【摘 要】勤勞是中華民族的傳統(tǒng)美德，但長(zhǎng)期以來勞動(dòng)教育定位不夠清晰，沒有獨(dú)立的勞動(dòng)教育課程及專職任課教師，導(dǎo)致在學(xué)校學(xué)科課程和勞動(dòng)教育活動(dòng)中，不同程度地存在“有教育沒勞動(dòng)”“有勞動(dòng)沒教育”的現(xiàn)象。文章從勞動(dòng)教育的國(guó)家頂層設(shè)計(jì)和全面部署，勞動(dòng)教育的育人價(jià)值與育人功能，勞動(dòng)教育目標(biāo)，勞動(dòng)教育案例的開發(fā)等方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育;價(jià)值引領(lǐng);目標(biāo)定位;育人特色;案例

【作者簡(jiǎn)介】李紅婷，教授，山東省首屆小學(xué)勞動(dòng)教育骨干教師培訓(xùn)首席專家，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家。

勤勞是中華民族的傳統(tǒng)美德。中華兒女在勤勞的勞動(dòng)中創(chuàng)造了美好的生活和燦爛的民族文化，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)友愛和互助協(xié)作的精神，在國(guó)防、科技、建筑、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等諸多領(lǐng)域都取得了舉世矚目的成就。新中國(guó)成立以來，勞動(dòng)教育在我國(guó)教育方針中始終占有重要地位，但由于學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育重視程度不夠，對(duì)于勞動(dòng)教育的定位和要求不夠清晰。因此，長(zhǎng)期以來中小學(xué)校沒有設(shè)置獨(dú)立的勞動(dòng)教育課程，僅在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中有“勞動(dòng)與技術(shù)教育”的內(nèi)容，并且很少有專職勞動(dòng)教育教師。盡管我國(guó)中小學(xué)在語文、歷史、政治等學(xué)科課程中有勞動(dòng)教育的內(nèi)容，但是缺乏學(xué)生親身參與體驗(yàn)的勞動(dòng)經(jīng)歷，可謂“有教育沒勞動(dòng)”。有些學(xué)校開設(shè)了一些勞動(dòng)教育課程，但卻把勞動(dòng)教育課開設(shè)成了勞動(dòng)體驗(yàn)課、勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)課等，尚未達(dá)到勞動(dòng)育人的效果，可謂“有勞動(dòng)無教育”。

總體來看，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度仍然不高，缺乏對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵和目標(biāo)定位的理解，缺乏對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施路徑與方法的指導(dǎo)，使得勞動(dòng)教育課程停留在碎片化、技術(shù)化層面。無論是日常生活、生產(chǎn)勞動(dòng)，還是服務(wù)性勞動(dòng)，仍存在學(xué)生勞動(dòng)機(jī)會(huì)缺失的現(xiàn)象，如日常家庭勞動(dòng)由家長(zhǎng)包辦，學(xué)校勞動(dòng)由清潔工承包等。

一、勞動(dòng)教育目標(biāo)定位

新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，助力中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，急需在學(xué)校教育中推進(jìn)勞動(dòng)教育，需要深入理解新時(shí)代勞動(dòng)教育的國(guó)家頂層設(shè)計(jì)和全面部署，明確勞動(dòng)教育的價(jià)值與功能，把握勞動(dòng)教育的目標(biāo)定位，創(chuàng)建勞動(dòng)特色育人體系。

一是深入理解勞動(dòng)教育的國(guó)家頂層設(shè)計(jì)和全面部署。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話中把勞動(dòng)教育納入培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中，明確提出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系;2020年3月20日，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），加快構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系;2020年7月7日，教育部組織研究制定了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。新時(shí)代我國(guó)勞動(dòng)教育的全面部署，為中小學(xué)開展勞動(dòng)教育提供了價(jià)值引領(lǐng)、理論遵循和實(shí)施指導(dǎo)，需要廣大教育工作者深刻領(lǐng)會(huì)和踐行。

二是明確勞動(dòng)教育的育人價(jià)值與育人功能。勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。勞動(dòng)教育在實(shí)施中重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活、生產(chǎn)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

