魏功廣

摘 要：新課改背景下，在中小學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師不僅要教會學(xué)生學(xué)科理論知識與技能，更重要的是要培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，充分鍛煉他們的學(xué)科思維能力與實踐能力，讓他們通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)問題與分析問題，去深入體驗解決問題的過程，從中積累更多的學(xué)習(xí)方法與技巧，構(gòu)建完整的學(xué)科知識體系。同時，在教學(xué)活動中，教師需要把課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生的手中，讓他們自主思考與想象，加深對所學(xué)學(xué)科知識的理解與記憶，進而構(gòu)建高效的課堂教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);教學(xué)改革;問題;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.041

素質(zhì)教育理念下，在當(dāng)前的中小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“題海戰(zhàn)術(shù)”與“灌輸式”教育模式，結(jié)合學(xué)生感興趣與熟悉的素材開展學(xué)科教學(xué);其次，教師要做到結(jié)合當(dāng)前的時代發(fā)展理念，引入全新的教育理念與模式，跟上時代發(fā)展的腳步，以此來發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的學(xué)科課堂。

一、當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的相關(guān)問題

（一）改革深度不足

在當(dāng)前的中小學(xué)課堂教學(xué)改革工作中，主要還是存在改革深度不足的問題，存在形式重于實質(zhì)的現(xiàn)狀。大多數(shù)教師僅僅關(guān)注知識和知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生去鉆研理論知識之間的聯(lián)系，但是對于知識的形成過程、知識對應(yīng)的實踐活動卻缺乏重視，這樣既無法挖掘?qū)W生的思維深度，也無法提升中小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。另外，一部分教師在課堂教學(xué)中過度重視范例練習(xí)，讓學(xué)生從討論過渡到實踐中去。教師認為這樣是對學(xué)生的思維強化和訓(xùn)練，但是千篇一律的學(xué)科題型很容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，根本無法展現(xiàn)出學(xué)科練習(xí)的作用，而且缺乏創(chuàng)新與實踐。

（二）教學(xué)目標不夠清晰

在當(dāng)前的中小學(xué)課堂教學(xué)改革活動中，依然存在教學(xué)目標不清晰的問題，很多教師習(xí)慣于把學(xué)科教材作為唯一的教學(xué)依據(jù)，讓學(xué)生系統(tǒng)地去整理教材知識，以此來完善自我認知結(jié)構(gòu)。但是在素質(zhì)教育理念下，教師不僅要做到讓學(xué)生掌握教材知識，更重要的是要發(fā)展每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。然而教師過度重視學(xué)生對于理論知識的掌握程度，卻缺乏一個清晰的教學(xué)目標，沒有把理論知識與實踐活動聯(lián)系在一起。并且，很多教師只是注重教材內(nèi)容，卻沒有合理利用教材，導(dǎo)致教材的使用流于表面，無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的深刻性和廣泛性。

（三）缺乏教學(xué)技術(shù)的運用

在目前的中小學(xué)課堂教學(xué)改革活動中，雖然很多教師不斷更新自己的教育觀念與模式，但是依然不會運用一些先進的現(xiàn)代教育技術(shù)，還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的板書教學(xué)以及口頭講解等，對于一些交互式電子白板與多媒體技術(shù)的運用比較少，信息技術(shù)素養(yǎng)較低，這些都導(dǎo)致無法有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）缺乏對學(xué)生的正確認知

在中小學(xué)課堂教學(xué)改革過程中，教師只有對學(xué)生擁有正確的認知，了解他們的興趣愛好與個性化學(xué)習(xí)需求，才能真正落實教學(xué)改革工作，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是很多教師依然習(xí)慣于牢牢掌握學(xué)科課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，沒有去深入挖掘?qū)W生的個性化學(xué)習(xí)需求，采用統(tǒng)一的教學(xué)改革標準和目標來對待學(xué)生，導(dǎo)致一部分學(xué)生依然無法跟上課堂教學(xué)進度，這些都是不利于促進學(xué)生的個性化發(fā)展與全面發(fā)展的。

二、中小學(xué)教學(xué)改革的深化策略

（一）明確教學(xué)目標，深化教學(xué)深度

在中小學(xué)課堂教學(xué)改革活動過程中，教師要注重明確教學(xué)目標，深化教學(xué)深度，改變以往以學(xué)科理論知識作為教學(xué)框架的模式，對教學(xué)工作提出更高的標準與要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

第一， 教師要深入調(diào)查學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)進度，結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)定課堂教學(xué)方案與教學(xué)目標，這樣才能夠讓每一個學(xué)生都有所進步，在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中真正有所收獲。

第二， 教師不能把教學(xué)內(nèi)容局限于課堂之內(nèi)，可以結(jié)合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來拓寬教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行補充與延伸，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科知識體系。

第三， 在開展一堂課的時候，教師一定要做好充足的教學(xué)準備。這種教學(xué)準備不僅包括教學(xué)內(nèi)容方面的準備，還包括做好學(xué)生方面的準備工作。學(xué)生屬于個性化發(fā)展的個體，在這個年齡段中學(xué)生的創(chuàng)造能力與思維能力的發(fā)展較為迅速，教師只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征與行為特征后，才能夠做到“對癥下藥”，設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)方案，進而深化課堂教學(xué)改革的深度。

（二）基于學(xué)科教材回歸現(xiàn)實生活

在中小學(xué)的課堂教學(xué)改革活動中，教師要基于學(xué)科教材回歸現(xiàn)實生活。因為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的最終目的是利用所學(xué)知識來解決實際生活中的問題，做到由此及彼、學(xué)以致用，所以，教師一定要改變傳統(tǒng)的理論灌輸式以及為了應(yīng)付考試而設(shè)定的教學(xué)模式，真正做到把學(xué)科理論知識與實際生活聯(lián)系起來，多組織一些學(xué)科實踐活動，讓學(xué)生意識到學(xué)科知識學(xué)習(xí)的實用性與重要性，從而更加專注地投入到學(xué)習(xí)中去。在生活中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)科知識，提升自己的實踐能力，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與知識的運用來說具有更大的幫助。

教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)并豐富學(xué)科教學(xué)情境，為學(xué)生營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生利用所學(xué)知識來解決實際生活問題，這也可以成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉，鍛煉學(xué)生的思維能力。因為課堂教學(xué)時間有限，教師可以讓學(xué)生利用課余時間來拓展、延伸學(xué)科知識，對所學(xué)知識進行進一步的創(chuàng)新與整合。

（三）結(jié)合學(xué)生特點來發(fā)展學(xué)生的思維