王兆瑞

摘 要：作文是高中語文教學(xué)中的難點(diǎn)，而且在高中階段對(duì)語文作文的要求極高，學(xué)生需要具備良好的語言組織能力和豐富的素材積累才能夠?qū)懗鲆黄细竦淖h論文，這是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和練習(xí)才能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，自主合作教學(xué)應(yīng)用在寫作教學(xué)之中能夠有效提升寫作教學(xué)質(zhì)量。因此，高中語文教師需要思考怎樣將自主合作教學(xué)模式更好地應(yīng)用在作文課堂教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：自主合作教學(xué);高中;作文課堂

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.046

以往教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生都是以個(gè)人為單位學(xué)習(xí)的，這就使得課堂教學(xué)的主體始終都是教師，學(xué)生的積極性沒有得到很好的體現(xiàn)，寫作教學(xué)質(zhì)量不佳。而采用自主、合作、探究的方式進(jìn)行教學(xué)是高中語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，若教師想要更好地開展作文教學(xué)就需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在作文課堂教學(xué)之中應(yīng)用自主合作教學(xué)模式，基于此，筆者接下來會(huì)主要研究將自主合作教學(xué)應(yīng)用在高中作文課堂教學(xué)的有效策略。

一、科學(xué)進(jìn)行分組，保證分組的科學(xué)性

自主合作教學(xué)模式其實(shí)是合作模式的一種，是以合作的形式開展的一種教學(xué)方法，作文本身的學(xué)習(xí)難度較大，而且高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，而在壓力過大的心態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，因此，語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)需要思考如何降低學(xué)生寫作的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生可以以更加輕松的狀態(tài)學(xué)習(xí)。為此，教師可以采取自主合作的模式開展寫作教學(xué)，而要想充分發(fā)揮自主合作的作用，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，保證分組的科學(xué)性[1]。首先，高中語文教師需要深入了解學(xué)生，主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為此教師可以先讓學(xué)生寫一篇作文，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批閱，了解每一名學(xué)生的寫作水平，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。其次，教師需要對(duì)學(xué)生之間的人際關(guān)系進(jìn)行了解，小組合作最重要的是需要具有團(tuán)隊(duì)的默契和協(xié)作。若是學(xué)生之間關(guān)系存在問題，教師將這些學(xué)生分在一組，那么學(xué)生之間的合作質(zhì)量就很難保證，甚至可能會(huì)出現(xiàn)在合作時(shí)雙方為了爭(zhēng)出對(duì)錯(cuò)而互相詆毀的情況，最終導(dǎo)致合作失去意義，而且還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，影響學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的積極性。因此，組員之間的關(guān)系也應(yīng)該成為教師重點(diǎn)考慮的因素之一。若教師直接向?qū)W生詢問與同學(xué)之間的關(guān)系，學(xué)生會(huì)因?yàn)橛兴檻]而不說實(shí)話，那么教師的教學(xué)也就沒有實(shí)際意義，為此教師可以采取問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生之間的關(guān)系，但是為了保證學(xué)生在問卷中敢說真話，教師可以換一種委婉的語言去了解學(xué)生，教師可以詢問若是要組成小組合作學(xué)習(xí)，每組六人你想要哪幾名同學(xué)形成一組，又不想和哪幾名學(xué)生組成一組學(xué)習(xí)，綜合比對(duì)得出最終的結(jié)果，教師可以通過數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生之間存在的問題，然后在分組時(shí)將有矛盾的學(xué)生避開，最后綜合上述調(diào)查的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。在保證每組學(xué)生之間沒有矛盾的同時(shí)，也要保證每組的綜合寫作能力相近，保證每組都有三個(gè)層次的學(xué)生，在分組結(jié)束后教師可以讓學(xué)生自行選擇小組長(zhǎng)，并且向?qū)W生明確組長(zhǎng)的職責(zé)，組長(zhǎng)要協(xié)調(diào)學(xué)生之間的溝通工作，保證學(xué)生能有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，監(jiān)督組內(nèi)其他學(xué)生參與合作的行為，對(duì)于不認(rèn)真參與合作的學(xué)生予以警示和管理，保證每一名學(xué)生的合作狀態(tài)保持良好，這樣學(xué)生才能夠在合作中更好地學(xué)習(xí)寫作內(nèi)容，提升自己的寫作能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作的興趣，這樣的作文教學(xué)才更加具備教學(xué)意義。