三是確立勞動(dòng)教育目標(biāo)?！毒V要》明確指出新時(shí)代勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)，準(zhǔn)確把握社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，具備必備的勞動(dòng)能力，培養(yǎng)積極的勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)。在勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)下，確定了不同學(xué)段的勞動(dòng)教育學(xué)段要求：小學(xué)低年級(jí)以個(gè)人生活起居為主要內(nèi)容;小學(xué)中高年級(jí)以校園勞動(dòng)和家庭勞動(dòng)為主要內(nèi)容;初中階段兼顧家政學(xué)習(xí)、校內(nèi)外生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)來安排勞動(dòng)教育的內(nèi)容;高中階段注重圍繞豐富職業(yè)體驗(yàn)，開展服務(wù)性勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)。顯然，勞動(dòng)教育目標(biāo)具有多維性和融通性的特征，有助于完善和優(yōu)化學(xué)?！拔逵⑴e”的育人體系，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

四是創(chuàng)建勞動(dòng)特色育人體系。由于不同區(qū)域和不同學(xué)校，在地域資源、文化傳承、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、隊(duì)伍建設(shè)等方面均有較大差異，因此各地應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，創(chuàng)建適合自身發(fā)展需要的勞動(dòng)教育。如山東省濟(jì)南市南上山街小學(xué)，民俗文化特色鮮明，被評(píng)為濟(jì)南市特色學(xué)校，學(xué)校開發(fā)了將傳統(tǒng)文化融入勞動(dòng)教育的系列課程，使勞動(dòng)教育更好地支持和優(yōu)化學(xué)校的整體育人體系，達(dá)成以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的目的，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。

二、勞動(dòng)教育的課例分析

山東省濟(jì)南市南上山街小學(xué)以“培養(yǎng)承接民族傳統(tǒng)的現(xiàn)代中國(guó)人”為辦學(xué)理念，構(gòu)建了傳承類、整合類、拓展類等民俗文化課程育人體系，開設(shè)了80余門特色課程，被評(píng)為全國(guó)中小學(xué)中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校、全國(guó)德育示范學(xué)校。學(xué)校還承辦了全國(guó)第五屆非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園行活動(dòng)等，成為濟(jì)南市特色發(fā)展的窗口學(xué)校，在省內(nèi)外教育領(lǐng)域享有較高的聲譽(yù)。近年來，學(xué)校構(gòu)建了“工藝勞動(dòng)育美”“節(jié)慶勞動(dòng)育情”“民生勞動(dòng)育本”的“三育”勞動(dòng)育人特色課程體系。以下結(jié)合勞動(dòng)教育的目標(biāo)定位，分別展示該學(xué)?！肮に囉馈薄爸参镉椤薄懊褡鍌鹘y(tǒng)體育”三個(gè)勞動(dòng)教育模塊中的一個(gè)課例。

課例一 造紙工藝及其創(chuàng)意設(shè)計(jì)

為弘揚(yáng)民俗文化特色，學(xué)校圍繞民俗、民風(fēng)、民情，設(shè)置了形式多樣的探究課程。其中“工藝”模塊設(shè)置了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)類的主題課程：面塑、泥塑、造紙、刺繡、漢服等。這些課程是人類歷史勞動(dòng)中傳承下來的智慧，是基于人本的活態(tài)文化，是勞動(dòng)教育與美育的有機(jī)融合。

造紙術(shù)是我國(guó)四大發(fā)明之一，而造紙工藝是學(xué)?！肮に囉馈蹦K課程的五個(gè)主題之一。造紙工藝主題課程涉及美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科，該課程體現(xiàn)了美育與勞動(dòng)課程的深度融合，有利于發(fā)展學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及動(dòng)口的能力，有利于提升學(xué)生的文化傳承和審美鑒賞能力。

