向國孝

摘 要：傳統(tǒng)教育體制下的高中物理教學采用灌輸式、封閉式的教學模式，只注重物理知識的傳授，過分強調教學效果，忽視了對高中生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致很多學生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，難以滿足社會發(fā)展的需求。所以，高中物理教師應加強物理教學中的合作學習，有效地增強高中生的創(chuàng)新能力和協(xié)作意識，讓高中生在學習物理知識的過程中學會生存之道和與人相處的技巧，提升高中生的物理綜合素養(yǎng)，使高中生可以獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞：合作學習;高中物理;高中生;物理教學;實踐

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.024

高中物理是高中階段一門重要的基礎學科，有著較強的理論性和實踐性。為使高中生可以更好地學習和應用物理學知識，實現(xiàn)物理學素養(yǎng)的提升，高中物理教師必須引導和幫助高中生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的物理學習習慣。隨著新課改的深入，合作學習逐漸被廣泛應用到高中物理教學中，高中生在共同思考和實踐中互幫互助、共同進步，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，有效地提升了高中物理教學效果。因此，高中物理教師要加強合作學習在高中物理教學中的有效應用，讓高中生在構建合作伙伴的關系中實現(xiàn)全面發(fā)展。接下來對合作學習在高中物理教學中應用的意義進行論述，進而研究高中物理教學中合作學習的應用策略，希望對高中物理教學有所幫助。

一、合作學習在高中物理教學中應用的意義

（一）增強學生交流，激發(fā)學生學習興趣

長期以來，高中物理課堂教學的大部分時間都是教師在講授，留給高中生的合作學習時間很少，甚至沒有任何合作，導致高中生對物理學習興趣不濃。而科學的合作學習方式，將原本由物理教師一人承擔的教學內容進行了分化，增加了知識點交流的熱度，豐富了學生交流的內容。將高中生根據(jù)性格、學習能力、思維習慣等特點進行合理的分組，同類人聚在一起，可以暢所欲言，更容易引發(fā)高中生主動交流的意識和欲望。

（二）提高自學能力，促進學生能力發(fā)展

高中物理是一門抽象性比較強的學科，很多高中生對專業(yè)性的術語、定義和定理存在理解上的偏差，影響高中生物理學習的效果。合作學習可以增進學生間的交流，學生可以在合作中相互分享自己對物理知識的理解，從而將物理知識具體化，幫助高中生從其他學生多樣化的解釋中完善自己對知識的理解，形成正確的認知，進而提高解決問題的能力。合作學習把物理課堂歸還給學生，學生在合作中有充裕的時間進行思考、探討和交流，提高了高中生的自學能力，促進了他們自身的發(fā)展。

（三）增強團隊意識，培養(yǎng)學生科學態(tài)度

在合作學習中，同學之間相互探討、相互啟發(fā)，逐步建立起相互依賴的和諧人際關系。在相互影響下，高中生端正了物理學習的態(tài)度。合作學習模式以小組為單位上報學習結果，每個學生都為小組成績貢獻力量，使高中生產生一種成就感和歸屬感，增強高中生的團隊意識。高中物理教師對學生的評價不再以考試為主，而是更多關注學生的學習過程和合作學習中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，這就使得學生的合作學習不僅關注合作學習成果，還會更加關注學習方案的改進和學習方法的優(yōu)化，有助于培養(yǎng)高中生實事求是的科學態(tài)度。

二、合作學習在高中物理教學中的應用實踐研究

（一）優(yōu)化合作小組構建，促進共同進步

高中物理教師需要認真了解高中生的個性差異、能力特征和基礎水平，對每一位高中生的學習習慣、接受能力等做出詳細的判斷后，物理教師再對學生進行科學分組，合理搭配、有序分工、優(yōu)化組合結構，使小組合作效果最大化。每個合作學習小組的人數(shù)一般以4-6人為宜，按照“組間同質、組內異質”的原則對學生進行合作小組的劃分，做到每組的學優(yōu)生、中等生、學困生的比例相當，使小組成員可以互相協(xié)作、優(yōu)勢互補、共同提高。高中物理教師特別要重視學優(yōu)生對學困生的帶動作用，可以通過結對子的方式提高整個小組的凝聚力和向心力。小組成員間的座位應該是面對面或者相鄰，這樣更有利于高中生互相學習和討論，使合作交流更加方便。同時，高中物理教師要讓每個高中生在小組內都能找到自己的位置，每個學生都有事可做。物理教師可以指派幾名學生作為各學習小組的組長，也可以由學生在組內通過選舉或推薦自行決定小組長的人選，小組長不一定是組內學習最好的，但卻一定要是綜合素質最強的學生，要有較強的責任心和組織能力，還要有服務同學的意識，以保障合作學習可以在小組長的帶領下順利開展。每個小組還需在各小組內建立監(jiān)管機制，鼓勵小組成員積極主動地和其他學生分享學習經驗和學習成果，學會幫助他人，并在監(jiān)管機制的影響下，約束自己的行為，自覺維護組內秩序，確保合作學習高效運行。物理教師還要在小組合作中細心觀察學生的動態(tài)和綜合表現(xiàn)，適時進行小組成員調整，以保證小組學生的競爭力。

（二）把握合作學習時機，提高學習效率

當前有些高中物理教師對合作學習存在片面的理解和錯誤的認知，在教學中無論遇到什么問題都讓高中生進行合作學習，造成合作學習的濫用。合作學習具有其他學習方式不可替代的優(yōu)勢，高中物理教師應當根據(jù)物理教學內容和學生實際，把握好應用合作學習的最佳時機，充分發(fā)揮合作學習的作用，提高高中生物理學習的效率。高中物理涉及的知識多而雜，學習起來有一定的難度，當教師發(fā)現(xiàn)很多學生對某一物理知識的學習存在疑難問題，通過個人的努力又無法解決的時候，教師就可以針對這一物理知識開展合作學習，在小組內用不同的學習方式和思維方式對統(tǒng)一物理知識進行探討和學習，產生“1+1>2”的效果，最后突破物理知識難點的學習，實現(xiàn)小組內成員的共同提高。高中物理具有很強的探究性，很多物理知識都是通過物理實驗得來的，當高中生在物理學習中對某些知識點存在很大分歧時，教師就可以抓住這個契機進行合作學習，鼓勵各小組利用實驗操作，來驗證各自的猜想，在物理實驗探究中達成理論上的共識，提高物理知識學習的科學性和準確性。在物理學習中，有很多知識需要進行數(shù)次的實驗驗證，教學任務較多，在有限的課堂時間內很難完成，此時教師就可以利用合作學習形式，讓每個小組驗證一個猜想，再對每個小組的結果進行匯總，小組間通力合作，大大提高了物理課堂教學的質量。