含明線與暗線兩條線索，前者為作者的游覽順序，后者為溪流的走向，教師可整合兩條線索的教學(xué)資源，搭建完整的情境，即展示景色時(shí)搭配溪水流動(dòng)的音效，增強(qiáng)情境的代入感。作者在去往雙龍洞的路上，看到“粉色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷”的景象，緊接著對(duì)溪水的描寫是“溪流時(shí)而寬，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪流聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”。于是，教師在搭建此處的情境時(shí)，可以提前準(zhǔn)備好溪流聲的背景音樂，將不同的溪流聲按照課文描寫剪輯在一起，制作出靈動(dòng)、跳躍的音頻，在展示風(fēng)景圖片時(shí)播放出來，讓學(xué)生一邊聆聽歡快多變的溪流聲，一邊觀賞作者眼中的美景。

通過搭建真實(shí)情境的方式，學(xué)生所看、所聽都為作者曾經(jīng)的所看、所聽，雙方借助課堂上的文字、圖片與音樂實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的共情，學(xué)生將完全代入課文情境，獲得美的享受。在學(xué)生看來，這樣的課堂學(xué)習(xí)充滿樂趣，趣味課堂的打造也就取得了成功。

（二）在游戲中擁抱趣味，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

素質(zhì)教育理念表達(dá)出對(duì)學(xué)生主觀意愿的尊重，教師教學(xué)素養(yǎng)的提升之路離不開教育心理學(xué)的支持，每一名教師都應(yīng)結(jié)合相應(yīng)理論與學(xué)生換位思考，了解學(xué)生心理發(fā)育的特征并加以利用。心理學(xué)家瓦龍·亨利認(rèn)為，在兒童發(fā)展的不同年齡階段，其心理活動(dòng)具有不同的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出一定的階段性。小學(xué)生正處于熱愛游戲，喜歡玩鬧的年齡段，教師如果能在課堂上將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒?，則可輕而易舉地點(diǎn)燃學(xué)生的熱情[6]。因此，趣味課堂的構(gòu)建理應(yīng)加入教學(xué)游戲，教師使用合理的游戲規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生以挑戰(zhàn)游戲關(guān)卡的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將給學(xué)生帶來無限的學(xué)習(xí)樂趣。同時(shí)，教師也要注意掌控教學(xué)游戲的限度，掌握約束學(xué)生的方法，避免課堂教學(xué)過度娛樂化，反而造成不利影響。