（一）造紙工藝主題課程的目標(biāo)定位

造紙工藝主題課程的目標(biāo)定位是：了解造紙術(shù)的歷史文化、紙的分類、傳統(tǒng)造紙工藝、現(xiàn)代造紙工藝;體驗(yàn)傳統(tǒng)造紙生產(chǎn)與制造的勞動(dòng)過程;能對(duì)傳統(tǒng)造紙進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，制造獨(dú)具特色、富有審美情趣的紙，并用自己創(chuàng)造的紙對(duì)生活用品進(jìn)行設(shè)計(jì)應(yīng)用。通過造紙工藝這項(xiàng)傳統(tǒng)工藝的再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，推動(dòng)傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。學(xué)生可以在體驗(yàn)工農(nóng)生產(chǎn)、創(chuàng)造產(chǎn)品中增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，提高審美情趣，感受中國(guó)勞動(dòng)人民敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的精神。

（二）造紙工藝主題課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及實(shí)施要求

造紙工藝課程主要分為四個(gè)主題：傳統(tǒng)造紙、創(chuàng)意造紙、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、實(shí)踐應(yīng)用。這四個(gè)主題呈現(xiàn)出由傳統(tǒng)到現(xiàn)代，由技術(shù)到藝術(shù)，由模仿到創(chuàng)新的進(jìn)階式內(nèi)容體系。

課程實(shí)施采用信息化手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源拉近學(xué)生與造紙文化的距離。如學(xué)生可以上網(wǎng)搜集資料、觀看視頻，感受造紙文化，學(xué)習(xí)造紙工藝。另外，以社會(huì)生活為源泉，將課程生活化，帶學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀造紙廠，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的幸福感，提高資源保護(hù)意識(shí)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)通過主題課程進(jìn)行研究，設(shè)置情景，以實(shí)驗(yàn)的方法開展小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（三）造紙工藝主題課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生參與勞動(dòng)發(fā)展的過程;注重鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生差異，及時(shí)調(diào)整、不斷完善課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)核心素養(yǎng)的發(fā)展;注重多元性評(píng)價(jià)，從勞動(dòng)技術(shù)、審美、文化、創(chuàng)新實(shí)踐等多角度評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力。評(píng)價(jià)方式尊重多樣化，如以學(xué)生為主體的自評(píng)和互評(píng)，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)中，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

課例二 菊花培育及其創(chuàng)意設(shè)計(jì)

學(xué)校整合了勞動(dòng)、美術(shù)、綜合實(shí)踐等學(xué)科的教師，組成主題課程團(tuán)隊(duì)，在學(xué)?！爸参镉椤蹦K課程中開發(fā)了“菊花培育”這一新主題。大家一起搜集相關(guān)的菊花詩文、菊花品種、培育知識(shí)，以及菊花用途價(jià)值的圖片、實(shí)物、音視頻資料等，同時(shí)在校園培植園中開辟菊花培育基地，融合校外相關(guān)社區(qū)、家長(zhǎng)資源，研制主題課程方案、實(shí)施路徑、教學(xué)評(píng)價(jià)及相關(guān)的課程資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得興趣盎然，思維異?；钴S。

（一）菊花培育主題課程的目標(biāo)定位

菊花培育主題課程的總體目標(biāo)是通過多種形式的探究實(shí)踐活動(dòng)，一方面讓學(xué)生了解豐富的菊花知識(shí)，感受從古至今人們“偏愛菊”的原因，認(rèn)識(shí)菊花的多樣美，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞能力。另一方面讓學(xué)生在參與勞動(dòng)育菊的活動(dòng)中育情，感受“偏愛菊”的勞動(dòng)之辛、合作之力與勞動(dòng)之美，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流和語言表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、語言建構(gòu)及科學(xué)精神等素養(yǎng)的發(fā)展。

