李永紅

摘 要：高中數(shù)學(xué)是高中階段的一門重要學(xué)科，可以有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。因此，必須切實(shí)提高高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，盡可能避免數(shù)學(xué)成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的“短板”，最終提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情景教學(xué);教學(xué)研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.071

高中階段的學(xué)生已經(jīng)能夠充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)課程的重要性，但是在這種情況下，數(shù)學(xué)仍然成為很多學(xué)生的薄弱學(xué)科。高中時期的數(shù)學(xué)具有抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大，很容易在課堂中跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，造成想學(xué)卻學(xué)不會，甚至不知從何學(xué)起等現(xiàn)象。因此，要及時調(diào)整高中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，將情景教學(xué)的方法引入數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，助力學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動。

一、在數(shù)學(xué)課堂中開展情景教學(xué)應(yīng)該遵守的原則

（一）趣味性原則

高中數(shù)學(xué)本身就具有抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不可避免地會產(chǎn)生枯燥感，因此課堂中的情景教學(xué)設(shè)計一定要具有趣味性，能夠營造良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的枯燥感與無聊感。有趣的情景教學(xué)活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更愿意加入高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

（二）靈活性原則

數(shù)學(xué)課堂中情景教學(xué)活動的展開，要緊緊圍繞著“學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高”這一目標(biāo)。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要充分考慮課程要求和本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，其教學(xué)設(shè)計要具有可行性。在實(shí)際執(zhí)行過程中，如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動沒有發(fā)揮預(yù)期的效果，或者與學(xué)生的實(shí)際情況不符合，要及時做出改變，設(shè)計新的教學(xué)活動，或者根據(jù)在課堂當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題，及時對原來的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整。情景教學(xué)活動的開展要具有靈活性，而不能是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度的變化而變化，為學(xué)生打造最適合的教學(xué)課堂。

（三）啟發(fā)與鼓勵原則

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)確實(shí)具有一定的難度，很多學(xué)生并非不想學(xué)而是學(xué)不會，在長期的學(xué)習(xí)過程中就會產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而通過情景教學(xué)，可以將數(shù)學(xué)當(dāng)中許多抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高自己在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，在學(xué)習(xí)和解題過程中獲得的成就感和滿足感，可以給學(xué)生帶來信心，相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。這種在自己成就當(dāng)中感受到的鼓勵，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，支撐學(xué)生在高中長久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷努力。

二、情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)模型情景，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維

要想切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，讓學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績具有明顯的進(jìn)步，既要降低學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中面臨的困難，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要想學(xué)好高中數(shù)學(xué)，需要較強(qiáng)的空間想象能力、邏輯分析能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等，這些能力都不是憑空而來的，需要任課教師在長期的教學(xué)活動中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的思維能力，以更好地適應(yīng)高中時期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。利用情景教學(xué)的方法，在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)模型情景，把原來抽象的知識和問題具體化，讓學(xué)生更加直觀地看到自己所要學(xué)習(xí)的知識和需要解答的問題。通過直觀的模型，讓學(xué)生看到高中數(shù)學(xué)當(dāng)中由具體到抽象、由抽象到具體的變化，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的抽象思維能力。學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的模型情景，可以受到更多數(shù)學(xué)思維方面的啟發(fā)，學(xué)會從不同的角度、用不同的方法去解答數(shù)學(xué)當(dāng)中的難題。

例如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)里的“三視圖”這一節(jié)時，很多學(xué)生都無法畫出正確的三視圖圖形，教師雖然可以教給學(xué)生理論知識，在題目中為學(xué)生糾錯，但是學(xué)生自身的空間想象能力不夠，很難完全掌握這一類題目。教師可以先讓學(xué)生從不同的角度觀察自己手中正方體或者長方體的橡皮，并在紙上畫出自己的觀察結(jié)果，對空間和角度進(jìn)行初步感受。然后邀請不同的學(xué)生到講臺上，將自己的橡皮與同學(xué)的橡皮放在一起組成簡單的立體模型，把這個模型的每一個面都向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生可以看到在不同角度下這個模型是什么樣子的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由簡單到復(fù)雜進(jìn)行模型搭建，一開始可能只有兩塊橡皮，然后增加到三塊、四塊、五塊……，最初可能只是一個簡單的長方體，然后隨著橡皮數(shù)量的增加改變形狀。通過這種方式，將課本抽象的理論變得直觀、清晰，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的空間想象能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

高中時期的數(shù)學(xué)知識往往是復(fù)雜、成體系的，學(xué)生在短時間內(nèi)很難將知識理解透徹，甚至?xí)趯W(xué)到一半時因?yàn)檫^于困難而選擇放棄，但這并不代表著學(xué)生本身就不好學(xué)或者真的學(xué)不會。將整個知識體系在短時間內(nèi)直接“灌”給學(xué)生，學(xué)生只能知其然而不知其所以然，哪怕勉強(qiáng)完成了這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，也會因?yàn)闆]有把整個知識體系理解透徹，而無法將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體應(yīng)用。因此，我們需要在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中開展情景教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題，通過一步步的問題設(shè)計轉(zhuǎn)化為多個較為簡單的步驟，學(xué)生按照步驟，循序漸進(jìn)，逐步進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)活動。這種方法，可以大大降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺到的困難程度，讓學(xué)生知道如何開始學(xué)習(xí)。同時，通過問題分步進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生在解題時的具體解題思路，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高。

例如，在教學(xué)高中數(shù)學(xué)當(dāng)中的“等差數(shù)列”時，教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，如“3、4、5、6、……”“25、35、45、55……”，讓學(xué)生觀察這兩組數(shù)有什么規(guī)律，他們的共同特點(diǎn)是什么，帶領(lǐng)學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用規(guī)范的語言表達(dá)出來，然后再引出“從第二項(xiàng)起，每一項(xiàng)與它的前一項(xiàng)的差是常數(shù)”這一結(jié)論。先拋出“等差數(shù)列的首項(xiàng)、公差”等概念，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察結(jié)果判斷這些概念具體指的是什么，然后教師再為學(xué)生進(jìn)行具體的講解。在學(xué)習(xí)等差數(shù)列的前n項(xiàng)和時，也按照上述的步驟，用問題引導(dǎo)學(xué)生每一步的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以清楚地看到，等差數(shù)列前n項(xiàng)和的公式是如何推導(dǎo)出來的，促進(jìn)學(xué)生對于這些知識的實(shí)踐應(yīng)用。