范本嫘

面向小學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的時候，一個重要的任務(wù)就是讓學(xué)生在掌握英語知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。這里面臨的挑戰(zhàn)在于教師一方面要讓學(xué)生充分地積累英語語言知識，包括詞匯、短語，以及基本的語法等等；另一方面培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，要讓學(xué)生在語用能力養(yǎng)成的過程中發(fā)展語言能力，形成文化意識，提升思維品質(zhì)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力。這四方面正是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素，要讓這些英語學(xué)科核心素養(yǎng)組成要素真正落地，教師就必須要尋找到有效的教學(xué)途徑。考慮到小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，筆者認(rèn)為借助于故事教學(xué)法可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。這其中的一個重要原因就在于故事教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)的故事情境，促進(jìn)學(xué)生在聽、說、演、讀、看等進(jìn)程中學(xué)習(xí)及解讀有關(guān)知識，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以應(yīng)用故事教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、運(yùn)用故事導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)英語語境

因為學(xué)生所在的語言環(huán)境有所不同，上英語課必然離不開模擬及創(chuàng)造的語境開展教學(xué)，不然只是灌輸式講授，會令學(xué)生感到陌生，甚至還會讓學(xué)生感到厭學(xué)，徹底把英語這門語言科目放棄。而故事帶有明顯的情節(jié)性，是高效地構(gòu)建語境的輔助工具。所以，教師在組織英語課堂教學(xué)的進(jìn)程中需要多應(yīng)用英語故事完成導(dǎo)學(xué)和啟迪，可以在教學(xué)初期，應(yīng)用多媒體的方式為學(xué)生播放故事短片、解讀故事情節(jié)，亦或是讓學(xué)生品味故事，還可以在教學(xué)的整個進(jìn)程中把語言知識和故事內(nèi)容融合起來，以閱讀故事、表演故事等方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

比如學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語4A Unit 1“I like dogs”這一單元，當(dāng)正式開始教學(xué)“Story time”板塊前，教師可以使用電子白板，導(dǎo)入具有趣味性且比較短小的繪本小故事Mary had a little lamb，這個繪本故事的主角為小羊Mary，介紹小羊羔隨著Mary共同去學(xué)校所發(fā)生的有趣事件，不但契合單元的教學(xué)主題，還契合學(xué)生的實際情況，容易使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。在導(dǎo)入教學(xué)的整個進(jìn)程中，教師還可以加入同名背景音樂Mary had a little lamb，讓學(xué)生沉浸在歡快愉悅的歌聲當(dāng)中，體會到小羊羔的憨態(tài)可掬，最后教師可以用讀唱的形式，讓學(xué)生通過跟唱完成故事的閱讀。

在上述教學(xué)案例中有趣的英語故事里，教師自然地從“I like Marys lamb”轉(zhuǎn)換“I like dogs”的教學(xué)主題，讓學(xué)生對教學(xué)知識產(chǎn)生興趣，使得課堂具有濃厚的教學(xué)氛圍。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看待這一過程，可以發(fā)現(xiàn)所選擇的教學(xué)內(nèi)容及具體的教學(xué)形式，能夠很好地適應(yīng)小學(xué)生的興趣需要，也能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。尤其是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境之后，學(xué)生可以在利用故事素材所創(chuàng)設(shè)的情境中，充分的將英語語言知識與情境素材聯(lián)系在一起，這樣就可以借助于故事來建構(gòu)英語語境，并進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這些英語語言。

二、借助故事導(dǎo)讀，理解文本內(nèi)涵

（一）梳理故事情節(jié)，講究條理

閱讀是訓(xùn)練語言技能不可或缺的部分，學(xué)生學(xué)習(xí)的大量知識均來自閱讀。所以，教師在教學(xué)過程中，首先要求高年級的學(xué)生把故事的情節(jié)厘清，隨后再理解文章的內(nèi)容。

在進(jìn)行譯林版5B Unit 5“Helping our parents”的“Story time”教學(xué)時，這部分內(nèi)容主要介紹家人在星期六所開展的活動，其中共有八大活動，涉及七個人物，假設(shè)沒有清晰的故事條理，也就無法精準(zhǔn)分析各個人物所做的事情，尋找到“Who helps their parents？What are they doing？”的答案。教師在課堂上激發(fā)學(xué)生思考在“Saturday morning”和“Saturday afternoon”這段時間，文中所出現(xiàn)的人物是誰，其行為分別是什么，當(dāng)歸納過后把其表現(xiàn)填在表格內(nèi)，學(xué)生就可以毫不費(fèi)力地完成課后的練習(xí)“Match and say”和“Think and write”，正確地回答出教師之前所設(shè)置的問題，鍛煉自身的讀、寫、說等能力，了解幫助父母做家務(wù)的意義。

在理順情節(jié)的前提下，學(xué)生漸漸地也會掌握理順故事的方法，閱讀比較復(fù)雜的文本時可以應(yīng)用這一方法梳理語篇，學(xué)習(xí)文章的基本含義。這樣就可以在具有趣味性的故事內(nèi)將讀、說、寫進(jìn)行融合，有效地訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