在制訂上述總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將預(yù)設(shè)目標(biāo)與學(xué)生課程達(dá)成的學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來，充分考慮教—學(xué)—評(píng)一致性，運(yùn)用逆向思維，制訂了以下具體目標(biāo)：1.語文教師引導(dǎo)學(xué)生組成“詩海拾貝”學(xué)習(xí)小組，通過讀書、網(wǎng)絡(luò)檢索等方式，查找、背誦、積累更多的詠菊詩文，讓學(xué)生感受浩瀚文學(xué)書海中的“菊之韻”;2.勞動(dòng)教師通過音視頻、書籍資料等，引導(dǎo)學(xué)生初步了解菊花的培育知識(shí)，從菊花的培育土壤、生長(zhǎng)環(huán)境、扦插、分株、施肥、打頂?shù)确矫娉霭l(fā)，讓學(xué)生懂得育菊小知識(shí)，感受菊花的耐寒本性，即感受“菊之性”;3.美術(shù)教師通過展示精美圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)菊花品種的多樣性，欣賞菊花的天然姿態(tài)和美好造型，感受“菊之形”;4.綜合實(shí)踐活動(dòng)教師及班主任，帶領(lǐng)學(xué)生到花房、藥房、花店等進(jìn)行實(shí)地采訪、交流，讓學(xué)生了解菊花在生活中的各種含義，以及菊花的環(huán)保、藥用、食用等價(jià)值，感受“菊之用”。

（二）菊花培育主題課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與實(shí)施

為了有效落實(shí)課程實(shí)施，踐行課程體驗(yàn)，教師將菊花培育主題課程分為詩文誦菊、采風(fēng)識(shí)菊、辛勤育菊、多彩品菊等小主題，同時(shí)協(xié)助學(xué)生分別研究各個(gè)小主題可能的實(shí)現(xiàn)路徑。如在“辛勤育菊”主題活動(dòng)中，在組建種植團(tuán)隊(duì)和制訂種植方案的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分工，如花房負(fù)責(zé)人、工具管理員、觀察小記者等，幫助學(xué)生研究實(shí)踐路徑：了解種植技術(shù)—選擇種植品種—優(yōu)選種植器具和土壤—記錄種植過程—分享種植的階段性成果—選擇成果多樣化展示形式—成果評(píng)選與推廣。在勞動(dòng)過程中，要及時(shí)做好育菊記錄，在甄選土壤、扦插育苗、打頂抹頭等勞動(dòng)環(huán)節(jié)，整合校外有關(guān)育菊方面的社區(qū)、家長(zhǎng)資源，并邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人士到學(xué)校指導(dǎo)。學(xué)生在參與勞動(dòng)育菊的活動(dòng)中，體驗(yàn)到了育菊的辛勞與樂趣;在合作探究中，共享菊花的智與趣。育菊，是在育情，也是在育人。

（三）菊花培育主題課程的多元評(píng)價(jià)

菊花培育主題課程的評(píng)價(jià)方式有：1.重視過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合;2.運(yùn)用過程性圖片、視頻、講解和作文等多種現(xiàn)代化手段，開展勞動(dòng)教育過程監(jiān)測(cè)、紀(jì)實(shí)評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能;3.通過評(píng)選朗讀者、小畫家、宣講員、最美勞動(dòng)者、最具創(chuàng)新者、最佳合作者等，發(fā)放喜報(bào)、頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)碌?。如在“多彩品菊”主題活動(dòng)中，通過課例、社團(tuán)活動(dòng)等形式，讓學(xué)生將自己對(duì)菊花的了解、理解，以及育菊的收獲等，通過多角度、多形式、多舞臺(tái)的方式展現(xiàn)出來;語文教師開展“古今誦菊”詩文匯，讓學(xué)生吟誦詩文及對(duì)詩文配圖;美術(shù)教師進(jìn)行“妙筆畫菊”丹青展，引導(dǎo)學(xué)生觀菊、畫菊、染菊、展菊;綜合實(shí)踐活動(dòng)教師研發(fā)“多樣菊用”整合課，課堂上師生可以泡菊花茶、講菊花藥、做菊花囊、食菊花餅、插菊花籃、寫菊花語等，讓學(xué)生感受菊之生活美。