二、明確合作主題，教會(huì)學(xué)生寫作方法

在分完小組確定組長(zhǎng)后，教師需要確定學(xué)生在自主合作的過程中需要合作探討的寫作主題以及需要進(jìn)行的寫作內(nèi)容[2]。由于高中階段需要學(xué)生進(jìn)行寫作的內(nèi)容以議論文為主，因此在自主合作的過程當(dāng)中需要學(xué)生合作研究的主體也仍然是議論文這一文種。而議論文寫作主要需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確地分析題目中涉及的主要思想內(nèi)涵，通常情況下對(duì)高中寫作最致命的打擊不是學(xué)生寫得多空洞，而是跑題，因此，高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先需要教會(huì)學(xué)生分析題目的方法，幫助學(xué)生找準(zhǔn)寫作的中心思想內(nèi)涵，盡可能減少出現(xiàn)跑題或者偏題的情況。而即使教師教授了分析題目的方法，由于學(xué)生思維方式的不同也很容易出現(xiàn)學(xué)生理解上的錯(cuò)誤，為了有效減少這種錯(cuò)誤，教師需要利用自主合作的方式對(duì)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，幫助學(xué)生練習(xí)找準(zhǔn)作文的主題。首先教師可以上網(wǎng)尋找歷年來的高考真題，將其中的寫作內(nèi)容進(jìn)行歸類和整理，明確每個(gè)題目的主題，由于一般情況下作文會(huì)有多個(gè)主題，因此教師需要將不算偏題的主題也進(jìn)行整理，并且在整理的同時(shí)教師也要分析出為什么有的主題并不算特別符合題意[3]。在進(jìn)行完充分的作文教學(xué)備課后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。在進(jìn)行自主合作教學(xué)方法時(shí)，教師需要合理地安排題目布置的順序，教師可以先組織作文立意教學(xué)練習(xí)課程，先將簡(jiǎn)單的題目利用多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生以組為單位合作探討此題目中有多少種立意，并且要求學(xué)生說明理由，將立意按照符合中心思想的順序分為A、B、C......一直到最后一檔，在學(xué)生合作探究完畢后教師讓每組派一名代表上臺(tái)代表組員說明自己小組確定的立意順序，并且要求學(xué)生說明本組為何如此進(jìn)行排序。教師要做好記錄，在每組代表都說明本組的排序后，教師需要結(jié)合學(xué)生的順序進(jìn)行糾正與引導(dǎo)，指明學(xué)生排序錯(cuò)誤的原因，并且重點(diǎn)說明其思考方面存在的問題。要想有效提升學(xué)生抓準(zhǔn)主旨的寫作能力，僅靠一兩次探究，效果并不明顯，教師需要多組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。除此之外，教師也可以布置課后分析作文主題的作業(yè)讓學(xué)生自己在課下進(jìn)行充分的思考，在課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生以搶答的方式上臺(tái)表達(dá)自己思考后的觀點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生分析中出現(xiàn)的矛盾點(diǎn)組織辯論賽，持相同看法的學(xué)生為一組，讓其合作討論怎樣證明自己小組觀點(diǎn)是正確的，由教師作為裁判維持現(xiàn)場(chǎng)的紀(jì)律。在學(xué)生的綜合辯論中，學(xué)生的語言組織能力能夠得到有效鍛煉的同時(shí)，學(xué)生的分析題目以及確定主題的寫作能力也能夠得到顯著提升，從而提高高中寫作教學(xué)質(zhì)量。