2.交流故事主題，收獲哲理

在閱讀的進(jìn)程中，僅僅是歸納大意還不夠，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)縱深思考，不斷交流，挖掘故事內(nèi)部的深度內(nèi)涵，進(jìn)而獲取更多的知識，形成社會責(zé)任心，明白更多的哲理，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心。

在譯林版6A Unit 6“Keep our city clean”教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完成后總結(jié)故事的主題，探討故事的深刻內(nèi)涵。學(xué)生探討過后總結(jié)出故事主題為：“Our city is not clean.We can do many things to keep our city clean.”在這一前提下，教師可以繼續(xù)問：“哪個同學(xué)可以簡述這個故事中的哲學(xué)意義？”學(xué)生在經(jīng)過交流后，得到有所差異的結(jié)論，有學(xué)生說：“We should keep the earth clean.”還有的學(xué)生認(rèn)為“We must keep the earth clean.”學(xué)生即便能夠解讀文章的意蘊(yùn)，但歸納的并不具有深度，因此教師引導(dǎo)他們以環(huán)境污染、保護(hù)環(huán)境行為的兩大主題作為切入點(diǎn)進(jìn)行考慮，令其意識到做出這兩種行為的均是人類，人類有保護(hù)環(huán)境的義務(wù)，需要和自然形成和諧的關(guān)系，即“It is our duty to protect the environment”。

在上述教學(xué)案例中，通過小組內(nèi)部的溝通交流，學(xué)生對故事的內(nèi)容和寓意有了較深的感悟，他們會主動交流自己的思想，把閱讀和體會、溝通聯(lián)系在一起，感悟到社會責(zé)任感的重要性，體會到簡單的故事卻孕育著深刻的道理。應(yīng)用故事的形式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)關(guān)愛社會和保護(hù)環(huán)境的思想意識。

三、進(jìn)行故事對話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

目前，英語教學(xué)更加關(guān)注英語語言的實用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。每個版本的英語教材都設(shè)計了許多英語對話自主練習(xí)。若教師只按照課本的知識讓學(xué)生自主理解，教學(xué)完成效果一定會不盡人意，也背離了教材編者的初衷。所以，教師要將課本內(nèi)容重新理解，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容組成符合學(xué)生思維的故事情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生演繹故事中的各個角色，提高表達(dá)的趣味性及鮮活性，提升學(xué)生語言表現(xiàn)的能力，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在實際生活中更好地運(yùn)用英語。

在對譯林版3A Unit 4“My family”進(jìn)行教學(xué)時，課堂基本上就“father、mother、brother、sister、grandpa、grandma”六個家庭成員的詞語及重點(diǎn)句式“This is my...”組織教學(xué)。教師導(dǎo)入學(xué)生比較熟悉的《小蝌蚪找媽媽》的故事并作出重新加工，設(shè)計出小蝌蚪在找尋自己的媽媽時先是遇到自己的爸爸，后來又遇到自己的哥哥和姐姐，以及爺爺奶奶，最后才尋找到自己的媽媽。通過故事的指導(dǎo)，學(xué)生多次應(yīng)用課程的重點(diǎn)句式“This is my...”作出表達(dá)。

上述教學(xué)案例中，教師通過對《小蝌蚪找媽媽》重新加工的方式，在故事之中結(jié)合對話練習(xí)，讓學(xué)生在趣味性的活動中訓(xùn)練自己的口語能力，可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，進(jìn)而將其變?yōu)樽陨淼恼Z言習(xí)慣。應(yīng)當(dāng)說，“My family”中的“father、mother、brother、sister、grandpa、grandma”這些詞語單獨(dú)學(xué)習(xí)起來是比較枯燥的，如果不改變這種情形，那學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)就必然是死記硬背的，死記硬背的英語教學(xué)當(dāng)然無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但如果借助于故事教學(xué)，讓這些詞語與故事中的情節(jié)結(jié)合在一起，這樣學(xué)生的思維所加工的就是一個比較完整的故事，而且學(xué)生的思維必然是積極的，學(xué)習(xí)動機(jī)也是比較強(qiáng)烈的，有了這樣的基礎(chǔ)，再將這些英語詞匯融合在其中，那么學(xué)生記憶這些詞語的時候，還會記住相關(guān)的故事情節(jié)。這樣，這些詞語就有了具體的運(yùn)用情境，也就有了更加具體的意義。教學(xué)心理學(xué)研究表明，這樣一個意義建構(gòu)的過程非常適合小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生利用故事情節(jié)所建構(gòu)起來的英語語言，不僅可以在故事理解當(dāng)中得到強(qiáng)化，也可以遷移到具體的生活情境當(dāng)中，這樣一種遷移對于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地而言，也有著非常重要的促進(jìn)作用。

在小學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用故事教學(xué)法能夠達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。在運(yùn)用故事教學(xué)法的時候，小學(xué)生能聽得懂，并能理解故事情節(jié)，自然會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，再將英語教學(xué)的內(nèi)容與這些故事情節(jié)結(jié)合在一起，那么故事教學(xué)法對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育作用，就能夠更加充分地體現(xiàn)出來。

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