課例三 沙包設(shè)計(jì)及其創(chuàng)意游戲

民族傳統(tǒng)體育作為重要的非物質(zhì)文化傳承，具有發(fā)展民族文化，強(qiáng)健學(xué)生體魄的重要作用，同時(shí)具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的教育價(jià)值。沙包設(shè)計(jì)及其創(chuàng)意游戲是學(xué)?！懊褡鍌鹘y(tǒng)體育”模塊課程的一個(gè)主題課程。民俗文化是學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色，“民族傳統(tǒng)體育”主題課程內(nèi)容豐富多彩，不同年級(jí)開展的主題課程有以嬉戲?yàn)橹鞯奶K、扔沙包、跳皮筋、滾鐵環(huán)、抽陀螺;有以節(jié)慶習(xí)俗為主的云南竹竿舞、江西抖空竹、福建舞龍舞獅;還有以競(jìng)賽為主的內(nèi)蒙古摔跤、東北雪橇等。

（一）沙包設(shè)計(jì)主題課程的目標(biāo)定位

沙包設(shè)計(jì)主題課程的目標(biāo)是讓學(xué)生在了解沙包運(yùn)動(dòng)、縫制沙包、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新沙包游戲、組織沙包比賽等活動(dòng)中，提高對(duì)民族傳統(tǒng)體育的興趣，感受中華民族傳統(tǒng)體育的聰明與智慧。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展文化傳承、審美鑒賞素養(yǎng)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的體育愛好，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、發(fā)展體育精神，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)偉大、勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)美麗等勞動(dòng)觀念。

（二）沙包設(shè)計(jì)主題課程的內(nèi)容與實(shí)施

沙包設(shè)計(jì)主題課程的主要內(nèi)容包括沙包的選材、設(shè)計(jì)、制作以及創(chuàng)意民族、民間傳統(tǒng)體育游戲等內(nèi)容。沙包設(shè)計(jì)主題課程的實(shí)施，要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺參與勞動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)意的積極性。如在選材環(huán)節(jié)，在重視色彩鮮艷、材質(zhì)耐用、搭配和諧等基礎(chǔ)上，要發(fā)展學(xué)生厲行節(jié)儉的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓學(xué)生收集家里或親戚家的碎布料、舊衣物等;在制作環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生先上網(wǎng)查閱多樣化的沙包圖片，然后采訪家人或民間藝人，了解當(dāng)?shù)厣嘲攸c(diǎn)及其制作方法等。

（三）沙包設(shè)計(jì)主題課程評(píng)價(jià)

本主題課程評(píng)價(jià)重視學(xué)生對(duì)弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)體育的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，重視學(xué)生的自主探究、合作交流、創(chuàng)新創(chuàng)意等能力，重視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展民族文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與語言表達(dá)等素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)方法上，重視過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合、作品評(píng)價(jià)與成果展示評(píng)價(jià)相結(jié)合等。如過程性評(píng)價(jià)包括沙包布料的選擇及色彩的搭配、沙包創(chuàng)意與縫制、填充物的選擇與實(shí)用性、創(chuàng)意沙包制作多樣化與成果展示水平等指標(biāo);作品評(píng)價(jià)與成果展示評(píng)價(jià)包括個(gè)體創(chuàng)意評(píng)價(jià)、小組集體創(chuàng)意評(píng)價(jià)、班級(jí)與年級(jí)展示成果評(píng)價(jià)等。

三、結(jié)語

綜上所述，要解決“有教育沒勞動(dòng)”“有勞動(dòng)沒教育”的現(xiàn)狀，最關(guān)鍵是要對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行目標(biāo)定位。要認(rèn)真理解勞動(dòng)教育的國(guó)家戰(zhàn)略部署，明確勞動(dòng)教育的育人價(jià)值與育人功能，確立勞動(dòng)教育目標(biāo)，并結(jié)合本校的具體情況設(shè)置勞動(dòng)教育課程，彰顯勞動(dòng)教育特色。山東省濟(jì)南市南上山街小學(xué)將傳統(tǒng)文化融入勞動(dòng)教育的系列課程中，使勞動(dòng)教育更好地支持和優(yōu)化學(xué)校整體的育人體系，達(dá)成了以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的目的，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。

（注：課例一、二、三分別由山東省濟(jì)南市南上山街小學(xué)甘藝霖、呂潤(rùn)輝、高成成提供。）

（責(zé)任編輯：羅小熒）